特殊教育基本知識(shí)

1、特殊教育基本知識(shí)目 錄1. 特殊教育及特殊教育的特征32. 感覺(jué)統(tǒng)合43. 愛(ài)與智慧的教育-蒙臺(tái)梭利教育理論74. 特殊需要兒童的隨班就讀 115. 應(yīng)用行為分析（ABA）及行為管理-探究行為的奧秘156. 特殊兒童學(xué)前康復(fù) 25特殊教育及特殊教育的特征 一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校生源的變化。 我國(guó)新生兒出生率每年1600萬(wàn)，殘疾新生兒控制最好的時(shí)候是千分之十二點(diǎn)八，目前北京、江蘇是控制最好的地區(qū)千分之二十三。今后盲、聾孩子越來(lái)越少，腦癱、孤獨(dú)癥孩子會(huì)越來(lái)越多。2001年孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童已成為精神類殘疾最大種類。弱智、自閉、多動(dòng)是現(xiàn)在殘疾孩子的特征。自閉癥兒童特征:缺乏相互性交往； 難以與同齡人

2、發(fā)展友誼；難以理解別人的想法、情緒和動(dòng)機(jī)； 缺乏同理心；語(yǔ)言發(fā)展遲緩或未能發(fā)展語(yǔ)言能力；難以理解別人說(shuō)話的深層意義 . . . . . .學(xué)生的變化: 單一殘疾多重殘疾, 輕度中重度, 傳統(tǒng)殘疾新型的殘疾 , 義務(wù)教育生涯教育二、如何理解特殊教育？ 特殊教育（教科書）: 運(yùn)用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和設(shè)備對(duì)特殊兒童少年進(jìn)行的教育。按對(duì)特殊兒童的不同理解，有廣狹兩義?！?特殊教育：教育的一個(gè)組成部分。是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。 特殊教育，是根據(jù)一定的社會(huì)需要與特殊兒童的身心特征和教育需要，最大

3、限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的一種教育。 特殊教育是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，通過(guò)盡力滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育（特殊教育學(xué)基礎(chǔ)） 特殊教育名詞標(biāo)準(zhǔn): 教育的一個(gè)組成部分,運(yùn)用一般或?qū)ｉT設(shè)計(jì)特殊的課程、教學(xué)方法和手段以盡可能與普通教育融合的方式對(duì)有特殊教育需要者進(jìn)行的旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。廣義為對(duì)各類有特殊教育需要者的教育，狹義為對(duì)有殘疾者的各級(jí)各類教育。美國(guó)的94142公法中關(guān)于特殊教育定義： 特殊教育是一種特別設(shè)計(jì)的教學(xué)。對(duì)父母而言是免費(fèi)的。 特殊教育是用來(lái)滿足每一個(gè)殘疾兒童獨(dú)特需要。特殊教育場(chǎng)所包括課堂教學(xué)、家庭教學(xué)（

4、送教上門）、醫(yī)院（床邊教學(xué)）、寄宿機(jī)構(gòu)（福利機(jī)構(gòu)）教學(xué)。三、特殊教育的特點(diǎn)有哪些？ 1. 個(gè)別化地制定計(jì)劃：?jiǎn)为?dú)為每名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)方法和教學(xué)材料也針對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。安置學(xué)生的依據(jù)不是他們的殘疾標(biāo)簽，而是哪種環(huán)境或安置選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供最充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 2. 特殊化：可以依據(jù)特殊化的方法、技術(shù)和材料的使用將特殊教育和普通教育區(qū)分開(kāi)。有時(shí)二者之間的差距十分明顯（例如使用盲文和盲生交流），但有時(shí)確很微?。ɡ?，教師系統(tǒng)地逐漸減少提示以幫助學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)。 3. 強(qiáng)化：強(qiáng)化是特殊教育相對(duì)于普通教育而言的一個(gè)重要特點(diǎn)，特教教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到強(qiáng)化。強(qiáng)化的是期望的行為

5、，期望行為頻率的增加 。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、精確、結(jié)構(gòu)和清晰。教育的細(xì)節(jié)對(duì)孩子很重要 4. 目標(biāo)導(dǎo)向：教學(xué)旨在幫助每個(gè)學(xué)生獲得最大限度能力并在當(dāng)前和未來(lái)的環(huán)境中取得成功。 教學(xué)的價(jià)值是由學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成的任務(wù)決定的。 5. 基于研究的教學(xué)方法：（在特殊教育中）只有那些被科學(xué)研究證明了的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐才應(yīng)該被付諸實(shí)踐。不是所有的教學(xué)方法都同樣有效，對(duì)于那些本來(lái)就落后于其非殘疾同伴的殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須為他們提供最高品質(zhì)的教學(xué)才能幫助他們縮小與非殘疾同伴之間的成就差距。 6. 相關(guān)服務(wù): 指交通以及用于幫助殘疾兒童獲益于特殊教育的發(fā)展性、矯正性和其他支持性服務(wù)。包括：言語(yǔ)病理學(xué)、聽(tīng)力學(xué)、

