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文檔簡(jiǎn)介
1、特殊教育基本知識(shí)目 錄1. 特殊教育及特殊教育的特征32. 感覺(jué)統(tǒng)合43. 愛(ài)與智慧的教育-蒙臺(tái)梭利教育理論74. 特殊需要兒童的隨班就讀 115. 應(yīng)用行為分析(ABA)及行為管理-探究行為的奧秘156. 特殊兒童學(xué)前康復(fù) 25特殊教育及特殊教育的特征 一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校生源的變化。 我國(guó)新生兒出生率每年1600萬(wàn),殘疾新生兒控制最好的時(shí)候是千分之十二點(diǎn)八,目前北京、江蘇是控制最好的地區(qū)千分之二十三。今后盲、聾孩子越來(lái)越少,腦癱、孤獨(dú)癥孩子會(huì)越來(lái)越多。2001年孤獨(dú)癥(自閉癥)兒童已成為精神類殘疾最大種類。弱智、自閉、多動(dòng)是現(xiàn)在殘疾孩子的特征。自閉癥兒童特征:缺乏相互性交往; 難以與同齡人
2、發(fā)展友誼;難以理解別人的想法、情緒和動(dòng)機(jī); 缺乏同理心;語(yǔ)言發(fā)展遲緩或未能發(fā)展語(yǔ)言能力;難以理解別人說(shuō)話的深層意義 . . . . . .學(xué)生的變化: 單一殘疾多重殘疾, 輕度中重度, 傳統(tǒng)殘疾新型的殘疾 , 義務(wù)教育生涯教育二、如何理解特殊教育? 特殊教育(教科書): 運(yùn)用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和設(shè)備對(duì)特殊兒童少年進(jìn)行的教育。按對(duì)特殊兒童的不同理解,有廣狹兩義?!?特殊教育:教育的一個(gè)組成部分。是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備,對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。 特殊教育,是根據(jù)一定的社會(huì)需要與特殊兒童的身心特征和教育需要,最大
3、限度地發(fā)揮受教育者的潛能,使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),獲得技能,增強(qiáng)適應(yīng)能力的一種教育。 特殊教育是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性,通過(guò)盡力滿足其特殊的教育需要,促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育(特殊教育學(xué)基礎(chǔ)) 特殊教育名詞標(biāo)準(zhǔn): 教育的一個(gè)組成部分,運(yùn)用一般或?qū)iT設(shè)計(jì)特殊的課程、教學(xué)方法和手段以盡可能與普通教育融合的方式對(duì)有特殊教育需要者進(jìn)行的旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。廣義為對(duì)各類有特殊教育需要者的教育,狹義為對(duì)有殘疾者的各級(jí)各類教育。美國(guó)的94142公法中關(guān)于特殊教育定義: 特殊教育是一種特別設(shè)計(jì)的教學(xué)。對(duì)父母而言是免費(fèi)的。 特殊教育是用來(lái)滿足每一個(gè)殘疾兒童獨(dú)特需要。特殊教育場(chǎng)所包括課堂教學(xué)、家庭教學(xué)(
4、送教上門)、醫(yī)院(床邊教學(xué))、寄宿機(jī)構(gòu)(福利機(jī)構(gòu))教學(xué)。三、特殊教育的特點(diǎn)有哪些? 1. 個(gè)別化地制定計(jì)劃:?jiǎn)为?dú)為每名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)方法和教學(xué)材料也針對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。安置學(xué)生的依據(jù)不是他們的殘疾標(biāo)簽,而是哪種環(huán)境或安置選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供最充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 2. 特殊化:可以依據(jù)特殊化的方法、技術(shù)和材料的使用將特殊教育和普通教育區(qū)分開(kāi)。有時(shí)二者之間的差距十分明顯(例如使用盲文和盲生交流),但有時(shí)確很微?。ɡ?,教師系統(tǒng)地逐漸減少提示以幫助學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)。 3. 強(qiáng)化:強(qiáng)化是特殊教育相對(duì)于普通教育而言的一個(gè)重要特點(diǎn),特教教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到強(qiáng)化。強(qiáng)化的是期望的行為
5、,期望行為頻率的增加 。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、精確、結(jié)構(gòu)和清晰。教育的細(xì)節(jié)對(duì)孩子很重要 4. 目標(biāo)導(dǎo)向:教學(xué)旨在幫助每個(gè)學(xué)生獲得最大限度能力并在當(dāng)前和未來(lái)的環(huán)境中取得成功。 教學(xué)的價(jià)值是由學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成的任務(wù)決定的。 5. 基于研究的教學(xué)方法:(在特殊教育中)只有那些被科學(xué)研究證明了的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐才應(yīng)該被付諸實(shí)踐。不是所有的教學(xué)方法都同樣有效,對(duì)于那些本來(lái)就落后于其非殘疾同伴的殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō),必須為他們提供最高品質(zhì)的教學(xué)才能幫助他們縮小與非殘疾同伴之間的成就差距。 6. 相關(guān)服務(wù): 指交通以及用于幫助殘疾兒童獲益于特殊教育的發(fā)展性、矯正性和其他支持性服務(wù)。包括:言語(yǔ)病理學(xué)、聽(tīng)力學(xué)、
6、心理學(xué)服務(wù);物理治療和職業(yè)治療;娛樂(lè)活動(dòng);早期干預(yù)和兒童期殘疾的評(píng)估;咨詢服務(wù);用于診斷和評(píng)估目的的醫(yī)療服務(wù);學(xué)校健康服務(wù)、社會(huì)工作服務(wù)、父母咨詢和培訓(xùn)。 7. 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行直接的和頻繁的評(píng)估:特殊教育工作者需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行直接的和頻繁的評(píng)估,并利用這些時(shí)效性很強(qiáng)的評(píng)估結(jié)果對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。 這也是特殊教育很重要的特點(diǎn)。四、當(dāng)今特殊教育的熱點(diǎn)問(wèn)題有什么? 口手之爭(zhēng) 全納教育與特殊學(xué)校之爭(zhēng) 醫(yī)教結(jié)合 教師資格與特教教師資格之爭(zhēng) 特殊教育師資培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)層次上的三個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題 全納教育與特殊學(xué)校:中國(guó):30萬(wàn)人口城市建立特殊教育學(xué)校。發(fā)達(dá)國(guó)家:融合教育,全納教育。醫(yī)教結(jié)合
