《草船借箭》教學反思

1、草船借箭教學反思 衡陽市珠暉區(qū)茶山坳鎮(zhèn)金甲小學 錢桂英去年我們學校在市現(xiàn)代技術(shù)教育實驗學校掛牌時，我上了一堂草船借箭的示范課，上的是第二課時：課文的分析。下面我談一談，我上完課后的反思。一、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍本來有領(lǐng)導(dǎo)來聽課學生就覺得很緊張，于是我就先讓學生跟著唱了一遍三國演義的主題歌，消除學生的緊張。然后我提問：“你們對這個題目有什么看法？當學生提出自己不同的想法時，我并沒有批評學生說的不餒，而是讓他們暢所欲言，讓他們沒有顧慮地充分參與，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二、引導(dǎo)學生自讀感悟在教學中，以點帶面輻射全文。講解這篇課文時，我沒有逐段講解，而放手引導(dǎo)學生質(zhì)疑，然后自

2、主探究，把教學的重點放在了引導(dǎo)學生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：先提出問題：周瑜最后說了一句話什么話？引出“神機妙算”，解詞后，讓學生在文中劃出有關(guān)諸葛亮“神機妙算”的句子，領(lǐng)悟“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？”確定了本課學習的重點，并以“霧中借箭”這一重點內(nèi)容為例，展開“讀文，探究，感悟”，概括出了他的神機妙算表現(xiàn)在以下四個方面：準備充分；知曉天文；熟知對方；布置周密。然后我和學生一起學習“知曉天文”這部分。在實施研究的過程中，我是分兩步進行的：A.先找出“知曉天文”的有關(guān)句子：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見他有什么動靜；直到 B.讀句子，讀關(guān)聯(lián)詞

3、：從“不見”，“仍然不見”，“直到”中體會出他的什么？學生回答：“胸有成竹，從容不迫”。并引導(dǎo)學生讀出這種體會，在讀中領(lǐng)悟到諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準了這場大霧，所以他敢在周瑜面前立下軍令狀。三、拓展延伸：在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是三國演義刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心，隨既我讓學生課后根據(jù)人物的個性排練一個草船借箭課本句。在本課的教學中我也感到還存在一些需要進一步改進之處。 1、也許是有老師聽課的原因，學生顯得還是有些拘謹，不像平時在課堂上那樣放松，有些平時該出自他們自己口里的問題，卻變成了由我來問，課堂氣氛不如我預(yù)想中的活躍，學生的自主參與不明顯。 2、讀書太少。我覺得課文比較長，擔心上不完，課文中有一些能反映人物特點的句子，如諸葛亮的談笑風生、鎮(zhèn)定自若、料事如神，沒有多叫學生以多種形式朗讀，只是個別同學提到了，就這樣讓這些句子一閃而過了，課堂上，缺少了瑯瑯的讀書聲。 總之，本節(jié)課，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導(dǎo)學生感悟隱藏其中的深