6、心理學(xué)服務(wù)；物理治療和職業(yè)治療；娛樂(lè)活動(dòng)；早期干預(yù)和兒童期殘疾的評(píng)估；咨詢服務(wù)；用于診斷和評(píng)估目的的醫(yī)療服務(wù)；學(xué)校健康服務(wù)、社會(huì)工作服務(wù)、父母咨詢和培訓(xùn)。 7. 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行直接的和頻繁的評(píng)估：特殊教育工作者需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行直接的和頻繁的評(píng)估，并利用這些時(shí)效性很強(qiáng)的評(píng)估結(jié)果對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。 這也是特殊教育很重要的特點(diǎn)。四、當(dāng)今特殊教育的熱點(diǎn)問(wèn)題有什么？ 口手之爭(zhēng) 全納教育與特殊學(xué)校之爭(zhēng) 醫(yī)教結(jié)合 教師資格與特教教師資格之爭(zhēng) 特殊教育師資培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)層次上的三個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題 全納教育與特殊學(xué)校：中國(guó)：30萬(wàn)人口城市建立特殊教育學(xué)校。發(fā)達(dá)國(guó)家：融合教育，全納教育。醫(yī)教結(jié)合

7、：華師大：海派研究，跨學(xué)科研究，醫(yī)教結(jié)合。北師大：京派研究，醫(yī)學(xué)的終點(diǎn)就是教育的起點(diǎn)。五、特教教師專業(yè)化問(wèn)題。特殊學(xué)校與普通教育的區(qū)別 普教 特教 明確的目標(biāo) 彈性的目標(biāo) 及時(shí)的評(píng)價(jià) 延時(shí)的評(píng)價(jià) 固定的內(nèi)容 個(gè)性的內(nèi)容 專家的引領(lǐng) 自我的探索 現(xiàn)成的教材 個(gè)別化教學(xué) 同質(zhì)的對(duì)象 差異的對(duì)象 相對(duì)的獨(dú)立 依賴環(huán)境 操作 研究 普教 特教 教師隊(duì)伍的建設(shè) 專家隊(duì)伍的培養(yǎng)感覺(jué)統(tǒng)合一、 感覺(jué)1.感覺(jué)的定義感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)別屬性的反映2.感覺(jué)的生理機(jī)制外界刺激 感受器 傳入神經(jīng) 神經(jīng)中樞（大腦） 傳出神經(jīng) 效應(yīng)器3.感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)1954年在加拿大蒙特利爾海勃(Hebb)實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行

8、的感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)。 受試者在感覺(jué)剝奪試驗(yàn)七天后，出現(xiàn)了經(jīng)典的病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)，感知綜合障礙及繼發(fā)性情緒行為障礙；對(duì)刺激過(guò)敏，緊張焦慮，情緒不穩(wěn)；思維遲鈍；暗示性增高；4.感覺(jué)的分類第一類是外部感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和膚覺(jué)第二類感覺(jué)是反映機(jī)體本身各部分運(yùn)動(dòng)或內(nèi)部器官發(fā)生的變化，這類感覺(jué)的感覺(jué)器位于各有關(guān)組織的深處(如肌肉)或內(nèi)部器官的表面(如胃壁、呼吸道)。這類感覺(jué)有運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)。二、 感覺(jué)統(tǒng)合1. 感覺(jué)統(tǒng)合(SIT) 感覺(jué)統(tǒng)合是指人從環(huán)境中接受信息，向環(huán)境反饋信息的互動(dòng)過(guò)程，具體地說(shuō)：當(dāng)外界刺激，通過(guò)人的視、聽(tīng)、味、嗅各種感覺(jué)器官、神經(jīng)組織進(jìn)入大腦各功能區(qū)，經(jīng)過(guò)大腦的

9、分析、判斷、篩選，然后才能指揮身體對(duì)外界做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，形成有效的統(tǒng)合。2.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)即外部感覺(jué)信息進(jìn)入神經(jīng)中樞后并不能很好地組合，整個(gè)機(jī)體不能和諧運(yùn)作，使認(rèn)知能力與適應(yīng)能力削弱，學(xué)習(xí)或工作效率低下。時(shí)間長(zhǎng)了，這種不和諧運(yùn)作與所產(chǎn)生的低能表現(xiàn)必然導(dǎo)致心理障礙。3.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)視覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)看電視或玩圓圈游戲時(shí)，喜歡晃動(dòng)身體或是斜著身子。 視線很難跟隨移動(dòng)中的物體，如飛轉(zhuǎn)而過(guò)的乒乓球。不喜歡視覺(jué)直接接觸，常用手勢(shì)表達(dá)其需要，談話時(shí)目光閃爍。 弄不清物品之間的位置關(guān)系，經(jīng)常會(huì)撞到家具或是上臺(tái)階時(shí)踩空。聽(tīng)覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)在沒(méi)有其它聲音干擾的情況下，不能集中精神聽(tīng)一個(gè)聲音。 聽(tīng)到尖的、

10、高的、金屬的、突然的聲音極其痛苦，即使是一些常人覺(jué)得正常的聲音對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是難以忍受的。嗅覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)對(duì)一些氣味特別敏感對(duì)一些難聞的氣味沒(méi)有感覺(jué)。 挑食。味覺(jué)障礙的可能表現(xiàn) 吃東西會(huì)經(jīng)常嘔吐。 經(jīng)常舔或嘗不能吃的東西，如：玩具或是橡皮泥。 喜歡特別辣或是特別熱的食物。觸覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)對(duì)無(wú)害的接觸行為，或是立刻 進(jìn)行激烈地攻擊或是逃開(kāi)。 討厭某些類型的衣服，對(duì)襪子的連接部位、鞋、還有衣服上的標(biāo)簽特別敏感。 自己的東西掉了，也沒(méi)有覺(jué)察到。 對(duì)自我的身體意識(shí)很差，只有在受到很強(qiáng)的壓迫，自己的身體才有感覺(jué)。前庭覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)不喜歡體育活動(dòng)，如跑、跳、滑雪或是跳舞等。不喜歡玩秋千、滑梯等。 喜