7、:華師大:海派研究,跨學(xué)科研究,醫(yī)教結(jié)合。北師大:京派研究,醫(yī)學(xué)的終點(diǎn)就是教育的起點(diǎn)。五、特教教師專業(yè)化問(wèn)題。特殊學(xué)校與普通教育的區(qū)別 普教 特教 明確的目標(biāo) 彈性的目標(biāo) 及時(shí)的評(píng)價(jià) 延時(shí)的評(píng)價(jià) 固定的內(nèi)容 個(gè)性的內(nèi)容 專家的引領(lǐng) 自我的探索 現(xiàn)成的教材 個(gè)別化教學(xué) 同質(zhì)的對(duì)象 差異的對(duì)象 相對(duì)的獨(dú)立 依賴環(huán)境 操作 研究 普教 特教 教師隊(duì)伍的建設(shè) 專家隊(duì)伍的培養(yǎng)感覺(jué)統(tǒng)合一、 感覺(jué)1.感覺(jué)的定義感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)別屬性的反映2.感覺(jué)的生理機(jī)制外界刺激 感受器 傳入神經(jīng) 神經(jīng)中樞(大腦) 傳出神經(jīng) 效應(yīng)器3.感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)1954年在加拿大蒙特利爾海勃(Hebb)實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行
8、的感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)。 受試者在感覺(jué)剝奪試驗(yàn)七天后,出現(xiàn)了經(jīng)典的病理心理現(xiàn)象:出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué),感知綜合障礙及繼發(fā)性情緒行為障礙;對(duì)刺激過(guò)敏,緊張焦慮,情緒不穩(wěn);思維遲鈍;暗示性增高;4.感覺(jué)的分類第一類是外部感覺(jué):視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和膚覺(jué)第二類感覺(jué)是反映機(jī)體本身各部分運(yùn)動(dòng)或內(nèi)部器官發(fā)生的變化,這類感覺(jué)的感覺(jué)器位于各有關(guān)組織的深處(如肌肉)或內(nèi)部器官的表面(如胃壁、呼吸道)。這類感覺(jué)有運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)。二、 感覺(jué)統(tǒng)合1. 感覺(jué)統(tǒng)合(SIT) 感覺(jué)統(tǒng)合是指人從環(huán)境中接受信息,向環(huán)境反饋信息的互動(dòng)過(guò)程,具體地說(shuō):當(dāng)外界刺激,通過(guò)人的視、聽(tīng)、味、嗅各種感覺(jué)器官、神經(jīng)組織進(jìn)入大腦各功能區(qū),經(jīng)過(guò)大腦的
9、分析、判斷、篩選,然后才能指揮身體對(duì)外界做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),形成有效的統(tǒng)合。2.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)即外部感覺(jué)信息進(jìn)入神經(jīng)中樞后并不能很好地組合,整個(gè)機(jī)體不能和諧運(yùn)作,使認(rèn)知能力與適應(yīng)能力削弱,學(xué)習(xí)或工作效率低下。時(shí)間長(zhǎng)了,這種不和諧運(yùn)作與所產(chǎn)生的低能表現(xiàn)必然導(dǎo)致心理障礙。3.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)視覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)看電視或玩圓圈游戲時(shí),喜歡晃動(dòng)身體或是斜著身子。 視線很難跟隨移動(dòng)中的物體,如飛轉(zhuǎn)而過(guò)的乒乓球。不喜歡視覺(jué)直接接觸,常用手勢(shì)表達(dá)其需要,談話時(shí)目光閃爍。 弄不清物品之間的位置關(guān)系,經(jīng)常會(huì)撞到家具或是上臺(tái)階時(shí)踩空。聽(tīng)覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)在沒(méi)有其它聲音干擾的情況下,不能集中精神聽(tīng)一個(gè)聲音。 聽(tīng)到尖的、
10、高的、金屬的、突然的聲音極其痛苦,即使是一些常人覺(jué)得正常的聲音對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是難以忍受的。嗅覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)對(duì)一些氣味特別敏感對(duì)一些難聞的氣味沒(méi)有感覺(jué)。 挑食。味覺(jué)障礙的可能表現(xiàn) 吃東西會(huì)經(jīng)常嘔吐。 經(jīng)常舔或嘗不能吃的東西,如:玩具或是橡皮泥。 喜歡特別辣或是特別熱的食物。觸覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)對(duì)無(wú)害的接觸行為,或是立刻 進(jìn)行激烈地攻擊或是逃開(kāi)。 討厭某些類型的衣服,對(duì)襪子的連接部位、鞋、還有衣服上的標(biāo)簽特別敏感。 自己的東西掉了,也沒(méi)有覺(jué)察到。 對(duì)自我的身體意識(shí)很差,只有在受到很強(qiáng)的壓迫,自己的身體才有感覺(jué)。前庭覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)不喜歡體育活動(dòng),如跑、跳、滑雪或是跳舞等。不喜歡玩秋千、滑梯等。 喜
11、歡頭朝下的感覺(jué),或是吊在床沿邊蕩來(lái)蕩去。平衡感很差,總是摔倒??焖俚貨_撞家具或是物品,而且明顯是故意地。本體覺(jué)障礙的可能表現(xiàn)喜歡靠著、沖撞別人或是物品。 在做不熟悉或是復(fù)雜動(dòng)作的時(shí)候有困難。如第一次穿溜冰鞋。喜歡抻拉衣服、咀嚼衣袖或衣領(lǐng)。4. 感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)原因(一)撫養(yǎng)方式不當(dāng)及環(huán)境影響(二)孕期衛(wèi)生(三)嬰幼兒期頭部外傷及疾?。ㄋ模┻z傳因素(五)過(guò)大的心理壓力三、 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練1. 定義:感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是以科學(xué)有效地運(yùn)用社會(huì)環(huán)境和使用各種物理器材為手段,以運(yùn)用適當(dāng)強(qiáng)度的外界刺激,有針對(duì)性地發(fā)展兒童感覺(jué)器官功能的協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)他們大腦神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)信息的整合功能,使其以感覺(jué)健康發(fā)展為目的的綜合訓(xùn)練。
