如何在口語交際教學中培養(yǎng)學生的表達能力

1、如何在口語交際教學中培養(yǎng)學生的表達能力寧夏吳忠市利通一小 馬秀娟在口語交際教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上無話可說，沒有表達的欲望，或者是表達不清楚，不完整，不流暢。交際起來語言干癟、空洞乏味，或者是幾個學生撐場面，大部分學生當陪客。究其原因，是因為學生不愿說，不會說，或者是想說而不敢說。那么，如何在口語交際教學中培養(yǎng)學生的表達能力呢？下面，我結(jié)合自己的教學實踐從如下幾個方面來說說我的想法。一、課前儲備，使學生能說口語表達在某種程度上與寫作是一樣的。寫作要胸藏萬匯，才能筆有千鈞。同樣，口語交際時，倘若胸無點墨，又怎么會口若懸河呢？凡事預則立，不預則廢。因此，教師要引導學生在口語交

2、際之前根據(jù)話題的內(nèi)容搜集資料，積累語言，做好準備。比如我執(zhí)教的口語交際家鄉(xiāng)的變化一課，因孩子們對過去并不了解，對近幾年的變化又不夠關注，所以表達的欲望不強。為了使學生有話可說，我布置學生通過詢問、采訪、上網(wǎng)、查閱等多種途徑搜集資料。有了豐富的資料的支撐，他們就能在表達中言之有物。再如教學口語交際勸說一課，可以先采取“海報發(fā)布消息”“各自分頭搜集”“小組合作整理”“小組互相交流”等方法引導學生搜集、整理勸說技巧，為勸說鋪設好厚實的基礎，做好充分的準備。如果沒有技巧方面的充分準備，貿(mào)然讓學生進行勸說的口語交際活動，肯定收不到好的效果。二、創(chuàng)設情境，使學生想說語文課程標準（2011年版）指出，口語交

3、際“主要應在具體的交際情境中進行?！鼻榫承允强谡Z交際的基本特征，創(chuàng)設生活化的交際情境，可以促使口語交際“具體”化。那么怎樣創(chuàng)設交際情境呢？實物展示法。比如家鄉(xiāng)的變化一課，在學生匯報交流家鄉(xiāng)變化的過程中，我出示了過去和現(xiàn)在使用的兩種截然不同的書包，讓學生觀察，并進行比對，感受身邊物品的變化，以小見大，反映家鄉(xiāng)人民生活的變化，為學生創(chuàng)設了一個具體、可感的情境。模擬生活法。同樣在教學家鄉(xiāng)的變化一課時，我引導學生說說自己家里的變化，學生會帶著情感，帶著興趣去交流。之后，我又巧妙地創(chuàng)設了記者采訪的情境，讓學生在情境中感受、體驗，在情境中自然地交流表達。語言描述法。在教學口語交際照片中的故事時，可以用詩一

4、般的語言創(chuàng)設口語交際的初始情境：“幸福美好的往事，令人回味無窮。刻下生活印記的一張張照片，都訴說著一個個動人的故事。今天，大家都帶來了精心挑選的珍藏美好記憶的照片，讓我們一起去追尋那些甜蜜的回憶吧！”角色表演法。表演、游戲既能激發(fā)學生的學習熱情，又能增強學生的情感體驗。比如教學口語交際走進童話，續(xù)編故事，上課，老師戴著兔子頭飾悠然地走進教室，一名學生戴著松鼠頭飾急急忙忙向老師走來。（這是事先安排好的）其余學生驚奇地看著這一切?！巴米印眴枺骸靶∷墒?，這么著急干啥去呀？”“松鼠”把嘴巴湊到“兔子”耳邊說著悄悄話。表演到此，請學生想象“松鼠”會對“兔子”說些什么，請小組合作把故事續(xù)編下去。采用媒體法

5、。在教學家鄉(xiāng)的變化時，我播放了視頻“我的吳忠我的夢”，為學生營造了一種家鄉(xiāng)美的氛圍，使學生能夠以活躍的思維、真摯的情感投入到話題的交流中。綜上所述，口語交際教學可以利用圖片、實物展示，講述故事，模擬生活，角色扮演，視頻音樂等為學生創(chuàng)設豐富多彩的交際情境。有了良好的交際情境，學生就會群情激越，傾情表達，積極思維，樂于交際。三、認真傾聽，使學生善說傾聽是需要精心培養(yǎng)的一種能力，因為傾聽是掌握知識最有效的途徑。尤其在口語交際課堂教學中就顯得更為重要，因為口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”。而很多學生的現(xiàn)狀是：總是以自我為中心，喜歡發(fā)表自己的見解，卻忽視了傾聽別人的發(fā)言。交給任務。教學中的傾聽是

6、一種任務驅(qū)動式的，也就是說教學中的傾聽應注重讓學生聽后回答問題，聽后作出評價，這就給了學生具體的思維任務。在任務的驅(qū)動下學生必會認真傾聽，并根據(jù)要求學會有目的傾聽的方法。對于每一個交際的話題，我都會指名一生讀教材中“能說會道”的內(nèi)容，讓其他學生認真傾聽，看看從中獲取到了什么。在指名學生匯報交流前，我讓學生仔細傾聽，聽聽發(fā)言的同學是否把話說清楚，說完整了，有沒有疑問或補充，或進行評價。樹立榜樣。在賞識你的學生一書中看到一位孩子寫給老師的一封信，其中有一句話讓人記憶猶新：“老師，請您認真聽我把話說完，這樣，我才會認真聽您的教導?！迸囵B(yǎng)學生的傾聽能力，教師應首先問自己：你傾聽了嗎？教師是學生鮮活的榜

