“問題導學式”課堂模式導學案編寫和課型流程

1、“問題導學式” 課堂模式導學案編寫和課型流程“問題導學式”課堂模式導學案編寫和課型流程柳岸釣客“問題導學式”課堂模式導學案編寫和課型流程賈利民通過三個月的 “問題導學式” 課堂模式的探索，我們把導學案的編制和課堂流程做一梳理，以便教師操作。自主學習教師要做好：自主學習不是讓學生泛泛地、單純地看書，主要分為三類：（1）常規(guī)性導學：我們重點把它放在閱讀和雙基的學習上。（ 2）引導性導學：是指針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探

2、索性。（ 3）拓展性導學：是指學生在自主學習的基礎(chǔ)上，由教師指導參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學習效果。具體環(huán)節(jié)如下： 第一、揭示課堂教學目標。開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。第二、進行自學前的指導。在揭示了教學目標、 讓學生自學之前， 教師提出明確的導學問題和自學要求，既自學什么內(nèi)容，用多長時間，還要教給學生自學的方法。如看書是圍繞思考題獨立看書，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。第三、學生自學。在學生自學時

3、，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學生。（ 2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查， 最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題， 是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、 傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“合作學習”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。合作交流教師要做： 學生充分自學后， 教師與學生、 學生與學生之間互動式的合作學習、合作研討。具體步驟是學生匯報、討論、糾正自學結(jié)果。在學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題。讓

4、已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作，互相幫助，達到兵教兵的目的。展示匯報教師要做好： 通過學生獨立學習和小組合作交流，學生已經(jīng)對所學知識形成了個性化的理解。 但這時大部分學生的理解與認識是不全面、不成熟的。 以往的課堂教學處理這一問題的辦法就是教師講解。我們認為這種講解來自于教師對學生情況的主觀的臆斷，缺乏針對性， 不能調(diào)動學生主動學習、 主動構(gòu)建知識的意識。 我們抓住中學生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上給學生創(chuàng)造機會，組織學生采取黑板書寫、地面書寫、小組講解、全班性講解、情景對話、小品表演、辯論等方式表達、展示出來，讓自己和他人進行評價、糾正，以增強教和學的針對性， 使之更加明確、 系統(tǒng)

5、的自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)， 逐步培養(yǎng)自主學習的意識和習慣。一、問題發(fā)現(xiàn)課（問題生成課或問題預習課）1、問題發(fā)現(xiàn)課導學案的編制流程預習目標預習方法預習提綱預習檢測預習報告注：預習提綱的設(shè)計要以問題為主， 教師根據(jù)課程目標、 教材內(nèi)容、學生需要在教學設(shè)計前理清問題分類 ,問題包括概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題。針對所教學科內(nèi)容， 通過深度學習后清理出四類問題， 看學生回答這些問題后能否解決文本的基本問題，將不能解決的或認為重要的問題認真地、系統(tǒng)地填入預習報告單中。2、問題發(fā)現(xiàn)課的課堂流程解讀目標讀書獨學對學群學（小展示） 理解識記整理反思預習檢測問題報告這個流程中最多的時間是自學，最重要

6、的任務(wù)是小組問題生成。同時，學生的自學過程是需要及時準確的引領(lǐng)，在初級階段要借助預習提綱實現(xiàn)引領(lǐng)。解讀目標：教師提出預習要求，解讀預習目標，提出預習方法。讀書獨學： 學生根據(jù)預習提綱提出的問題預習教材內(nèi)容，以問題的形式引入預習，便于學生解讀教材，提煉總結(jié)知識點，歸納規(guī)律。此環(huán)節(jié)要求學生把重點知識整理在預習本上，把不明白的問題在書上進行圈畫，把好的見解、 方法和生成的問題寫在導學案上。此環(huán)節(jié)學生必須邊看書邊動筆，對差生要求把不會的問題從書上抄在預習本上，把會的問題寫在導學案上。教師此環(huán)節(jié)要巡視指導，對自學有困難的同學進行幫助，對自學投入差的學生提示，做好評價。 教師還要練學生讀教材，教給學生的讀

7、書方法為“會把知識變成問題，會講知識，會解簡單題” ，具體方法為：一通過讀書整體了解知識，二把知識變成問題，三能用自己的話回答問題，四明確知識要點，五能用例子把知識講清楚，六能看懂例題，會做簡單題。注：“讀”即走進文本，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習題讀，思著問題讀。對學群學： 學生完成預習提綱后，對子之間互考互問，解答對子之間不會的問題，然后小組交流解答本組疑難， 實現(xiàn)兵教兵， 解決不了的問題小組長寫在預習報告單上。此環(huán)節(jié)學生必須人人發(fā)言， 組長要給差生分配任務(wù)。教師此環(huán)節(jié)要關(guān)注每個小組的狀態(tài)，抽查小組掌

8、握情況，進行評價；對一些共性的問題教師要精講點撥。理解識記： 給學生一些時間進行理解和識記，及時鞏固知識， 此環(huán)節(jié)實行對子互考。教師抽查中下等生識記情況，并進行評價。整理反思：學生根據(jù)小組交流、教師點撥，把學到的問題整理在預習本上或?qū)W案上，辦整理邊反思。預習檢測： 檢測題要體現(xiàn)雙基， 可以是書上例題或例題的變式，可以把例題拆成若干個小題， 也可以是書后練習題等。檢測要像考試一樣要求， 對不會的差生讓他們出自己下節(jié)課的日測題或檢測題。教師要關(guān)注每一個學生的答題狀態(tài)。問題報告： 學生寫出預習檢測的成績，寫出本節(jié)課的收獲和沒有掌握的問題。組長提交本組在預習過程中遇到的問題，教師搜集整理，為問題提升