12、2. 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則兒童中心原則針對(duì)性原則興趣性原則快樂(lè)性原則漸進(jìn)發(fā)展原則3.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練觸覺(jué)訓(xùn)練:強(qiáng)化皮膚、大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應(yīng),辨識(shí)感覺(jué)層次,調(diào)整大腦感覺(jué)神經(jīng)的靈敏度。訓(xùn)練器材:按摩球、波波池、平衡觸覺(jué)板。前庭平衡覺(jué)訓(xùn)練:調(diào)整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)反應(yīng)機(jī)能,促進(jìn)語(yǔ)言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽(tīng)能力完整程度。訓(xùn)練器材:圓筒、平衡踩踏車、按摩大龍球、滑梯、平衡臺(tái)、晃動(dòng)獨(dú)木橋、袋鼠袋、圓形滑車。彈跳訓(xùn)練:調(diào)整固有平衡、前庭平衡感覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng),強(qiáng)化觸覺(jué)神經(jīng)、關(guān)節(jié)信息,促進(jìn)左右腦健全發(fā)展。訓(xùn)練器材:羊角球、跳床。本體感訓(xùn)練:強(qiáng)化固有平衡、觸覺(jué)、大小肌肉雙側(cè)協(xié)調(diào),靈活身體運(yùn)動(dòng)能力、健全左右腦均衡
13、發(fā)展。訓(xùn)練器材:跳床,平衡木,晃動(dòng)獨(dú)木橋、滑板、S型垂直平衡木、S型水平平衡木、圓形平衡板。愛(ài)與智慧的教育 蒙臺(tái)梭利教育理論 一、蒙臺(tái)梭利生平瑪利亞·蒙臺(tái)梭利,1870年8月31日出生在意大利。父親是貴族的后裔,一位思想保守的勇敢軍人。母親是虔誠(chéng)的天主教徒。12歲時(shí)進(jìn)入米開(kāi)蘭基羅工科學(xué)校,且于1886年時(shí)以最優(yōu)秀的成績(jī)畢業(yè),奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。十六歲(1886年)進(jìn)入工科大學(xué),專攻數(shù)學(xué)。因后來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)生物有興趣,于1890年就進(jìn)入羅馬大學(xué)讀生物。 1892年,蒙臺(tái)梭利進(jìn)入醫(yī)學(xué)院。1896年,蒙臺(tái)梭利26歲,以第一名的成績(jī)畢業(yè),獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,成為意大利首位醫(yī)學(xué)女博士。1907年,蒙臺(tái)梭利
14、在羅馬的一幢舊公寓里,集合了六十位三到六歲幼兒,創(chuàng)辦了第一所“兒童之家”。蒙臺(tái)梭利以兒童的需要為主要依據(jù),先由觀察、再經(jīng)探試、然后實(shí)驗(yàn)孩子的反應(yīng),并予以啟發(fā)或誘導(dǎo)。最后讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)。稱作“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”1949、1950、1951年連續(xù)三年獲得“諾貝爾和平獎(jiǎng)”候選人的資格。1952年5月6日逝世于荷蘭的阿姆斯特丹,享年82歲。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。在蒙氏教室里,有豐富多彩的教具,它們都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的“玩具”。二、蒙臺(tái)梭利教育六大理論1.環(huán)境適應(yīng)論2.獨(dú)立成長(zhǎng)論3.生命自然發(fā)展論4.吸收性心智論5.工作人性論6
15、.獎(jiǎng)懲無(wú)用論三、蒙臺(tái)梭利教育的理念1.以兒童為中心為孩子打造一個(gè)以他們?yōu)橹行?,讓他們可以?dú)立“做自己”的“兒童世界”。蒙臺(tái)梭利:“每個(gè)兒童都可以選擇適合他自己發(fā)展階段和當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)興趣的材料學(xué)習(xí)?!?.不“教”的教育反對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育,主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境,亮麗豐富的教具,讓兒童主動(dòng)去接觸、研究,形成智慧?!皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自兒童的內(nèi)部,為了滿足內(nèi)在成長(zhǎng)不同層次的需要,逐漸產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?!泵膳_(tái)梭利我聽(tīng)到了,隨后就忘記了; 我看到了,也就記得了; 我做了,我就理解了。 4.教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式,而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo),讓兒童成為教育的主體
16、,使他們開(kāi)動(dòng)腦筋、挖掘潛力。蒙臺(tái)梭利說(shuō):“提供孩子的需要和滿足孩子的需要,首先要知道孩子有哪些需要?!?.把握敏感期的學(xué)習(xí)06歲的兒童,在不同的成長(zhǎng)階段,會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同事物的偏好,也就是所謂的“兒童敏感期”。蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)掌握兒童的“敏感期”,而給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)蒙臺(tái)梭利研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)幼兒處于某個(gè)敏感期時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種敏感力。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí),幼兒內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法抑制的動(dòng)力,驅(qū)使他對(duì)他所感興趣的特定的事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱,直到滿足需求或敏感力減弱,這股力量才會(huì)消逝。蒙氏稱這段時(shí)期為“敏感期”。有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。 根據(jù)蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒的觀察與研究,可以歸納出以下八種幼兒發(fā)