11、歡頭朝下的感覺(jué)，或是吊在床沿邊蕩來(lái)蕩去。平衡感很差，總是摔倒?？焖俚貨_撞家具或是物品，而且明顯是故意地。本體覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)喜歡靠著、沖撞別人或是物品。 在做不熟悉或是復(fù)雜動(dòng)作的時(shí)候有困難。如第一次穿溜冰鞋。喜歡抻拉衣服、咀嚼衣袖或衣領(lǐng)。4. 感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)原因（一）撫養(yǎng)方式不當(dāng)及環(huán)境影響（二）孕期衛(wèi)生（三）嬰幼兒期頭部外傷及疾?。ㄋ模┻z傳因素（五）過(guò)大的心理壓力三、 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練1. 定義：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是以科學(xué)有效地運(yùn)用社會(huì)環(huán)境和使用各種物理器材為手段，以運(yùn)用適當(dāng)強(qiáng)度的外界刺激，有針對(duì)性地發(fā)展兒童感覺(jué)器官功能的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)他們大腦神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)信息的整合功能，使其以感覺(jué)健康發(fā)展為目的的綜合訓(xùn)練。

12、2. 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則兒童中心原則針對(duì)性原則興趣性原則快樂(lè)性原則漸進(jìn)發(fā)展原則3.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練觸覺(jué)訓(xùn)練：強(qiáng)化皮膚、大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應(yīng)，辨識(shí)感覺(jué)層次，調(diào)整大腦感覺(jué)神經(jīng)的靈敏度。訓(xùn)練器材：按摩球、波波池、平衡觸覺(jué)板。前庭平衡覺(jué)訓(xùn)練：調(diào)整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)反應(yīng)機(jī)能，促進(jìn)語(yǔ)言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽(tīng)能力完整程度。訓(xùn)練器材：圓筒、平衡踩踏車、按摩大龍球、滑梯、平衡臺(tái)、晃動(dòng)獨(dú)木橋、袋鼠袋、圓形滑車。彈跳訓(xùn)練：調(diào)整固有平衡、前庭平衡感覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)，強(qiáng)化觸覺(jué)神經(jīng)、關(guān)節(jié)信息，促進(jìn)左右腦健全發(fā)展。訓(xùn)練器材：羊角球、跳床。本體感訓(xùn)練：強(qiáng)化固有平衡、觸覺(jué)、大小肌肉雙側(cè)協(xié)調(diào)，靈活身體運(yùn)動(dòng)能力、健全左右腦均衡

13、發(fā)展。訓(xùn)練器材：跳床，平衡木，晃動(dòng)獨(dú)木橋、滑板、S型垂直平衡木、S型水平平衡木、圓形平衡板。愛(ài)與智慧的教育 蒙臺(tái)梭利教育理論 一、蒙臺(tái)梭利生平瑪利亞·蒙臺(tái)梭利，1870年8月31日出生在意大利。父親是貴族的后裔，一位思想保守的勇敢軍人。母親是虔誠(chéng)的天主教徒。12歲時(shí)進(jìn)入米開(kāi)蘭基羅工科學(xué)校，且于1886年時(shí)以最優(yōu)秀的成績(jī)畢業(yè)，奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。十六歲(1886年)進(jìn)入工科大學(xué)，專攻數(shù)學(xué)。因后來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)生物有興趣，于1890年就進(jìn)入羅馬大學(xué)讀生物。 1892年，蒙臺(tái)梭利進(jìn)入醫(yī)學(xué)院。1896年，蒙臺(tái)梭利26歲，以第一名的成績(jī)畢業(yè)，獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為意大利首位醫(yī)學(xué)女博士。1907年，蒙臺(tái)梭利

14、在羅馬的一幢舊公寓里，集合了六十位三到六歲幼兒，創(chuàng)辦了第一所“兒童之家”。蒙臺(tái)梭利以兒童的需要為主要依據(jù)，先由觀察、再經(jīng)探試、然后實(shí)驗(yàn)孩子的反應(yīng)，并予以啟發(fā)或誘導(dǎo)。最后讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)。稱作“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”1949、1950、1951年連續(xù)三年獲得“諾貝爾和平獎(jiǎng)”候選人的資格。1952年5月6日逝世于荷蘭的阿姆斯特丹，享年82歲。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的“玩具”。二、蒙臺(tái)梭利教育六大理論1.環(huán)境適應(yīng)論2.獨(dú)立成長(zhǎng)論3.生命自然發(fā)展論4.吸收性心智論5.工作人性論6

15、.獎(jiǎng)懲無(wú)用論三、蒙臺(tái)梭利教育的理念1.以兒童為中心為孩子打造一個(gè)以他們?yōu)橹行?，讓他們可以?dú)立“做自己”的“兒童世界”。蒙臺(tái)梭利：“每個(gè)兒童都可以選擇適合他自己發(fā)展階段和當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)興趣的材料學(xué)習(xí)?！?.不“教”的教育反對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自兒童的內(nèi)部，為了滿足內(nèi)在成長(zhǎng)不同層次的需要，逐漸產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！泵膳_(tái)梭利我聽(tīng)到了，隨后就忘記了； 我看到了，也就記得了； 我做了，我就理解了。 4.教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體

16、，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋、挖掘潛力。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“提供孩子的需要和滿足孩子的需要，首先要知道孩子有哪些需要?！?.把握敏感期的學(xué)習(xí)06歲的兒童，在不同的成長(zhǎng)階段，會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同事物的偏好，也就是所謂的“兒童敏感期”。蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)蒙臺(tái)梭利研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒處于某個(gè)敏感期時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種敏感力。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，幼兒內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法抑制的動(dòng)力，驅(qū)使他對(duì)他所感興趣的特定的事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會(huì)消逝。蒙氏稱這段時(shí)期為“敏感期”。有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。 根據(jù)蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下八種幼兒發(fā)

