基爾霍夫定律 教學設(shè)計

1、u 教學設(shè)計理念根據(jù)課程改革的具體要求：體現(xiàn) “以學生為中心”和“做中教，做中學”等先進理念展開設(shè)計。u 教材及教學內(nèi)容分析一、教材版本：電子元器件與電路基礎(chǔ)，高等教育出版社。二、教學內(nèi)容具體分析1、教學內(nèi)容的地位本課程選自該書的項目八中的任務4。對于復雜直流電路分析方法的依據(jù)是基爾霍夫定律、歐姆定律、疊加定理、戴維寧定理以及等效變換的概念?；鶢柣舴蚨捎质欠治鰪碗s電路的最基本定律，因此學生必須很好的掌握它。2、教學內(nèi)容的處理本節(jié)內(nèi)容教材中的知識點比較多，呈現(xiàn)了節(jié)點、支路、網(wǎng)孔、回路以及基爾霍定律的定義及應用，如果僅僅這個知識點，學生明確什么是節(jié)點、支路、網(wǎng)孔、回路，但卻不清楚如何利用基爾霍夫

2、定律進行電路分析。所以在教學過程中側(cè)重如何運用基爾霍夫定律，引導學生如何去應用基爾霍夫定律分析電路。u 學情分析一、知識分析：學生已經(jīng)對簡單直流電路有了基本的了解和能簡單運用歐姆定理簡答基本題目。但對于復雜直流電路的概念及其計算，還是一無所知，所以幫助學生建立復雜直流電路的概念是第一步，第二步就是運用各種方法進行計算簡答。二、能力分析：學生應掌握理論知識和操作能力，這就要求老師對學生“兩手抓”，因此本教案在理論基礎(chǔ)講授中采用了信息化實驗仿真手段，以達到學生的理性和感性認識，提高對理論基礎(chǔ)的掌握。 三、基本情況分析：中職學生的基礎(chǔ)知識，學習能力和學習習慣都不是太好。雖然他們已經(jīng)學習了串、并聯(lián)電路

3、和歐姆定律等簡單電路的基本知識，但他們的分析能力和思維能力還相對較低，而他們又具有活潑好動，思維活躍的特點。u 教學目標一、 知識目標教學目標內(nèi) 容要 求知識目標1. 理解復雜直流電路中的基本術(shù)語的概念。達到：記憶理解簡單應用綜合應用的遞進效果。2. 掌握基爾霍夫電流定律，會利用它正確計算某一未知電流。能力目標1. 培養(yǎng)實際操作能力及獨立思考、鉆研、探究新知識的能力。達到：記憶模仿理解應用拓展的遞進效果。2. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高分析問題與解決問題的能力，舉一反三。情感目標 1. 通過實驗論證使學生積極參與分析、探索，全身心投入課堂教學的互動環(huán)節(jié)。達到：注意遵守熱愛品格形成的遞進效果。2. 通過

4、評價體系，讓學生能更好的認識自我，并不斷提高自我。3.培養(yǎng)學生愛動腦筋、勤于思考的良好習慣，激發(fā)他們對此課程的喜愛。u 教學重點與難點一、教學重點：理解并掌握節(jié)點、支路以及基爾霍夫第一定律的內(nèi)容及表達式。二、教學難點：學會運用基爾霍夫第一定律的解決復雜直流電路中的電流問題。u 教學創(chuàng)意：本次課程主要采用先信息化手段來論證基爾霍夫第一定律的具體內(nèi)容及數(shù)學表達式，使純粹的理論知識在仿真實驗中得到論證，有利于學生理解和掌握。中職學生的基礎(chǔ)知識，學習能力和學習習慣都不是太好。雖然他們已經(jīng)學習了串、并聯(lián)電路和歐姆定律等簡單電路的基本知識，但他們的分析能力和思維能力還相對較低，而他們又具有活潑好動，思維活

5、躍的特點，因此，在教學設(shè)計中應充利用學生這一特點，采用實驗教學法，教師在“做”中教，學生在“做”中學，在“做”中思考，充分調(diào)動學生積極動手，積極動腦，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。這樣才能在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使其積極主動地分析問題、解決問題。因此教師在教學過程中要注意以下幾點： 1、注重知識的整體性、聯(lián)系性，使學生在理解的基礎(chǔ)上學習。 2、要符合學生的認知規(guī)律：由淺入深，逐層遞進。 3、充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的課堂教學原則。 4、講練結(jié)合。通過對知識點的講解，使學生在理解、消化、吸收的基礎(chǔ)上靈活運用。 u 教學準備一、教

6、具準備：多媒體課件、電子元器件與電路基礎(chǔ)、仿真軟件。二、人員安排：每組57人，分6-8組，按平時小組活動慣例。u 教學過程教學過程教學內(nèi)容教學方法，師生互動一、復習（2分鐘）回憶舊知識：我們在第一個項目中學習了簡單的串、并聯(lián)電路，串、并聯(lián)電路中電流的分別具有什么特點呢？提問，學生回答；教師強調(diào)電流的關(guān)系二、溫故知新（5分鐘）前面已經(jīng)學過了簡單的串、并聯(lián)電路，了解了串、并聯(lián)電路的特點，出示圖，請同學們分析：（1）R1、R2、R3、R4四個電阻的連接關(guān)系？（2）如果該電路兩端加電壓，則在電路中形成電流，寫出四個電流的關(guān)系？利用電流關(guān)系式引導學生對圖分析：（1）從方向上看I1、I2對于A點有什么相同