17、展敏感期:1.語(yǔ)言敏感期(06歲)2.秩序敏感期(14歲)3.感官敏感期(05歲)4.對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期(1.54歲)5.動(dòng)作敏感期(06歲)6.社會(huì)規(guī)范敏感期(2.56歲)7.書寫敏感期(3.54.5歲) 8.閱讀敏感期(4.55.5歲)四、蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容和方法蒙臺(tái)梭利教育法大致包括:日常生活教育,感覺(jué)教育,數(shù)學(xué)教育,語(yǔ)言教育,自然人文教育,社會(huì)文化教育和音樂(lè)藝術(shù)教育等幾部分。日常生活教育:包括基本動(dòng)作、照顧自己、照顧環(huán)境、生活禮儀等,培養(yǎng)日常生活自理能力,以及互助、愛(ài)物等好習(xí)慣。感官教育:培養(yǎng)敏銳的感官,進(jìn)而培養(yǎng)觀察、比較、判斷的習(xí)慣與能力。數(shù)學(xué)教育:使用直觀教具玩數(shù)學(xué)。讓孩子在
18、學(xué)具操作中懂得數(shù)與量的關(guān)系,感受四則運(yùn)算的快樂(lè)。語(yǔ)言教育:讓孩子通過(guò)對(duì)實(shí)物的描述,促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,同時(shí)滲透文字活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力,為書寫做準(zhǔn)備??茖W(xué)文化教育:蒙氏教室里備有動(dòng)物、植物、天文、地理、歷史、地質(zhì)等各方面教具,使兒童在玩中探索科學(xué)的奧秘,從宏觀到微觀,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。日常生活的目的和意義1.促進(jìn)孩子的社會(huì)化、正?;娜烁?。2.鍛煉生活能力,確立自信心,體驗(yàn)自我成長(zhǎng)。3.盡快讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。4.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性、專注性、秩序感、理解力和意志力。日常生活工作的各個(gè)領(lǐng)域1.前置預(yù)備動(dòng)作 定義:在我們引導(dǎo)兒童進(jìn)入復(fù)雜日?;顒?dòng)之前的活動(dòng),就是教師里如何使用教具,如何行動(dòng)示
19、范對(duì)象: 個(gè)別兒童,也可全體,新兒童和小兒童內(nèi)容:(如何端托盤,坐下和站起, 搬椅子,抬桌子,拿取收放工作毯,椅子歸位等2.基本技能 抓取練習(xí)、倒東西練習(xí) 、倒液體練習(xí)、擠壓練習(xí)、鏟勺練習(xí)、擰轉(zhuǎn)練習(xí) 、鉗夾練習(xí) 、分類練習(xí) 、剪刀練習(xí) 、針線活 3.照顧自己 培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性, 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣, 增強(qiáng)自理能力, 繼而可照顧環(huán)境衣飾架:紐扣、按扣、拉鏈、掛鉤、皮帶扣、蝴蝶結(jié)、鞋帶、編織穿脫衣服、整理行李箱 、洗手 、洗衣服 、剪指甲 、擤鼻涕 、梳理頭發(fā) 、打鞋油4.環(huán)境照顧 訓(xùn)練兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,培養(yǎng)兒童的責(zé)任心和愛(ài)心。擦桌子 、抹灰 、洗碗 、擦窗 、掃地、擦鏡子 、清潔植物 、插花
20、優(yōu)雅與禮儀 培養(yǎng)兒童高尚的品格和修養(yǎng),學(xué)習(xí)體諒和尊重他人,增強(qiáng)兒童的自信心,包容心和耐心。打招呼、問(wèn)候、告別 ;禮貌用語(yǔ) ;招待客人 ;如何尋求幫助 ;門的開(kāi)關(guān) ;如何打噴嚏、咳嗽、打哈欠 ;進(jìn)餐禮儀(中餐、西餐);遞交危險(xiǎn)品的方法(剪刀,刀,圖釘,針等) ;怎樣傾聽(tīng)他人講話(不插話);如何打斷別人的談話 ;如何觀看和參與他人的工作(輪流等候,合作協(xié)商,征得同意后再觀看或參與)6.準(zhǔn)備食物(1)刀切(香蕉、黃瓜等)(2)削皮(黃瓜、西葫蘆)(3)擦絲、擇菜(4)剝(桔子、花生、大蒜)(5)擠(橙汁、西瓜汁)(6)磨(豆子)(7)搗(蛋皮、蒜)(8)抹(面包抹醬)特殊需要兒童的隨班就讀一、隨班就
21、讀的概念(一)特殊需要兒童 1. 狹義理解特殊兒童:指身心發(fā)展上有缺陷的兒童,又稱身心障礙兒童或殘疾兒童。如智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等等。 2. 廣義理解特殊需要兒童:是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問(wèn)題的兒童。 (二)隨班就讀概念 隨班就讀:又叫隨班跟讀,是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式。(如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育,不能稱之為隨班就讀;如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里,卻沒(méi)有得到他們的特殊教育,也只能是看做肢體性隨班或社會(huì)性隨
22、班。二、隨班就讀的意義(一)隨班就讀投資少、見(jiàn)效快,有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育。 (二)隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué),深受家長(zhǎng)歡迎。 (三)隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”,實(shí)現(xiàn)教育融合。 (四)隨班就讀有利于促進(jìn)殘疾兒童健康發(fā)展。 三、隨班就讀工作對(duì)教師的要求隨班就讀教育質(zhì)量的高低,教育效果的好壞,關(guān)鍵取決于教師工作的質(zhì)量。教師肩負(fù)著教育和管理隨班少年兒童的責(zé)任,是隨班少年讓他得以最大限度發(fā)展的重要因素。在隨班就讀工作中,教師主要承擔(dān)四項(xiàng)具體任務(wù)。 (一)理解和尊重隨班就讀的殘疾少年兒童。 1.全面了解隨讀少年兒童。(“知之深”,才能“愛(ài)之切”。) 2.正確認(rèn)識(shí)隨讀少年兒童。(他