17、展敏感期：1.語(yǔ)言敏感期（06歲）2.秩序敏感期（14歲）3.感官敏感期（05歲）4.對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.54歲）5.動(dòng)作敏感期（06歲）6.社會(huì)規(guī)范敏感期（2.56歲）7.書寫敏感期（3.54.5歲） 8.閱讀敏感期（4.55.5歲）四、蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容和方法蒙臺(tái)梭利教育法大致包括：日常生活教育，感覺(jué)教育，數(shù)學(xué)教育，語(yǔ)言教育，自然人文教育，社會(huì)文化教育和音樂(lè)藝術(shù)教育等幾部分。日常生活教育：包括基本動(dòng)作、照顧自己、照顧環(huán)境、生活禮儀等，培養(yǎng)日常生活自理能力，以及互助、愛(ài)物等好習(xí)慣。感官教育：培養(yǎng)敏銳的感官，進(jìn)而培養(yǎng)觀察、比較、判斷的習(xí)慣與能力。數(shù)學(xué)教育：使用直觀教具玩數(shù)學(xué)。讓孩子在

18、學(xué)具操作中懂得數(shù)與量的關(guān)系，感受四則運(yùn)算的快樂(lè)。語(yǔ)言教育：讓孩子通過(guò)對(duì)實(shí)物的描述，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)滲透文字活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力，為書寫做準(zhǔn)備?？茖W(xué)文化教育：蒙氏教室里備有動(dòng)物、植物、天文、地理、歷史、地質(zhì)等各方面教具，使兒童在玩中探索科學(xué)的奧秘，從宏觀到微觀，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。日常生活的目的和意義1.促進(jìn)孩子的社會(huì)化、正?；娜烁?。2.鍛煉生活能力，確立自信心，體驗(yàn)自我成長(zhǎng)。3.盡快讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。4.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性、專注性、秩序感、理解力和意志力。日常生活工作的各個(gè)領(lǐng)域1.前置預(yù)備動(dòng)作 定義：在我們引導(dǎo)兒童進(jìn)入復(fù)雜日?；顒?dòng)之前的活動(dòng)，就是教師里如何使用教具，如何行動(dòng)示

19、范對(duì)象: 個(gè)別兒童，也可全體，新兒童和小兒童內(nèi)容：（如何端托盤，坐下和站起, 搬椅子，抬桌子，拿取收放工作毯，椅子歸位等2.基本技能 抓取練習(xí)、倒東西練習(xí) 、倒液體練習(xí)、擠壓練習(xí)、鏟勺練習(xí)、擰轉(zhuǎn)練習(xí) 、鉗夾練習(xí) 、分類練習(xí) 、剪刀練習(xí) 、針線活 3.照顧自己 培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性, 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣, 增強(qiáng)自理能力, 繼而可照顧環(huán)境衣飾架：紐扣、按扣、拉鏈、掛鉤、皮帶扣、蝴蝶結(jié)、鞋帶、編織穿脫衣服、整理行李箱 、洗手 、洗衣服 、剪指甲 、擤鼻涕 、梳理頭發(fā) 、打鞋油4.環(huán)境照顧 訓(xùn)練兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)兒童的責(zé)任心和愛(ài)心。擦桌子 、抹灰 、洗碗 、擦窗 、掃地、擦鏡子 、清潔植物 、插花

20、優(yōu)雅與禮儀 培養(yǎng)兒童高尚的品格和修養(yǎng)，學(xué)習(xí)體諒和尊重他人，增強(qiáng)兒童的自信心，包容心和耐心。打招呼、問(wèn)候、告別 ；禮貌用語(yǔ) ；招待客人 ；如何尋求幫助 ；門的開(kāi)關(guān) ；如何打噴嚏、咳嗽、打哈欠 ；進(jìn)餐禮儀（中餐、西餐）；遞交危險(xiǎn)品的方法（剪刀，刀，圖釘，針等） ；怎樣傾聽(tīng)他人講話（不插話）；如何打斷別人的談話 ；如何觀看和參與他人的工作(輪流等候，合作協(xié)商，征得同意后再觀看或參與)6.準(zhǔn)備食物（1）刀切（香蕉、黃瓜等）（2）削皮（黃瓜、西葫蘆）（3）擦絲、擇菜（4）剝（桔子、花生、大蒜）（5）擠（橙汁、西瓜汁）（6）磨（豆子）（7）搗（蛋皮、蒜）（8）抹（面包抹醬）特殊需要兒童的隨班就讀一、隨班就

21、讀的概念（一）特殊需要兒童 1. 狹義理解特殊兒童：指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童。如智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等等。 2. 廣義理解特殊需要兒童：是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問(wèn)題的兒童。 （二）隨班就讀概念 隨班就讀：又叫隨班跟讀，是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式。（如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀；如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒(méi)有得到他們的特殊教育，也只能是看做肢體性隨班或社會(huì)性隨

22、班。二、隨班就讀的意義（一）隨班就讀投資少、見(jiàn)效快，有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育。 （二）隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué)，深受家長(zhǎng)歡迎。 （三）隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。 （四）隨班就讀有利于促進(jìn)殘疾兒童健康發(fā)展。 三、隨班就讀工作對(duì)教師的要求隨班就讀教育質(zhì)量的高低，教育效果的好壞，關(guān)鍵取決于教師工作的質(zhì)量。教師肩負(fù)著教育和管理隨班少年兒童的責(zé)任，是隨班少年讓他得以最大限度發(fā)展的重要因素。在隨班就讀工作中，教師主要承擔(dān)四項(xiàng)具體任務(wù)。 （一）理解和尊重隨班就讀的殘疾少年兒童。 1.全面了解隨讀少年兒童。（“知之深”，才能“愛(ài)之切”。） 2.正確認(rèn)識(shí)隨讀少年兒童。（他