7、樣，優(yōu)秀的教師無一例外都是機敏的傾聽者。教師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重，能給予學生激勵和幫助，更為重要的是，認真傾聽后能對學生的回答作出正確的評價。具體來說，在學生表達自己的見解時，教師一定要專心致志地傾聽學生的發(fā)言，注視學生的神態(tài)、動作，達到心領神會，為其他學生搭建傾聽的平臺。在我的口語交際課堂上，當學生發(fā)言時，我總是注目傾聽，并時時用“無聲語言”提示或鼓勵發(fā)言的學生。在小組合作學習中，我積極融入到學生中間，認真傾聽小組意見，適當點評，做好引路人。這不但能及時捕捉學生發(fā)言中的信息，調(diào)整自己的教學方式，也對學生起到了示范作用。注

8、重激勵。教師要善于及時抓住班內(nèi)典型，表揚那些注意聽別人講話的學生，并在課堂上不時地對學生的回答加以鼓勵，也可以讓學生自主評出上課專心聽講的同學，進行獎勵。比如當學生評價很貼切時，我總會鼓勵他：“你特別注意聽同學發(fā)言。”經(jīng)常提醒。小學生注意力不集中，教師要經(jīng)常提醒學生注意聽別人講話，要從小處做起，抓住平時的一點一滴，注意環(huán)視周圍，了解學生聽的情況，做到及時提醒。貴在堅持。傾聽能力的培養(yǎng)還要堅持不懈，使學生養(yǎng)成習慣。一個良好的傾聽習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。如果沒有最初的意識，要想在第二學段順利完成目標，也不是一件易事。所以我認為教師要從學生跨進校門的第一天就開始訓練。持之以恒，才能引起學生對聽

9、的重視，最終促使學生養(yǎng)成“聽”的習慣。四、雙向互動，使學生敢說口語交際是交際雙方的互動過程，學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動中，才能真正展示交際，學習交際，提高交際能力。口語交際的交互性，啟示我們在教學中要千方百計地喚起學生的交際需要，激發(fā)學生的交際欲望。因此，口語交際教學要依據(jù)訓練的內(nèi)容，圍繞交際的話題，精心設計互動的過程和互動的情境，讓學生在生與生、生與師的多種互動中，進行口語交際。在口語交際教學中增強互動，最好的方法是設計好交際的矛盾沖突。設計一些討論題或辯論題，為學生創(chuàng)造口語交際的機會。如“過年時給壓歲錢好不好？”“放學回到家應該先做作業(yè)還是先看動畫片？”“針對家長打孩子談談你的看法”有

10、了沖突，交際雙方或多方就會產(chǎn)生強烈的表達欲望，碰撞出智慧的火花。教師要注重交際的細節(jié)，教給互動的方法，如教給學生一些引起討論、交流、互動的語句：“我有不同的意見?！薄皩τ谀阏f的，我有幾點補充?！薄罢垎柲氵@樣說的理由是什么？”在師生、生生互評中，彼此會發(fā)表自己獨到的見解，常常會出現(xiàn)贊同、反對、欣賞、批判等鮮明的觀點，這時也要教給互動的方法。在口語交際的課堂上，我總是引導學生在評價中要面對面，使用第二人稱“你”，這樣就形成了交際的“網(wǎng)”。我經(jīng)常組織同桌之間、前后座之間、小組之間，用說、問、評、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，互相提高。當學生在進行自主、合作學習時，教師要仔細地看，認真地聽，

11、隨時了解課堂動態(tài)。當學生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點撥、引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持，在其中起到穿針引線的作用。口語交際的話題中，有些本身缺乏交際性，容易上成以學生語言單向輸出為主的聽說課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中的因素，設計出互動性強的交際活動方式。小學生天性好動，在教學中根據(jù)交際話題，安排學生模擬表演，使學生有新鮮感，既能展示他們的才華，又能促使他們很快進入雙向互動的口語交際情境。五、教給方法，使學生會說教師示范，學生效仿。小學生生活經(jīng)歷較少，知識經(jīng)驗不夠豐富，許多口語交際的內(nèi)容、話題對他們來說都比較陌生。面對陌生的內(nèi)容和話題，用什么樣的語

12、言表達，用怎樣的方式交際等，對他們來說有很多困難。對此，教師適當為學生作些示范，讓學生學習、感受乃至于模仿教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規(guī)律。例如在教學口語交際介紹自己時，為了讓學生有重點、有條理地向他人介紹自己的情況，教師可先為學生作出示范，讓學生在聽中感悟介紹自己的方法技巧。提供句式，理順思維。在指導學生說話時，可給學生提供句式，使其理順思維，言之有序。比如在教學口語交際我喜歡玩的游戲，教師給學生提供一個句式：“我喜歡玩的游戲有有有還有其中，我最喜歡玩的是”接下來讓學生按照“什么時間，什么地點，都有誰，怎么玩”這樣的句式來組織語言。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色，有序可循。當然，像這種活動類的話題，在指導學生說之前，先帶領學生玩一玩，更易于他們表達。以問促說，引導說話。常言道，巧婦難為無米之炊。小學生閱歷少，思路很難打開，哪怕是較熟悉的話題也可能言之無物。此時，教師可采取提問的方法引導學生“找米下鍋”。比如低年級口語交際課找春天，學生只能說遠處有山，山上有樹林，近處有小河，小河旁邊有柳樹，地上有花和草。我們可以用提問的方式促使學生進一步描述：看看是什么顏色？什么樣的山？近處的小