微課題研究報(bào)告 (2)

1、微課題研究報(bào)告一、課題的提出：（課題研究的背景、目的與意義）： “漢語是重要的交際工具”，“漢語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”漢語表達(dá)能力是漢語實(shí)踐能力的重要組成部分。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前民族地區(qū)朝鮮族小學(xué)生受到環(huán)境和自身民族語言的影響漢語表達(dá)能力比較差。漢語課程標(biāo)準(zhǔn)中，把培養(yǎng)學(xué)生的漢語表達(dá)能力作為一個(gè)基本的理念，我們朝鮮族學(xué)校的漢語教學(xué)也應(yīng)遵循這樣的理念。從一定的高度上說，我們的教育應(yīng)該能夠?yàn)樵炀蜕鐣?huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用我們的漢語教學(xué)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和交往能力的人為目標(biāo)的。因此就要想到漢語教學(xué)形式與培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合能力；同時(shí)使朝鮮族小學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫的能力在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到同步提高

2、；以便能為學(xué)生許多年后走進(jìn)未來社會(huì)、生活和工作中更能順應(yīng)生活環(huán)境和工作需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是為了這種真正的需要，我們在課題-“朝鮮族學(xué)生漢語主體開放式教學(xué)模式的研究”這一總課題下的子課題“加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高漢語表達(dá)能力研究” 確定為我們的研究課題。（課題的研究價(jià)值）:1、本課題的研究成果將是對傳統(tǒng)的漢語教學(xué)理論的提高和教學(xué)模式的突破。傳統(tǒng)的漢語文教學(xué)重視學(xué)生的熟讀自悟和注重形式上的模式，到現(xiàn)在也始終擺脫不了漢語“工具”論的影響，而對于漢語教學(xué)還需要解決的重要問題，即同步提高朝鮮族小學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)能力和思維創(chuàng)新方面的問題。本課題的研究將著重于漢語朗讀教學(xué)方面起作用，以讀作為引領(lǐng)和牽動(dòng)，著重于漢語

3、教學(xué)以表達(dá)能力作為突破口，將對學(xué)生智力、個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，開放學(xué)生思維并突出漢語教學(xué)對學(xué)生整體素質(zhì)形成的影響。 2、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高漢語表達(dá)能力研究課題研究活動(dòng)作為一種基礎(chǔ)性研究，能為實(shí)驗(yàn)教師使用新課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)和素材，對驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)推廣實(shí)驗(yàn)起一個(gè)積極的作用。(課題要解決的問題): 1.、借助朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生漢語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2.、讓學(xué)生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由說好完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復(fù)述完整的事情。 3、.激發(fā)學(xué)生說話的興趣，從而使學(xué)生能感知運(yùn)用，提高說話的條理性。做到學(xué)生說話意思完整、連貫、明白。 4、.培

4、養(yǎng)學(xué)術(shù)朗讀能力，社會(huì)交際能力，能增強(qiáng)他們的觀察力、想象力和認(rèn)識(shí)力。（課題研究的理論依據(jù)）：1、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，它是對學(xué)習(xí)材料中各部分關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的積極建構(gòu)。在我國，把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)而又缺少真實(shí)的交際環(huán)境的條件下，傳統(tǒng)教學(xué)法中的朗讀訓(xùn)練則是重要而有效的訓(xùn)練措施。經(jīng)常的朗讀能優(yōu)化“吸收”的質(zhì)量，有利于建立語言層面與語義層面之間的聯(lián)系，為漢語語言知識(shí)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。 2、漢語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能

5、；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。3、 心理學(xué)研究證明：人的學(xué)習(xí)通過視覺獲得的知識(shí)占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；純聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽覺并用，3小時(shí)后能記住90%。三天以后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別是40%，15%，75%。二、課題研究的方法與原則：1、研究方法： 本研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法，文獻(xiàn)法，個(gè)案法，調(diào)查法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