23、們?cè)谀撤矫娲嬖谥毕?，但他們也有?yōu)勢(shì)和潛能。） 3.尊重隨讀少年兒童的人格。（二）為隨讀少年兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。 1.認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)的法律法規(guī)。 2.提高自身的素質(zhì)和能力。 3.做好特殊教育的輿論宣傳。（三）為隨讀少年提供特殊教育和服務(wù) 1.實(shí)施個(gè)別化教育。（在教學(xué)中，努力滿足隨讀少年兒童個(gè)體的需要，充分發(fā)揮他們的潛能，彌補(bǔ)他們的生理的不足或認(rèn)知能力的缺陷，采用適合他們的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。） 2.進(jìn)行生活勞動(dòng)技能訓(xùn)練。 3.進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。（四）做好隨班就讀的管理工作。 隨班就讀的教育工作包括各級(jí)教育行政管理、學(xué)校管理和班級(jí)管理。隨班就讀的班級(jí)管理工作，主要由班主任負(fù)責(zé)。班級(jí)是學(xué)校教育教

24、學(xué)的基本單位，它既是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要條件，又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體，特別有利于殘疾兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以，班主任教師要做好隨班就讀的班級(jí)工作。 1.將隨班就讀生納入正常的班級(jí)日常管理中，建立班級(jí)常規(guī)。逐漸規(guī)范他們的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教育隨讀少年兒童，幫助他們樹(shù)立自尊、自愛(ài)、自立和自強(qiáng)的精神。教育正常生，要尊重 殘疾兒童，養(yǎng)成“助殘為樂(lè)”的良好品行，形成正常生與隨讀生互相關(guān)心、互相幫助、互相促進(jìn)的良好班風(fēng)。 3.詳細(xì)搜集并全面了解隨讀學(xué)生的有資料，科學(xué)的分析他們的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，

25、會(huì)同其他領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)為隨讀學(xué)生制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃和課外輔導(dǎo)與訓(xùn)練方案。 4.經(jīng)常與各學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)溝通信息，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)的支持，協(xié)調(diào)各方面力量，為隨讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 四、隨班就讀教學(xué)原則 發(fā)展性原則教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。特殊需要兒童通過(guò)隨班就讀，其身心也可以像普通兒童一樣得到發(fā)展。這是隨班就讀教學(xué)的一個(gè)基本原則。 （一） 發(fā)展性原則的含義 發(fā)展性原則是指教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)開(kāi)展全部教學(xué)活動(dòng)。 （二）貫徹發(fā)展性原則的要求 1.促進(jìn)特殊需要學(xué)生全面發(fā)展。 2.促進(jìn)特殊需要學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺原則兒童發(fā)展基于生物學(xué)因素和社會(huì)環(huán)境因素及他

26、們的相互作用和影響。生物學(xué)因素是兒童發(fā)展的前提，社會(huì)環(huán)境因素起決定性作用。在這些因素的作用和影響下，殘疾兒童雖有自身缺陷，但也有優(yōu)勢(shì)和潛能。隨班就讀教學(xué)應(yīng)促進(jìn)殘疾兒童的自我實(shí)現(xiàn)和潛在能力開(kāi)發(fā)。 （一） 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺性原則的含義 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺性原則是指教學(xué)中 不僅要補(bǔ)償殘疾兒童的缺陷，克服其不足，同時(shí)還要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛力，把“揚(yáng)優(yōu)”與“補(bǔ)缺”結(jié)合起來(lái)。 （二）貫徹?fù)P優(yōu)補(bǔ)缺原則的要求 1.樹(shù)立正確的缺陷補(bǔ)償觀。 2.注重開(kāi)發(fā)特殊需要學(xué)生的潛力。 3.把優(yōu)勢(shì)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。 兼顧性原則 “面向全體學(xué)生”、“讓學(xué)生平等參與”是課堂改革的熱點(diǎn)課題。隨班就讀課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展與提高負(fù)責(zé)，不能顧此

27、失彼。 （一）兼顧性原則的含義 兼顧性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，既要面向普通學(xué)生，又要兼顧特殊需要學(xué)生，使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲，促進(jìn)每一位學(xué)生最大限度發(fā)展。 （二）貫徹兼顧性原則的要求 1.教學(xué)中給特殊需要兒童平等參與的機(jī)會(huì)。 2.處理好“隨”與“被隨”的關(guān)系。 個(gè)別化原則由于差異的存在，因材施教是班級(jí)授課制教學(xué)普遍遵循的一個(gè)基本教學(xué)原理，個(gè)別化教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)。隨班就讀教學(xué)面臨的差異性，賦予個(gè)別化教學(xué)新的職責(zé)。 （一）個(gè)別化原則的含義 個(gè)別化原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)兒童的個(gè)別差異，為每一位兒童特別是有特殊需要的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展。 （二）貫徹個(gè)別化原則的要求

28、 1.認(rèn)真了解和研究每一個(gè)特殊需要兒童。 2.采用個(gè)別化教學(xué)的策略和方法。 3.加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)。 五、隨班就讀的課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。這個(gè)高效意味著，讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)這都能得到最大的發(fā)展。 （一）課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 差異教學(xué)立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異扯平，但客觀上學(xué)生差異過(guò)大會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難。有些差異并不完全是由于學(xué)習(xí)能力造成的，如認(rèn)知前提的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異等。如果教師在課前注意讓學(xué)生有這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小。1.認(rèn)知前提的準(zhǔn)備 2.情感前提與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（二）照顧差異的挑戰(zhàn)性