23、們?cè)谀撤矫娲嬖谥毕?,但他們也有?yōu)勢(shì)和潛能。) 3.尊重隨讀少年兒童的人格。(二)為隨讀少年兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。 1.認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)的法律法規(guī)。 2.提高自身的素質(zhì)和能力。 3.做好特殊教育的輿論宣傳。(三)為隨讀少年提供特殊教育和服務(wù) 1.實(shí)施個(gè)別化教育。(在教學(xué)中,努力滿足隨讀少年兒童個(gè)體的需要,充分發(fā)揮他們的潛能,彌補(bǔ)他們的生理的不足或認(rèn)知能力的缺陷,采用適合他們的教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。) 2.進(jìn)行生活勞動(dòng)技能訓(xùn)練。 3.進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。(四)做好隨班就讀的管理工作。 隨班就讀的教育工作包括各級(jí)教育行政管理、學(xué)校管理和班級(jí)管理。隨班就讀的班級(jí)管理工作,主要由班主任負(fù)責(zé)。班級(jí)是學(xué)校教育教
24、學(xué)的基本單位,它既是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要條件,又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體,特別有利于殘疾兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以,班主任教師要做好隨班就讀的班級(jí)工作。 1.將隨班就讀生納入正常的班級(jí)日常管理中,建立班級(jí)常規(guī)。逐漸規(guī)范他們的行為,幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教育隨讀少年兒童,幫助他們樹(shù)立自尊、自愛(ài)、自立和自強(qiáng)的精神。教育正常生,要尊重 殘疾兒童,養(yǎng)成“助殘為樂(lè)”的良好品行,形成正常生與隨讀生互相關(guān)心、互相幫助、互相促進(jìn)的良好班風(fēng)。 3.詳細(xì)搜集并全面了解隨讀學(xué)生的有資料,科學(xué)的分析他們的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性,
25、會(huì)同其他領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)為隨讀學(xué)生制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃和課外輔導(dǎo)與訓(xùn)練方案。 4.經(jīng)常與各學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)溝通信息,爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)的支持,協(xié)調(diào)各方面力量,為隨讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 四、隨班就讀教學(xué)原則 發(fā)展性原則教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。特殊需要兒童通過(guò)隨班就讀,其身心也可以像普通兒童一樣得到發(fā)展。這是隨班就讀教學(xué)的一個(gè)基本原則。 (一) 發(fā)展性原則的含義 發(fā)展性原則是指教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,并圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)開(kāi)展全部教學(xué)活動(dòng)。 (二)貫徹發(fā)展性原則的要求 1.促進(jìn)特殊需要學(xué)生全面發(fā)展。 2.促進(jìn)特殊需要學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺原則兒童發(fā)展基于生物學(xué)因素和社會(huì)環(huán)境因素及他
26、們的相互作用和影響。生物學(xué)因素是兒童發(fā)展的前提,社會(huì)環(huán)境因素起決定性作用。在這些因素的作用和影響下,殘疾兒童雖有自身缺陷,但也有優(yōu)勢(shì)和潛能。隨班就讀教學(xué)應(yīng)促進(jìn)殘疾兒童的自我實(shí)現(xiàn)和潛在能力開(kāi)發(fā)。 (一) 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺性原則的含義 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺性原則是指教學(xué)中 不僅要補(bǔ)償殘疾兒童的缺陷,克服其不足,同時(shí)還要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),挖掘其潛力,把“揚(yáng)優(yōu)”與“補(bǔ)缺”結(jié)合起來(lái)。 (二)貫徹?fù)P優(yōu)補(bǔ)缺原則的要求 1.樹(shù)立正確的缺陷補(bǔ)償觀。 2.注重開(kāi)發(fā)特殊需要學(xué)生的潛力。 3.把優(yōu)勢(shì)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。 兼顧性原則 “面向全體學(xué)生”、“讓學(xué)生平等參與”是課堂改革的熱點(diǎn)課題。隨班就讀課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展與提高負(fù)責(zé),不能顧此
27、失彼。 (一)兼顧性原則的含義 兼顧性原則是指在教學(xué)過(guò)程中,既要面向普通學(xué)生,又要兼顧特殊需要學(xué)生,使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲,促進(jìn)每一位學(xué)生最大限度發(fā)展。 (二)貫徹兼顧性原則的要求 1.教學(xué)中給特殊需要兒童平等參與的機(jī)會(huì)。 2.處理好“隨”與“被隨”的關(guān)系。 個(gè)別化原則由于差異的存在,因材施教是班級(jí)授課制教學(xué)普遍遵循的一個(gè)基本教學(xué)原理,個(gè)別化教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)。隨班就讀教學(xué)面臨的差異性,賦予個(gè)別化教學(xué)新的職責(zé)。 (一)個(gè)別化原則的含義 個(gè)別化原則是指在教學(xué)過(guò)程中,教師依據(jù)兒童的個(gè)別差異,為每一位兒童特別是有特殊需要的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),以促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展。 (二)貫徹個(gè)別化原則的要求