6、方法進(jìn)行。行動(dòng)研究法主要是：以理論學(xué)習(xí)，促教學(xué)方式方法的研究；以開設(shè)課內(nèi)外專題課,提高學(xué)生各種能力研究；以活動(dòng)，展示師生才能。2、研究原則：（1）整體性原則：朗讀訓(xùn)練，是漢語教學(xué)中口語訓(xùn)練的重要組成部分，是聽說讀寫整體性訓(xùn)練中的重要的一個(gè)環(huán)節(jié), 需要綜合運(yùn)用單詞、詞組、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，要充分發(fā)揮朗讀的作用, 就要處理好朗讀訓(xùn)練與其他語言訓(xùn)練、教學(xué)方法和閱讀形式的關(guān)系。（2）層次性原則: 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)就是個(gè)體化。在課堂教學(xué)的不同階段, 朗讀訓(xùn)練的要求和目的不同，學(xué)生的朗讀水平也不同,應(yīng)有不同的要求和指導(dǎo)。（3）開放性原則：漢語教學(xué)不是一個(gè)狹小封閉的系統(tǒng), 而是一個(gè)開放的大體

7、系。要因地制宜, 因時(shí)制宜，引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng), 盡可能地增大遷移量, 不僅讀課本, 還要廣泛涉獵人文地理、自然科學(xué)、文藝文學(xué)等。（4）因材施教原則：根據(jù)我校學(xué)生的狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。三、 研究的主要內(nèi)容與操作：1、研究內(nèi)容： （1）對我校漢語教師的教學(xué)情況和學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學(xué)生漢語朗讀能力的具體有效的教學(xué)方法。 （2）加強(qiáng)教學(xué)策略的研究，逐步形成提高學(xué)生漢語表達(dá)能力的有效策略。通過朗讀訓(xùn)練，形成純正的語音語調(diào)的有效策略。通過朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)記憶的有效策略。通過朗讀訓(xùn)練，提高聽力的有效策略。通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好漢語語感，促

8、進(jìn)正確的漢語思維的有效策略。通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)漢語表達(dá)能力的有效策略 （3）加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練方式方法的研究。探索朗讀的基本方法和朗讀技巧，創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，拓寬朗讀渠道，訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)，適度的節(jié)奏感，以至能說純地道的漢語并形成獨(dú)特的語感。2、具體操作： （1）確定各個(gè)年級的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)。 一至三年級要求掌握音準(zhǔn)和升降調(diào)；重讀和弱讀；表情讀； 四至六年級要求掌握節(jié)奏感和速讀；感情讀。 （2）創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，誘發(fā)朗讀情趣。小學(xué)生處于心理發(fā)展期，其年齡結(jié)構(gòu)大致在7-12歲左右，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的誘引力，才能更好地進(jìn)行，即學(xué)生感興趣，喜歡的東西就容易學(xué)且容易學(xué)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果

9、就越好。針對學(xué)生這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容要求，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，便能誘發(fā)學(xué)生朗讀激情，增強(qiáng)朗讀情趣，使學(xué)生由不愿意到愿意，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，從而熱愛朗讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師拓寬漢語學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。為此，可從以下幾個(gè)方面下手： （1）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為流利地說好一句漢語的決心。（2）樹立“大教材觀”。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知對話，用具體

10、的語言環(huán)境推動(dòng)語言感覺的形成。（3）增強(qiáng)朗讀趣味，培養(yǎng)朗讀興趣。趣味性是教學(xué)中必須體現(xiàn)的原則，可以采用多種方法實(shí)現(xiàn)趣味性。如全班學(xué)生集體朗讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生單獨(dú)朗讀、接力朗讀、男生集體讀、女生集體讀、按單雙學(xué)號(hào)朗讀、朗讀比賽、配景朗讀、表演朗讀等。 （3）培養(yǎng)朗讀技巧，提高朗讀水平。 孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄕ撜Z·述而）對我們進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能?！笆谌艘贼~，不若授人以漁”，教學(xué)過程中朗讀的技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。朗讀教學(xué)應(yīng)該在進(jìn)行正音訓(xùn)練和各種語音技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)下進(jìn)行，要注重重

11、讀、連讀、弱讀、兒化等發(fā)音技巧?？刹捎靡韵吕首x方法：變速法、變調(diào)法、節(jié)奏法、夸張法、表情法等。 （4）豐富朗讀形式，延伸朗讀教學(xué)。語言運(yùn)用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能都是通過反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的，所以開展豐富多樣的朗讀活動(dòng)，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實(shí)施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。而課堂朗讀又歸成三類：示范性朗讀、練習(xí)性朗讀和檢查性朗讀。示范性朗讀的形式可以是教師示范或錄音示范；練習(xí)性朗讀可以是學(xué)生齊聲朗讀、伴隨設(shè)計(jì)情景朗讀；檢查性朗讀可以是個(gè)別朗讀，背誦和復(fù)述。教師除了授課中的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)之外，課外還可以通過組織故事會(huì)、演講會(huì)、專題辯論會(huì)、