29、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)目的具體化，在具體教學(xué)活動(dòng)中可以做適當(dāng)調(diào)整變動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)、測(cè)度、聚合的功能。 1.教學(xué)目標(biāo)的要求。 2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。 3.課堂教學(xué)目標(biāo)的制定（三）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織從一定意義上說(shuō)，教學(xué)策略可以描述為教學(xué)內(nèi)容的總部署。研究照顧差異的課堂教學(xué)策略，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排的研究。 1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。 2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基本要求。 3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的具體做法（四）兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)不只是為了完成預(yù)定的課時(shí)計(jì)劃，亨特（Hunt，1981

30、）認(rèn)為：“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)的核心?！痹诎嗉?jí)體教學(xué)中，教師要努力適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的需要。教師應(yīng)在教學(xué)的各方面，無(wú)論是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，還是心靈情感的交流，都要兼顧到不同學(xué)生的需要。 各個(gè)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要。 1.教學(xué)方法靈活多樣。 2.注重教學(xué)的情意過(guò)程。 3.協(xié)作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)別教學(xué)。 4.及時(shí)的大面積的反饋和評(píng)價(jià)。（五）提高教學(xué)效率。 教師在教學(xué)中主要面向全體學(xué)生，兼顧到不同學(xué)生的需要，時(shí)間是突出的矛盾。教師要爭(zhēng)取在現(xiàn)有條件下，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果，提高教學(xué)效率。 恰當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)，提高教學(xué)效率。 1.精心設(shè)問(wèn)，提高教學(xué)效率。 2.努力提高學(xué)習(xí)小組的效率。 3.

31、提高課堂管理水平。（六）教育技術(shù)的選擇和運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展其潛能，可明顯地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。 1.視覺(jué)教學(xué)媒體。 2.聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體。 3.觸覺(jué)教學(xué)媒體。 4.視聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體。 5.視、聽(tīng)、觸等綜合教學(xué)媒體 -多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。應(yīng)用行為分析（ABA）及行為管理探究行為的奧秘 提 綱一、基本知識(shí)二、行為的觀察記錄與評(píng)估三、行為改變技術(shù)一、基本知識(shí)1. 名稱：應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，簡(jiǎn)稱ABA），有時(shí)也稱“行為訓(xùn)練法”“行為改變技術(shù)”等。2. 定義：首次被明確定義是在應(yīng)用行為分

32、析雜志創(chuàng)刊號(hào)中，即“運(yùn)用行為假設(shè)原理改變特定行為，同時(shí)評(píng)估這些改變是否對(duì)行為的實(shí)際運(yùn)用有益的過(guò)程”。3. 核心理論行為改變的公式：將ABA的原理放進(jìn)實(shí)踐操作之中 S(刺激) R(反應(yīng)) C(結(jié)果/強(qiáng)化) （可控制的） （可改變的） （可控制的）. 原理：行為是可以改變的，條件是控制刺激和結(jié)果。. 目的：建立適應(yīng)性（正性）行為，減少不適應(yīng)（問(wèn)題）行為。. 論點(diǎn)：1.應(yīng)用行為分析可以用于所有行為，所有個(gè)體；. 2自閉癥也可以說(shuō)是一種行為缺陷綜合征，但在精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練計(jì)劃和環(huán)境下 癥狀可以得到改善。4. 小結(jié)（1）任何的行為都有功能，世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的行為 應(yīng)用行為雜志分析，500多項(xiàng)行為，95.9

33、%有特定的原因。（2）通過(guò)對(duì)行為的分析，控制行為的前因與后果是可以改變或塑造行為的（3）應(yīng)用行為分析是一套體系較為完整的行為管理理論二、行為的觀察記錄與評(píng)估1. 重要性：是行為干預(yù)的基石，是對(duì)所定義的行為進(jìn)行量化的過(guò)程，為準(zhǔn)確的定義和分析行為提供客觀依據(jù)和數(shù)據(jù)支持，是我們對(duì)行為有一個(gè)正確、明晰的認(rèn)識(shí)，幫助我們制定科學(xué)恰當(dāng)?shù)男袨楦深A(yù)計(jì)劃。2. 分類：2.1 常規(guī)性行為評(píng)估2.1.1 評(píng)估內(nèi)容 行為不足或行為缺陷 行為過(guò)度 環(huán)境刺激控制的問(wèn)題 不當(dāng)?shù)淖晕耶a(chǎn)生的刺激控制 不當(dāng)?shù)呐悸?lián)安排2.1.2 評(píng)估方法行為訪談：通過(guò)訪談的方法來(lái)收集評(píng)估對(duì)象過(guò)去和現(xiàn) 在的行為表現(xiàn)、發(fā)生條件、環(huán)境特點(diǎn)以及控制等方面的

34、資料。自我報(bào)告：主觀色彩很濃的測(cè)評(píng)方法。行為測(cè)驗(yàn)（量表法）：采用一些客觀性很強(qiáng)的、經(jīng)過(guò)標(biāo) 準(zhǔn)化 的量表來(lái)測(cè)量評(píng)估對(duì)象，以收集到一些客觀化較強(qiáng)的信息?？煞譃檫m應(yīng)性行為測(cè)驗(yàn)和問(wèn)題行為測(cè)驗(yàn)兩大類。行為觀察：目標(biāo)行為（Target Behavior）的觀察與測(cè)量。模擬性評(píng)估：在模擬的環(huán)境中，要求患者進(jìn)行角色扮演或操作，猶如在自然環(huán)境中。2.1.3 【行為觀察與記錄】（1）選擇目標(biāo)行為：選擇最需要解決的問(wèn)題行為（最需要建立的良好行為）。（2）目標(biāo)行為的界定（3）一些常見(jiàn)目標(biāo)行為舉例（4）操作練習(xí) （5）分類（表格）數(shù)量、頻率的記錄持續(xù)時(shí)間的記錄刺激信號(hào)引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄（如搶答老師提問(wèn)，又總出錯(cuò)）時(shí)