28、 1.認(rèn)真了解和研究每一個(gè)特殊需要兒童。 2.采用個(gè)別化教學(xué)的策略和方法。 3.加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)。 五、隨班就讀的課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)的主要渠道,課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。這個(gè)高效意味著,讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)這都能得到最大的發(fā)展。 (一)課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 差異教學(xué)立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并不是為了將學(xué)生差異扯平,但客觀上學(xué)生差異過(guò)大會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難。有些差異并不完全是由于學(xué)習(xí)能力造成的,如認(rèn)知前提的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異等。如果教師在課前注意讓學(xué)生有這方面的準(zhǔn)備,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),差距就會(huì)縮小。1.認(rèn)知前提的準(zhǔn)備 2.情感前提與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(二)照顧差異的挑戰(zhàn)性
29、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo),是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)目的具體化,在具體教學(xué)活動(dòng)中可以做適當(dāng)調(diào)整變動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)、測(cè)度、聚合的功能。 1.教學(xué)目標(biāo)的要求。 2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。 3.課堂教學(xué)目標(biāo)的制定(三)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織從一定意義上說(shuō),教學(xué)策略可以描述為教學(xué)內(nèi)容的總部署。研究照顧差異的課堂教學(xué)策略,離不開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排的研究。 1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。 2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基本要求。 3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的具體做法(四)兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)不只是為了完成預(yù)定的課時(shí)計(jì)劃,亨特(Hunt,1981
30、)認(rèn)為:“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)的核心?!痹诎嗉?jí)體教學(xué)中,教師要努力適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的需要。教師應(yīng)在教學(xué)的各方面,無(wú)論是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練,還是心靈情感的交流,都要兼顧到不同學(xué)生的需要。 各個(gè)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要。 1.教學(xué)方法靈活多樣。 2.注重教學(xué)的情意過(guò)程。 3.協(xié)作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)別教學(xué)。 4.及時(shí)的大面積的反饋和評(píng)價(jià)。(五)提高教學(xué)效率。 教師在教學(xué)中主要面向全體學(xué)生,兼顧到不同學(xué)生的需要,時(shí)間是突出的矛盾。教師要爭(zhēng)取在現(xiàn)有條件下,用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果,提高教學(xué)效率。 恰當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué),提高教學(xué)效率。 1.精心設(shè)問(wèn),提高教學(xué)效率。 2.努力提高學(xué)習(xí)小組的效率。 3.
31、提高課堂管理水平。(六)教育技術(shù)的選擇和運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),綜合運(yùn)用各種教學(xué)媒體,對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展其潛能,可明顯地增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。 1.視覺(jué)教學(xué)媒體。 2.聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體。 3.觸覺(jué)教學(xué)媒體。 4.視聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體。 5.視、聽(tīng)、觸等綜合教學(xué)媒體 -多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。應(yīng)用行為分析(ABA)及行為管理探究行為的奧秘 提 綱一、基本知識(shí)二、行為的觀察記錄與評(píng)估三、行為改變技術(shù)一、基本知識(shí)1. 名稱:應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis,簡(jiǎn)稱ABA),有時(shí)也稱“行為訓(xùn)練法”“行為改變技術(shù)”等。2. 定義:首次被明確定義是在應(yīng)用行為分
32、析雜志創(chuàng)刊號(hào)中,即“運(yùn)用行為假設(shè)原理改變特定行為,同時(shí)評(píng)估這些改變是否對(duì)行為的實(shí)際運(yùn)用有益的過(guò)程”。3. 核心理論行為改變的公式:將ABA的原理放進(jìn)實(shí)踐操作之中 S(刺激) R(反應(yīng)) C(結(jié)果/強(qiáng)化) (可控制的) (可改變的) (可控制的). 原理:行為是可以改變的,條件是控制刺激和結(jié)果。. 目的:建立適應(yīng)性(正性)行為,減少不適應(yīng)(問(wèn)題)行為。. 論點(diǎn):1.應(yīng)用行為分析可以用于所有行為,所有個(gè)體;. 2自閉癥也可以說(shuō)是一種行為缺陷綜合征,但在精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練計(jì)劃和環(huán)境下 癥狀可以得到改善。4. 小結(jié)(1)任何的行為都有功能,世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的行為 應(yīng)用行為雜志分析,500多項(xiàng)行為,95.9
