雙語(yǔ)教學(xué)在冶金工程中的實(shí)踐以及雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇

1、雙語(yǔ)教學(xué)在冶金工程中的實(shí)踐以及雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇        1 冶金工程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義        隨著我國(guó)綜合實(shí)力以及國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，對(duì)于高校培養(yǎng)的人才也提出了更高的要求，高校必須培養(yǎng)出具有高水平以及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有外語(yǔ)交際能力，只有這樣復(fù)合型以及國(guó)際性的人才能更好的適應(yīng)社會(huì)的國(guó)際化發(fā)展。同時(shí)，為了適應(yīng)發(fā)展需要，教育部指出：“實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型人才的重要

2、途徑”2。雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。所謂雙語(yǔ)教學(xué)指的是在課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，以求達(dá)到學(xué)生在理解和掌握各學(xué)科知識(shí)和理論的同時(shí)還能夠更好的掌握和應(yīng)用外語(yǔ)的目的。其最終的目的就是使得學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)與溝通的習(xí)慣以及將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)角度轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)而言，由于教學(xué)主體是學(xué)生，因此，學(xué)生的接受能力直接影響教學(xué)的效果。在高等院校中，雖然理工科的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)不高，但是相當(dāng)一部分的學(xué)生仍舊具有很好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，基本具有接受專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言條件。另外理工科學(xué)生中選擇繼續(xù)深造的較多，以我院為例，冶金工程專(zhuān)業(yè)每

3、年的考研率達(dá)到20%-30%，據(jù)統(tǒng)計(jì)90%以上的權(quán)威論文和著作用英文發(fā)表，理工科學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中將經(jīng)常接觸英文文獻(xiàn)資料，所以在本科期間對(duì)其進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，為以后的工作、繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。        2 雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇        結(jié)合CBI理論下的“保護(hù)式雙語(yǔ)教學(xué)模式”3，即“保護(hù)和保障”學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程內(nèi)容的理解，保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)要考慮學(xué)生的水平。把雙語(yǔ)教學(xué)分成三個(gè)層次或三種基本授課模式4：

4、第一層，簡(jiǎn)單滲透層次：對(duì)于課程涉及的基本術(shù)語(yǔ)、概念以及定理等使用目的語(yǔ)講述，對(duì)目的語(yǔ)教材的難點(diǎn)進(jìn)行必要的翻譯和解釋?zhuān)坏诙?，整合層次：教師講課時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容的難易情況靈活地交替使用母語(yǔ)和目的語(yǔ)；第三層，雙語(yǔ)思維層：教師與學(xué)生都具備熟練的目的語(yǔ)表達(dá)和思維能力，同時(shí)已具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種語(yǔ)言的自由切換并隨情境的變化和談話對(duì)象的需要實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，根據(jù)克拉申的“輸入假說(shuō)”3，        最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在輸入的信息略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。當(dāng)輸入的內(nèi)容能為學(xué)生理解，就能引起學(xué)生共鳴，他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增

5、強(qiáng)。相反，如果雙語(yǔ)課程內(nèi)容或教師上課所使用的目的語(yǔ)太難，超出了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力所能達(dá)到的水平，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫折感并放棄努力。因此，不存在最佳的雙語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校師資和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)模式。        3 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐        3.1 雙語(yǔ)教師培養(yǎng) 雙語(yǔ)教師，應(yīng)具有能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的能力，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及運(yùn)用外語(yǔ)的前提下，將兩者靈活的運(yùn)用到課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以取得良好的教學(xué)效果。冶金工業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程本來(lái)就具有一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，