35、間間隔記錄強(qiáng)度的記錄2.1.4 【記錄數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估】（表格舉例）（1）記錄數(shù)據(jù)的分析：實(shí)施矯正前：為確定目標(biāo)行為的性質(zhì)、程度和發(fā)生的背景情況，為矯正方案的安排提供依據(jù)服務(wù)；實(shí)施矯正過(guò)程中：為考察干預(yù)程序是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，一次對(duì)干預(yù)方案做出必要的修正服務(wù)；矯正結(jié)束之后：為對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行全面的分析與總結(jié)服務(wù)。（2）記錄數(shù)據(jù)的評(píng)估（兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）：學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)：是否有確切的證據(jù)表明干預(yù)對(duì)目標(biāo)行為產(chǎn)生了可靠的效果，目標(biāo)行為發(fā)生了預(yù)期的改變，通常通過(guò)檢測(cè)圖表、數(shù)據(jù)的結(jié)果而得知。社會(huì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)：即目標(biāo)行為的改變對(duì)當(dāng)事人的真實(shí)影響?！居涗洈?shù)據(jù)的分析與評(píng)估】（表格舉例）適應(yīng)行為重點(diǎn)是兒童對(duì)社會(huì)要求和環(huán)境的適

36、應(yīng)程度，個(gè)體是否具備了獨(dú)立生活和承擔(dān)責(zé)任的基本技能。問(wèn)題行為重點(diǎn)是兒童有無(wú)外化或內(nèi)化的行為問(wèn)題，行為是否正常。橫向縱向行 為治療前通過(guò)行為評(píng)估確定干預(yù)的問(wèn)題和干預(yù)的方法。治療后對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，最終確定干預(yù)是否有效。（3）維度2.2 功能性行為評(píng)估 行為的功能分析通常意義上來(lái)講，是指問(wèn)題行為的功能分析，即收集與問(wèn)題行為的發(fā)生有關(guān)的前提和結(jié)果的過(guò)程。換言之，功能分析法就是通過(guò)對(duì)環(huán)境條件、個(gè)人歷史及其自身狀況等方面的考察，而達(dá)到對(duì)問(wèn)題行為的原因和功能的理解，進(jìn)而為解決或改善問(wèn)題行為提供有效的途徑。顧名思義，功能分析法首先肯定每個(gè)行為都有其特定的功能，即使是別人看來(lái)古怪的行為，對(duì)于行為者來(lái)說(shuō)也

37、有其功能和價(jià)值；其次，功能分折法強(qiáng)調(diào)對(duì)于影響行為的環(huán)境因素的重視與分析，心理學(xué)家的任務(wù)在于通過(guò)分析理解并且控制影響問(wèn)題行為的環(huán)境因素，從而達(dá)到減少問(wèn)題行為的目的。2.2.1 積極行為支持理解行為2.2.2 必須掌握行為的三項(xiàng)功能第一個(gè)功能： 積極的作用（關(guān)注，控制力，物品，等一些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)好的東西）第二個(gè)功能： 消極的作用（逃離或避免孩子不想要的東西）第三個(gè)功能：感官統(tǒng)合/感官刺激2.2.3 功能分析ABC功能分析舉例 三、行為改變技術(shù)1. 后果處理技術(shù)1.1 強(qiáng)化正強(qiáng)化：正強(qiáng)化：某一個(gè)行為極有可能出現(xiàn)，因?yàn)樵撔袨樽屧搨€(gè)體得到了他/她喜歡的東西。（吃到、感覺(jué)到、觸摸到、從事其中的、社會(huì)化的）每

38、個(gè)人都有自己的正強(qiáng)化物，蘿卜青菜各有所愛(ài)，表?yè)P(yáng)和反饋是最好的正強(qiáng)化物！負(fù)強(qiáng)化：某一個(gè)行為極有可能出現(xiàn)，因?yàn)樵撔袨樽屧搨€(gè)體終止了他/她不喜歡的事物。！負(fù)并不代表消極。相反，它令個(gè)體感到高興，因?yàn)樗K止了令該個(gè)體感到厭惡的東西。案例：莫娜以前在一個(gè)只有5個(gè)學(xué)生的特殊班級(jí)上課，他們都存在一定的缺陷?，F(xiàn)在莫娜上了一個(gè)普通中學(xué)，班里23個(gè)學(xué)生，同學(xué)很熱情，總愛(ài)拉著她，每次都有很多同學(xué)圍著她。沒(méi)多久，莫娜開(kāi)始出現(xiàn)了不良行為，當(dāng)學(xué)生們圍著她或者拉她的手的時(shí)候，莫娜開(kāi)始咬他們。于是班級(jí)開(kāi)了一個(gè)討論會(huì)，想知道莫娜為什么咬他們，或者莫娜咬他們到底是告訴他們什么意思。沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)為莫娜不喜歡他們，他們認(rèn)為莫娜是不喜