33、%有特定的原因。(2)通過(guò)對(duì)行為的分析,控制行為的前因與后果是可以改變或塑造行為的(3)應(yīng)用行為分析是一套體系較為完整的行為管理理論二、行為的觀察記錄與評(píng)估1. 重要性:是行為干預(yù)的基石,是對(duì)所定義的行為進(jìn)行量化的過(guò)程,為準(zhǔn)確的定義和分析行為提供客觀依據(jù)和數(shù)據(jù)支持,是我們對(duì)行為有一個(gè)正確、明晰的認(rèn)識(shí),幫助我們制定科學(xué)恰當(dāng)?shù)男袨楦深A(yù)計(jì)劃。2. 分類:2.1 常規(guī)性行為評(píng)估2.1.1 評(píng)估內(nèi)容 行為不足或行為缺陷 行為過(guò)度 環(huán)境刺激控制的問(wèn)題 不當(dāng)?shù)淖晕耶a(chǎn)生的刺激控制 不當(dāng)?shù)呐悸?lián)安排2.1.2 評(píng)估方法行為訪談:通過(guò)訪談的方法來(lái)收集評(píng)估對(duì)象過(guò)去和現(xiàn) 在的行為表現(xiàn)、發(fā)生條件、環(huán)境特點(diǎn)以及控制等方面的
34、資料。自我報(bào)告:主觀色彩很濃的測(cè)評(píng)方法。行為測(cè)驗(yàn)(量表法):采用一些客觀性很強(qiáng)的、經(jīng)過(guò)標(biāo) 準(zhǔn)化 的量表來(lái)測(cè)量評(píng)估對(duì)象,以收集到一些客觀化較強(qiáng)的信息??煞譃檫m應(yīng)性行為測(cè)驗(yàn)和問(wèn)題行為測(cè)驗(yàn)兩大類。行為觀察:目標(biāo)行為(Target Behavior)的觀察與測(cè)量。模擬性評(píng)估:在模擬的環(huán)境中,要求患者進(jìn)行角色扮演或操作,猶如在自然環(huán)境中。2.1.3 【行為觀察與記錄】(1)選擇目標(biāo)行為:選擇最需要解決的問(wèn)題行為(最需要建立的良好行為)。(2)目標(biāo)行為的界定(3)一些常見(jiàn)目標(biāo)行為舉例(4)操作練習(xí) (5)分類(表格)數(shù)量、頻率的記錄持續(xù)時(shí)間的記錄刺激信號(hào)引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄(如搶答老師提問(wèn),又總出錯(cuò))時(shí)
35、間間隔記錄強(qiáng)度的記錄2.1.4 【記錄數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估】(表格舉例)(1)記錄數(shù)據(jù)的分析:實(shí)施矯正前:為確定目標(biāo)行為的性質(zhì)、程度和發(fā)生的背景情況,為矯正方案的安排提供依據(jù)服務(wù);實(shí)施矯正過(guò)程中:為考察干預(yù)程序是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),一次對(duì)干預(yù)方案做出必要的修正服務(wù);矯正結(jié)束之后:為對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行全面的分析與總結(jié)服務(wù)。(2)記錄數(shù)據(jù)的評(píng)估(兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)):學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn):是否有確切的證據(jù)表明干預(yù)對(duì)目標(biāo)行為產(chǎn)生了可靠的效果,目標(biāo)行為發(fā)生了預(yù)期的改變,通常通過(guò)檢測(cè)圖表、數(shù)據(jù)的結(jié)果而得知。社會(huì)有效性的標(biāo)準(zhǔn):即目標(biāo)行為的改變對(duì)當(dāng)事人的真實(shí)影響?!居涗洈?shù)據(jù)的分析與評(píng)估】(表格舉例)適應(yīng)行為重點(diǎn)是兒童對(duì)社會(huì)要求和環(huán)境的適
36、應(yīng)程度,個(gè)體是否具備了獨(dú)立生活和承擔(dān)責(zé)任的基本技能。問(wèn)題行為重點(diǎn)是兒童有無(wú)外化或內(nèi)化的行為問(wèn)題,行為是否正常。橫向縱向行 為治療前通過(guò)行為評(píng)估確定干預(yù)的問(wèn)題和干預(yù)的方法。治療后對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估,最終確定干預(yù)是否有效。(3)維度2.2 功能性行為評(píng)估 行為的功能分析通常意義上來(lái)講,是指問(wèn)題行為的功能分析,即收集與問(wèn)題行為的發(fā)生有關(guān)的前提和結(jié)果的過(guò)程。換言之,功能分析法就是通過(guò)對(duì)環(huán)境條件、個(gè)人歷史及其自身狀況等方面的考察,而達(dá)到對(duì)問(wèn)題行為的原因和功能的理解,進(jìn)而為解決或改善問(wèn)題行為提供有效的途徑。顧名思義,功能分析法首先肯定每個(gè)行為都有其特定的功能,即使是別人看來(lái)古怪的行為,對(duì)于行為者來(lái)說(shuō)也
37、有其功能和價(jià)值;其次,功能分折法強(qiáng)調(diào)對(duì)于影響行為的環(huán)境因素的重視與分析,心理學(xué)家的任務(wù)在于通過(guò)分析理解并且控制影響問(wèn)題行為的環(huán)境因素,從而達(dá)到減少問(wèn)題行為的目的。2.2.1 積極行為支持理解行為2.2.2 必須掌握行為的三項(xiàng)功能第一個(gè)功能: 積極的作用(關(guān)注,控制力,物品,等一些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)好的東西)第二個(gè)功能: 消極的作用(逃離或避免孩子不想要的東西)第三個(gè)功能:感官統(tǒng)合/感官刺激2.2.3 功能分析ABC功能分析舉例 三、行為改變技術(shù)1. 后果處理技術(shù)1.1 強(qiáng)化正強(qiáng)化:正強(qiáng)化:某一個(gè)行為極有可能出現(xiàn),因?yàn)樵撔袨樽屧搨€(gè)體得到了他/她喜歡的東西。(吃到、感覺(jué)到、觸摸到、從事其中的、社會(huì)化的)每
38、個(gè)人都有自己的正強(qiáng)化物,蘿卜青菜各有所愛(ài),表?yè)P(yáng)和反饋是最好的正強(qiáng)化物!負(fù)強(qiáng)化:某一個(gè)行為極有可能出現(xiàn),因?yàn)樵撔袨樽屧搨€(gè)體終止了他/她不喜歡的事物。!負(fù)并不代表消極。相反,它令個(gè)體感到高興,因?yàn)樗K止了令該個(gè)體感到厭惡的東西。案例:莫娜以前在一個(gè)只有5個(gè)學(xué)生的特殊班級(jí)上課,他們都存在一定的缺陷?,F(xiàn)在莫娜上了一個(gè)普通中學(xué),班里23個(gè)學(xué)生,同學(xué)很熱情,總愛(ài)拉著她,每次都有很多同學(xué)圍著她。沒(méi)多久,莫娜開(kāi)始出現(xiàn)了不良行為,當(dāng)學(xué)生們圍著她或者拉她的手的時(shí)候,莫娜開(kāi)始咬他們。于是班級(jí)開(kāi)了一個(gè)討論會(huì),想知道莫娜為什么咬他們,或者莫娜咬他們到底是告訴他們什么意思。沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)為莫娜不喜歡他們,他們認(rèn)為莫娜是不喜