12、詩歌朗誦會(huì)、課本劇等多種活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，讓他們有直接的感受；再通過師生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、建議等，來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。四、研究的要求：本課題實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)：一是建構(gòu)以漢語朗讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高漢語表達(dá)能力教學(xué)模式的整體框架體系二是探索小學(xué)漢語朗讀的方法、技巧以及學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式方法. 三是通過此課題的研究，促使?jié)h語教師在朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)漢語教師的專業(yè)發(fā)展。理念更新：課題研究，需有科學(xué)的理論做指導(dǎo)，沒有先進(jìn)的理論，課題研究如盲人瞎馬。因此我們十分重視理論學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校和教師個(gè)人訂購了科研報(bào)刊-上海

13、教育科研，新課程標(biāo)準(zhǔn)、中國教育學(xué)刊、青年教師等關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，使教師們學(xué)習(xí)研究有了參考資料。其次我們定期組織承擔(dān)課題的教師學(xué)習(xí)科研理論、新課改理念。另外以制作科研報(bào)的形式,讓老師們深入學(xué)習(xí)提高。教師們每學(xué)期設(shè)計(jì)一份科研報(bào)，內(nèi)容從網(wǎng)上搜集或從科研報(bào)刊上選擇。還定期開展以教改為重點(diǎn)的各種形式的理論學(xué)習(xí)，利用星期四下午時(shí)間，組織集中培訓(xùn)，自學(xué)等形式進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師的科研素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)拓寬了視野，觀念得到了更新。具體表現(xiàn)為三個(gè)轉(zhuǎn)變：教育策略由以知識(shí)為本，向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，教育主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由重點(diǎn)考慮教,向重點(diǎn)探討學(xué)轉(zhuǎn)變，漢語課堂模式逐步形成了開放式。教育觀念的更

14、新，極大地激發(fā)了教師投入課題研究的積極性，濃厚了課題研究的良好氛圍。五、課題研究情況：圍繞總課題“主體開放式”課題研究，我們重點(diǎn)探討了我校承擔(dān)的子課題加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高漢語表達(dá)能力研究，明確了研究的側(cè)重點(diǎn)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力；組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，來推進(jìn)課題整體的研究。幾年來，我們立足校本，結(jié)合校本教研，開展了多種形式的課題研究活動(dòng)。1、重視發(fā)揮集體智慧。我們利用每周二的一小時(shí)集體備課時(shí)間，六位漢語教師集體進(jìn)行研究討論一課時(shí)教學(xué)，然后由一名教者上課，大家聽后進(jìn)行評議交流，同時(shí)執(zhí)教者進(jìn)行深入反思。幾年來，我們進(jìn)行了幾十課時(shí)的課題研究：其中最典型的是五年級的九色鹿和龍、寓

15、言兩則、四年級的美麗的長白山、空中降落傘、長城、二年級的看電視、一年級的漢語拼音教學(xué)an en un 等節(jié)課。這樣集中大家智慧進(jìn)行的研究使?jié)h語教師們備課、上課、評課、反思等方面能力整體有提高，感到有實(shí)實(shí)在在的收獲。2、課題研究直通課堂。我們開展了引領(lǐng)課、觀摩課、比賽課、研討課、試講課等多項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。說、講、評為一體的教學(xué)活動(dòng)中，教師們尤其注意到了課堂的主體和開放作用，也考慮到課堂的預(yù)設(shè)與生成問題的處理。每次活動(dòng)之后，全校教師們都坐下來認(rèn)真研討，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，聽教者的深刻反思。為在探索交流中提高，參加科研課題的教師把每次活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課、反思、課件等材料及時(shí)發(fā)送到小學(xué)實(shí)驗(yàn)的共享郵