39、歡他們隨便帶她去做什么事情。于是決定教莫娜，如果她不喜歡別人帶她去什么地方或者同學(xué)們靠她太近，就做出停止的手勢(shì)。請(qǐng)用ABC分析莫娜的咬人行為，她咬人的功能是什么？1.2 懲罰正懲罰：某一個(gè)行為可能不再出現(xiàn)，因?yàn)樵撔袨樽屧搨€(gè)體受到懲罰。（厭惡刺激、過(guò)度矯正）負(fù)懲罰：某一個(gè)行為可能不再出現(xiàn)，因?yàn)樵撔袨樽屧搨€(gè)體喜歡的物品減少。（反應(yīng)代價(jià)、隔離）無(wú)論哪種懲罰，都使某項(xiàng)行為減少，因?yàn)槿绻霈F(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)行為，就會(huì)有一個(gè)不好的后果出現(xiàn)。強(qiáng)化與懲罰比較例1例22. 建立新行為技術(shù)2.1 提示提示的使用原則-我們永遠(yuǎn)不要提供過(guò)度的提示，只要個(gè)體能完成這一技能就可以誤用：（1）在某一步驟中反復(fù)使用同一種提示 （2）

40、第二次的提示程度的效果少于第一次的提示程度 （3）第二次的提示過(guò)快，沒(méi)來(lái)得及讓個(gè)體反應(yīng) （4）第一次就提供了全部物理提示利用一切可能的機(jī)會(huì)提供提示：（1）學(xué)習(xí)新技能（2）學(xué)生尋求幫助（3）學(xué)生有問(wèn)題行為，在問(wèn)題行為發(fā)生之前2.2 鏈接及塑造鏈接法核心任務(wù)分析。把一個(gè)技能分成若干部分進(jìn)行分析3. 其他行為技術(shù)3.1 錯(cuò)誤矯正定義：對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正與指導(dǎo)（與提示有什么區(qū)別？）什么時(shí)候使用提示：教學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有做任何事情什么時(shí)候使用錯(cuò)誤矯正：教學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生做錯(cuò)了的時(shí)候注意事項(xiàng)：（1）及時(shí)矯正（2）適當(dāng)矯正（3）重復(fù)該步驟（4）給予提示誤用： 沒(méi)有矯正或者提示不夠3.2 代幣制定義及使用過(guò)

41、程：（1）一個(gè)期望行為的出現(xiàn)或是不良行為的減少（2）給予一個(gè)代幣（3）一定量的代幣換取強(qiáng)化物3.3 行為契約建立契約，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施，共同監(jiān)督實(shí)現(xiàn)。3.4 榜樣法 身教勝于言傳，利用孩子喜歡模仿的特點(diǎn)，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，建立良好的行為習(xí)慣。特殊兒童學(xué)前康復(fù) 學(xué)前特殊兒童 是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。 學(xué)前特殊兒童教育 是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。聽(tīng)障兒童康復(fù) 通過(guò)采取醫(yī)學(xué)、教育等綜合措施，幫助聽(tīng)障兒童補(bǔ)償或重建聽(tīng)力，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)等交流能力，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過(guò)程。人工耳蝸 又稱電子

42、耳蝸，是一種替代人耳功能的電子裝置，它可以幫助重度、極重度耳聾孩子重建聽(tīng)力?，F(xiàn)在全世界已把人工耳蝸?zhàn)鳛橹委熤囟让@至全聾的常規(guī)方法。人工耳蝸工作原理 由體外言語(yǔ)處理器將聲音轉(zhuǎn)換為一定編碼形式的電信號(hào)，通過(guò)植入體內(nèi)的電極系統(tǒng)直接興奮聽(tīng)神經(jīng)來(lái)恢復(fù)或重建聾人的聽(tīng)覺(jué)功能。聽(tīng)障兒童康復(fù)原則 堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù) 堅(jiān)持醫(yī)教結(jié)合，綜合干預(yù) 堅(jiān)持遵循兒童發(fā)展規(guī)律 堅(jiān)持促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展 堅(jiān)持發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用聽(tīng)障兒童全面康復(fù)理念以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽(tīng)力干預(yù)、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治等專項(xiàng)技術(shù)為支撐，促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展為宗旨的康復(fù)模式。聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)及相關(guān)功能的評(píng)估、發(fā)展，培養(yǎng)、建立聽(tīng)障

43、兒童自主運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣。內(nèi)容：聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、交流手段：評(píng)估、訓(xùn)練、指導(dǎo)孤獨(dú)癥：（又稱自閉癥）是兒童廣泛性發(fā)育障礙中的一種，是發(fā)生于兒童早期的神經(jīng)心理發(fā)育障礙，涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和行為等多方面的發(fā)育障礙孤獨(dú)癥三大核心特征： 社會(huì)交往障礙 言語(yǔ)障礙 興趣狹窄和刻板行為 1.社會(huì)交往障礙 缺乏社交凝視、微笑和依戀，不能正常的游戲，不能遵守社會(huì)規(guī)則，不能建立伙伴關(guān)系。 2.言語(yǔ)障礙 語(yǔ)言表達(dá)、理解障礙，也缺乏實(shí)際意義的交流。如一個(gè)2歲大的幼兒，正常幼兒已經(jīng)會(huì)用表情、眼神、指、甚至?xí)?-5字句來(lái)溝通了，而對(duì)于一個(gè)孤獨(dú)癥幼兒來(lái)說(shuō)，他們都不會(huì)有企圖性的、響應(yīng)性的、分享性的非語(yǔ)言溝通。 3.興趣狹窄和刻板行為 正常生活習(xí)慣的刻板化，拒絕探索新事物，過(guò)分專注于某些事物（興趣狹窄），行為和情緒異常。