39、歡他們隨便帶她去做什么事情。于是決定教莫娜,如果她不喜歡別人帶她去什么地方或者同學(xué)們靠她太近,就做出停止的手勢(shì)。請(qǐng)用ABC分析莫娜的咬人行為,她咬人的功能是什么?1.2 懲罰正懲罰:某一個(gè)行為可能不再出現(xiàn),因?yàn)樵撔袨樽屧搨€(gè)體受到懲罰。(厭惡刺激、過(guò)度矯正)負(fù)懲罰:某一個(gè)行為可能不再出現(xiàn),因?yàn)樵撔袨樽屧搨€(gè)體喜歡的物品減少。(反應(yīng)代價(jià)、隔離)無(wú)論哪種懲罰,都使某項(xiàng)行為減少,因?yàn)槿绻霈F(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)行為,就會(huì)有一個(gè)不好的后果出現(xiàn)。強(qiáng)化與懲罰比較例1例22. 建立新行為技術(shù)2.1 提示提示的使用原則-我們永遠(yuǎn)不要提供過(guò)度的提示,只要個(gè)體能完成這一技能就可以誤用:(1)在某一步驟中反復(fù)使用同一種提示 (2)
40、第二次的提示程度的效果少于第一次的提示程度 (3)第二次的提示過(guò)快,沒(méi)來(lái)得及讓個(gè)體反應(yīng) (4)第一次就提供了全部物理提示利用一切可能的機(jī)會(huì)提供提示:(1)學(xué)習(xí)新技能(2)學(xué)生尋求幫助(3)學(xué)生有問(wèn)題行為,在問(wèn)題行為發(fā)生之前2.2 鏈接及塑造鏈接法核心任務(wù)分析。把一個(gè)技能分成若干部分進(jìn)行分析3. 其他行為技術(shù)3.1 錯(cuò)誤矯正定義:對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正與指導(dǎo)(與提示有什么區(qū)別?)什么時(shí)候使用提示:教學(xué)生的過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有做任何事情什么時(shí)候使用錯(cuò)誤矯正:教學(xué)生的過(guò)程中,學(xué)生做錯(cuò)了的時(shí)候注意事項(xiàng):(1)及時(shí)矯正(2)適當(dāng)矯正(3)重復(fù)該步驟(4)給予提示誤用: 沒(méi)有矯正或者提示不夠3.2 代幣制定義及使用過(guò)
41、程:(1)一個(gè)期望行為的出現(xiàn)或是不良行為的減少(2)給予一個(gè)代幣(3)一定量的代幣換取強(qiáng)化物3.3 行為契約建立契約,設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施,共同監(jiān)督實(shí)現(xiàn)。3.4 榜樣法 身教勝于言傳,利用孩子喜歡模仿的特點(diǎn),為孩子樹(shù)立良好的榜樣,建立良好的行為習(xí)慣。特殊兒童學(xué)前康復(fù) 學(xué)前特殊兒童 是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童,換言之,是指在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。 學(xué)前特殊兒童教育 是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。聽(tīng)障兒童康復(fù) 通過(guò)采取醫(yī)學(xué)、教育等綜合措施,幫助聽(tīng)障兒童補(bǔ)償或重建聽(tīng)力,發(fā)展聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)等交流能力,提高綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過(guò)程。人工耳蝸 又稱電子
42、耳蝸,是一種替代人耳功能的電子裝置,它可以幫助重度、極重度耳聾孩子重建聽(tīng)力?,F(xiàn)在全世界已把人工耳蝸?zhàn)鳛橹委熤囟让@至全聾的常規(guī)方法。人工耳蝸工作原理 由體外言語(yǔ)處理器將聲音轉(zhuǎn)換為一定編碼形式的電信號(hào),通過(guò)植入體內(nèi)的電極系統(tǒng)直接興奮聽(tīng)神經(jīng)來(lái)恢復(fù)或重建聾人的聽(tīng)覺(jué)功能。聽(tīng)障兒童康復(fù)原則 堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù) 堅(jiān)持醫(yī)教結(jié)合,綜合干預(yù) 堅(jiān)持遵循兒童發(fā)展規(guī)律 堅(jiān)持促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展 堅(jiān)持發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用聽(tīng)障兒童全面康復(fù)理念以學(xué)前教育為基礎(chǔ),以聽(tīng)力干預(yù)、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治等專項(xiàng)技術(shù)為支撐,促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展為宗旨的康復(fù)模式。聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù):通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)及相關(guān)功能的評(píng)估、發(fā)展,培養(yǎng)、建立聽(tīng)障
43、兒童自主運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣。內(nèi)容:聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、交流手段:評(píng)估、訓(xùn)練、指導(dǎo)孤獨(dú)癥:(又稱自閉癥)是兒童廣泛性發(fā)育障礙中的一種,是發(fā)生于兒童早期的神經(jīng)心理發(fā)育障礙,涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和行為等多方面的發(fā)育障礙孤獨(dú)癥三大核心特征: 社會(huì)交往障礙 言語(yǔ)障礙 興趣狹窄和刻板行為 1.社會(huì)交往障礙 缺乏社交凝視、微笑和依戀,不能正常的游戲,不能遵守社會(huì)規(guī)則,不能建立伙伴關(guān)系。 2.言語(yǔ)障礙 語(yǔ)言表達(dá)、理解障礙,也缺乏實(shí)際意義的交流。如一個(gè)2歲大的幼兒,正常幼兒已經(jīng)會(huì)用表情、眼神、指、甚至?xí)?-5字句來(lái)溝通了,而對(duì)于一個(gè)孤獨(dú)癥幼兒來(lái)說(shuō),他們都不會(huì)有企圖性的、響應(yīng)性的、分享性的非語(yǔ)言溝通。 3.興趣狹窄和刻板行為 正常生活習(xí)慣的刻板化,拒絕探索新事物,過(guò)分專注于某些事物(興趣狹窄),行為和情緒異常。
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