16、箱。3、教學(xué)論壇互動(dòng)交流 ?；?dòng)式的研討深受教師們的歡迎，在研討中大家集思廣益，可以展開廣泛的交流。這種形式使教師們對自己的見解更加認(rèn)真對待，做到發(fā)言有理有椐，經(jīng)得住檢驗(yàn)。大型的教學(xué)論壇活動(dòng)每學(xué)期進(jìn)行一次。每次由承擔(dān)課題的教師圍繞一個(gè)主題來談：我們進(jìn)行的三次論壇主題是：小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)；抓住“趣”和“實(shí)”來進(jìn)行低年級的朗讀教學(xué)；以讀為主，提高學(xué)生的朗讀水平。4、朗讀訓(xùn)練常抓不懈。訓(xùn)練朗讀是很重要的一項(xiàng)提高漢語表達(dá)能力的簡單有效方法。本課題的研究中，我們學(xué)校以朗讀訓(xùn)練做為研究課題的突破口，做了一些實(shí)際有效的工作。(1）問卷調(diào)查。向全校學(xué)生調(diào)查朗讀的現(xiàn)狀，針對“學(xué)生朗讀水平不高，教師在朗讀中

17、示范作用起得弱”這樣的調(diào)查結(jié)果，制定了本校提高師生朗讀能力的方案。(2）培訓(xùn)教師。在平時(shí)的隨堂聽課后，發(fā)現(xiàn)教師在朗讀指導(dǎo)和示范朗讀上發(fā)現(xiàn)欠缺和問題及時(shí)指出，并指導(dǎo)。在集體備課中，備完教法后要求教師再備朗讀。尤其是在準(zhǔn)備公開教學(xué)時(shí)，反復(fù)訓(xùn)練教師的朗讀，使他們借機(jī)得到鍛煉和提高。(3）朗讀比賽。為了檢查和促進(jìn)朗讀教學(xué)，因此每學(xué)期都進(jìn)行學(xué)生朗讀比賽，分低、中、高年段進(jìn)行評比，評委由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和漢語教師組成，評出前三名給予獎(jiǎng)勵(lì)。（4）朗讀測試。為了把朗讀教學(xué)始終重視起來，學(xué)校決定把朗讀做為一個(gè)單項(xiàng)測試內(nèi)容，每學(xué)期都向?qū)W生進(jìn)行檢測。測試以五顆星為最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，以星級制來評成績。這種做法全面提高了學(xué)生的朗讀水平

18、，學(xué)生的口語交際能力也有明顯增強(qiáng)。5、堅(jiān)持課前5分鐘活動(dòng)。實(shí)踐證明，漢語課前5分鐘活動(dòng)對增加學(xué)生的漢語詞匯積累，培養(yǎng)漢語素養(yǎng)、積淀孩子們文化底蘊(yùn)的確有益。學(xué)生的聽、說、讀、背的全方位提高，促進(jìn)了漢語表達(dá)能力。形式有個(gè)體、部分、集體，開火車；內(nèi)容有成語接龍、名人名言、古詩背誦、閱讀交流、諺語、詩歌等，展示中學(xué)生表現(xiàn)積極活躍、書聲朗朗，充滿信心。課前5分鐘活動(dòng)堅(jiān)持幾年后我們欣喜地看到學(xué)生受益。6、定期開論文發(fā)布會(huì)。論文發(fā)布會(huì)上把一學(xué)年來教師們撰寫的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，進(jìn)行一次宣讀。鄭重、隆重、有激勵(lì)性的發(fā)布會(huì)，使教師們有了一種耕耘、收獲后的喜悅和成功感。鉆研科學(xué)，研究科學(xué)的熱情更高漲。六、取得的效果、討論和

19、結(jié)論部分：1、更新了教育教學(xué)觀念。教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念，永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路和必經(jīng)過程。我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)要著眼于人的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的由教師灌輸為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。2、教師素質(zhì)和課堂教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。教師教學(xué)研究能力得到明顯提升。通過研究，教師們掌握了發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、采集信息、處理信息、形成報(bào)告、推廣經(jīng)驗(yàn)等一系列教學(xué)科研的一般方法，形成了反思的工作習(xí)慣。課后反思已經(jīng)成為多數(shù)教師的自覺行動(dòng)，培養(yǎng)了他們對教育教學(xué)問題的敏感性，學(xué)會(huì)了“小題大做”，使學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育設(shè)想