6、因此，決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵就是雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量。因此，雙語(yǔ)教師的選擇通常應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教師為主，能較熟練地運(yùn)用外語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。應(yīng)大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，可選擇學(xué)歷、職稱(chēng)較高，外語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論具有一定造詣的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)雙語(yǔ)教師上課采用以老帶新、助課或觀摩課等形式，提高其雙語(yǔ)教學(xué)水平；積極創(chuàng)造出國(guó)培訓(xùn)與國(guó)外同行的交流機(jī)會(huì)，切身體會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)作模式，不斷提高雙語(yǔ)教師的理論與實(shí)踐能力；在建設(shè)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍時(shí)一定要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的改革以及任務(wù)的需要，并且不斷的總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及遇見(jiàn)的問(wèn)題，做好人才儲(chǔ)備，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目以鼓勵(lì)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)的科研成果。  

7、;      3.2 教學(xué)內(nèi)容選擇 教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此，教材不僅是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，更會(huì)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。由于冶金工程的專(zhuān)業(yè)課以及必修課具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，即使采用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生理解和接受起來(lái)都具有一定的難度。從專(zhuān)業(yè)教育出發(fā)，冶金工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)必須建立核心課程與非核心課程或外圍課程的鏈條關(guān)系。結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選擇處于鏈條末端或與核心課程無(wú)直接關(guān)系的課程作為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象為宜，冶金工程專(zhuān)業(yè)適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程除了冶金新技術(shù)外，還有非高爐煉鐵、近終形連鑄和高爐噴煤等。目前我國(guó)嚴(yán)重短缺雙語(yǔ)教材，并且內(nèi)容與實(shí)用性有很大差距。國(guó)外引進(jìn)教材、

8、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材以及翻譯教材是我國(guó)目前雙語(yǔ)教學(xué)中的主要四類(lèi)教材。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各個(gè)高校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。        我院將冶金新技術(shù)作為雙語(yǔ)課程開(kāi)展的試點(diǎn)課程，采用的是授課教師自編雙語(yǔ)課程講義，課程內(nèi)容靈活、教學(xué)內(nèi)容新穎、內(nèi)容難度不大、學(xué)生容易接受和可拓寬學(xué)生視野，逐步建立合理的適合我院學(xué)生的雙語(yǔ)教材體系。        3.3 教學(xué)方式探索 教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中具有重要的地位，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方式，教學(xué)方式指向教學(xué)目標(biāo)。據(jù)查，

9、高校雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有5：翻譯式，采用英文解說(shuō)；交叉式，采用英文教材，課堂教學(xué)中交替使用中文與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言，難點(diǎn)重點(diǎn)使用中文；全英式，采用英文教材，課堂教學(xué)也全部使用英文。由于我院學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)多為應(yīng)試英語(yǔ)，冶金專(zhuān)業(yè)四、六級(jí)過(guò)級(jí)率不及30%，很少閱讀英文文獻(xiàn)或用英語(yǔ)交流，英語(yǔ)運(yùn)用能力較差，學(xué)生英語(yǔ)較弱，師生互動(dòng)難度較大，成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。冶金新技術(shù)雙語(yǔ)課程授課36學(xué)時(shí)，采用英語(yǔ)講義，多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)中交替使用中文與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的教學(xué)模式，在雙語(yǔ)授課的前期，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，用外語(yǔ)詮釋?zhuān)挥霾灰桌斫鈨?nèi)容，中文解釋?zhuān)谎驖u進(jìn)，使用外語(yǔ)的數(shù)量和比例逐漸提高，由淺入深，最終達(dá)到學(xué)懂

10、知識(shí)的目的。在雙語(yǔ)教學(xué)中注重創(chuàng)建良好的語(yǔ)境，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，改變“灌輸式”教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)狀況，以小組專(zhuān)題討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，提高學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型人才的目的。        3.4 考核方式 教師應(yīng)充分利用成績(jī)考核環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅要注重雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還要注重雙語(yǔ)思維的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)思維的培養(yǎng)情況可通過(guò)學(xué)生自評(píng)來(lái)完成，供教學(xué)評(píng)價(jià)參考；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可通過(guò)教師考核途徑完成。雙語(yǔ)教學(xué)的教師考核不應(yīng)局限于試卷考試模式，試卷考試模式采用題目用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，學(xué)