9、課作好充分的準備。另外，教師再根據(jù)學生檢測卷中出現(xiàn)的錯誤編寫導學案，從學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來說， 教師編寫的導學案中要包括學生以前學過但沒有掌握好的知識，還要包括本節(jié)課內(nèi)容的重難點知識，而這都需要通過對學生讀書后的檢測卷中的錯誤進行分析才能有針對性的編寫。此外，導學案中還應包括與本課知識相關(guān)的后面章節(jié)將要學到的知識，這些知識的提前滲透將有利于學生理解力的提高。二、問題解決課（問題提升課或問題展示課）1、問題解決課導學案的編制流程學習目標情景導入學習方法學習內(nèi)容達標檢測學習報告2、問題解決課的課堂流程創(chuàng)設(shè)情景 （預習檢測、 解讀目標） 自主學習展示匯報精講點撥整理反思達標檢測問題解決課目的是通過上

10、課， 完成單元學習目標， 任務(wù)是解決學生在前面的學習中遇到的問題和教師預設(shè)的問題。創(chuàng)設(shè)情景（預習檢測、解讀目標） ：出一些上一節(jié)課的重要知識點進行檢測，創(chuàng)設(shè)情景導入本節(jié)課，然后解讀學習目標。自主學習：本環(huán)節(jié)是教師根據(jù)上節(jié)課學生提出的問題和教師預設(shè)的問題進行自主學習，先獨學，在小組內(nèi)展示。問題設(shè)計要體現(xiàn)重點、考點、易錯點，是對上節(jié)課內(nèi)容的提升、總結(jié)、變式和拓展。展示匯報：此環(huán)節(jié)是班內(nèi)大展示，按大展示要求進行，不要面面俱到。精講點撥：學生講不透的教師要精講點撥，并進行歸納總結(jié)，該板書的必須板書。整理反思： 此環(huán)節(jié)是給學生記憶、消化和悟的過程，把一些重點和錯的題整理在導學案或糾錯本上。把本節(jié)課收獲和

11、問題寫在學習報告單上。達標檢測： 達標檢測要與本節(jié)課學習目標一致，要保證題量和時間，時間不低于5 分鐘。達標檢測題要單獨呈現(xiàn)，盡量不放在導學案一起。注：在課堂上進行及時有效的針對性訓練、綜合性、 拓展性的訓練是實現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。要達到這一要求，就要設(shè)計恰當?shù)挠柧?。三、問題拓展課（問題復習課或問題反饋課）以復習、鞏固、拓展、提升為目的的“問題綜合課” 。 “問題拓展課”是處于模式的最高層級的課型。“問題拓展課”用于單元、章節(jié)復習教學，讓學生對知識進行梳理、提升、拓展，也可以讓學生充分體驗學習的成功的愉悅， 用于考前復習， 則會實現(xiàn)最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成

12、功感。1、問題綜合課導學案的編制流程復習目標復習方法復習提綱知識框架復習檢測2、問題綜合課的課堂流程解讀目標獨學歸納對學群學（小展示） 精講點撥整理識記達標檢測解讀目標： 教師提出復習要求， 解讀復習目標， 提出復習方法。 目標一定是要精心設(shè)計，要從一個或幾個教學單元出發(fā)， 結(jié)合學生學習的實際， 作出針對性強的設(shè)計。 這個目標不止是要實現(xiàn)復習， 更重要的是一定要讓學生通過復習實現(xiàn)更大意義上的提升。 關(guān)于目標的結(jié)構(gòu)，毫無疑問一定是體現(xiàn)“三個維度” ，而且目標切忌大而空，要具有可觀察、能測量的特性。一定要在一種教師精心設(shè)計的良好的氛圍下讓學生實現(xiàn)對目標的感知。獨學歸納：學生根據(jù)復習提綱進行歸納整理

13、，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、知識樹，編記憶口訣等。對學群學：小組交流復習成果，完善知識網(wǎng)絡(luò)，把小組的成果展示在自己的黑板上。精講點撥：把相關(guān)內(nèi)容有機串聯(lián)起來，其知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中， 較零碎， 無系統(tǒng)性， 教師的主導作用主要是將大難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后引導鼓勵學生積極參與。教師的導學精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點，課堂上要做到“形散而神不散” 。整理識記：教師精講點撥后，要給學生整理識記的時間，此環(huán)節(jié)教師要進行抽查。達標檢測： 檢測題要體現(xiàn)綜合性，也可以采用分塊復習分塊檢測的方式，一定加大學生的訓練密度。后記： 學生在經(jīng)過占課堂時間約1/4 的時間的自學后，在實現(xiàn)著對問題的解決和任務(wù)的完成， 其實還有一個更重要的任務(wù)，那就是提出自己的問題。就是說， 學生以自己的行動，在教師的任務(wù)目標的指引下學習并建構(gòu)自己的知識，認知過程要產(chǎn)生認知沖突。每個人的建構(gòu)不一樣， 發(fā)生的沖突的性質(zhì)也就不一樣，這就實現(xiàn)了學生的個性學習，教師這個時候需要做的就是引導激勵學生把自己的疑惑整理成問題并及時的呈現(xiàn)出來。這才是自主