7、？（2）從方向上看I3、I4對于A點有什么相同？得出結(jié)論：流進A點的電流之和等于流出A點的電流之和 。（1）學生答：R1、R2并聯(lián)，R3、R4并聯(lián)，然后兩部分串聯(lián)（2）學生答：I1+I2=I3+I4學生：I1、I2是流進A點學生：I3、I4是流出A點邊分析邊板書三、實驗論證（8分鐘）該結(jié)論在其它電路中是否成立呢？我們通過實驗來驗證一下：工具準備：Proteus 7仿真軟件，Excel，多媒體具體操作：按上圖連接電路，假設(shè)電流方向，同時測出通過三個電阻的電流大小，完成表格1。 表1：記錄電流數(shù)據(jù)：I1I2I31A2A3A （1）分析電流的關(guān)系流進a點的電流為：I1+I2=1+2=3A 流出a點的

8、電流為：I3=3A 因此有： I1+I2=I3（2）歸納總結(jié)從而得出結(jié)論：流進A點的電流之和等于流出A點的電流之和請學生分析這三個電流的關(guān)系。由學生歸納總結(jié)得出結(jié)論。四、講授概念（10分鐘）基本術(shù)語：將a點進行推廣，先給出節(jié)點的定義節(jié)點：電路中三條或三條以上支路的聯(lián)接點。支路：電路中具有兩個端鈕且通過同一電流的無分支電路。支路概念鞏固練習：前面兩電路中，哪些是支路？ 節(jié)點概念鞏固練習：實驗圖中b點是不是節(jié)點？對于b點基爾霍夫第一定律是否同樣適用，驗證一下。根據(jù)節(jié)點的定義，比較前面兩圖中的a點，得出a點是節(jié)點我們從理論與實驗的角度得出這樣一個結(jié)論：對于電路中的任意一個節(jié)點，在任何時刻，流進節(jié)點的

9、電流之和等于流出節(jié)點的電流之和, 這就是基爾霍夫第一定律。用前面練習和實驗中的圖鞏固支路和節(jié)點的概念。由學生回答由于b點跟a點一樣是三條支路的聯(lián)接點，I1+I2=I3關(guān)系仍然成立，所以學生很容易得出結(jié)論:對于b點基爾霍夫第一定律同樣適用五、課堂練習（13分鐘）例1：寫出下圖的電流方程 圖1 圖2 【例2】求下圖中的電流I（已知電流的方向求電流的大小）解：根據(jù)基爾霍夫電流定律可得：I+5=10+2 I=7A以上是已知電流方向的情況，但實際上往往事先并不知道電流方向例3：求I（求電流的方向和電流的大?。〢解：設(shè)I的方向為流出A點，如圖： 根據(jù)基爾霍夫電流定律可得： 5=I+10+2 I= -7A結(jié)

10、論：“-”并不表示大小，僅表示實際方向與假設(shè)的方向參考方向相反。歸納總結(jié)：在使用電流定律時，必須注意，為分析電路的方便，通常需要在所研究的一段電路中事先選定(即假定)電流的方向，叫做電流的參考方向，通常用“”號表示。電流的實際方向可根據(jù)數(shù)值的正、負來判斷，當I > 0時，表明電流的實際方向與所標定的參考方向一致；當I < 0時，則表明電流的實際方向與所標定的參考方向相反。學生答：圖1：I1+I3=I2+ I 4+ I 5圖2：I1=I2+I3 老師板書跟上題比較這題要求的I不知道方向，那么我們可以先假設(shè)它的方向（老師提問：“-”號表示什么意思呢？）（讓學生比較例2、例3找答案）根據(jù)

11、例2例3對比分析總結(jié)六、推廣延伸（3分鐘）(1) 對于電路中任意假設(shè)的封閉面來說，電流定律仍然成立。如圖3-3中，對于封閉面S來說，有I1 + I2 = I3。(2) 對于網(wǎng)絡(luò) (電路)之間的電流關(guān)系，仍然可由電流定律判定。如圖3-4中，流入電路B中的電流必等于從該電路中流出的電流。(3) 若兩個網(wǎng)絡(luò)之間只有一根導線相連，那么這根導線中一定沒有電流通過。(4) 若一個網(wǎng)絡(luò)只有一根導線與地相連，那么這根導線中一定沒有電流通過。 圖3-3 圖3-4七、布置作業(yè)（1分鐘）1.書后的練習第6題2.預習基爾霍夫電路電壓定律u 教學反思1、本節(jié)課采用理論與實驗仿真相結(jié)合的教學方法，體現(xiàn)了學生主體教學特點和

12、“做中學、做中教”的職業(yè)教育特點。 2、在教學過程中，通過激勵性的評價，及時對學生行為和學習結(jié)果給予充分肯定，使學生輕松學習、樂于學習。 3、通過實驗仿真，既讓學生學習了新知識，又增強了多方面的能力，如動手能力，歸納總結(jié)能力等，還為學生積極探索科學知識提供了一般的科學方法。 4、把實驗引入理論課中，雖然豐富了理論課的內(nèi)容，使理論知識更直觀形象，但在一定程度上減慢了教學進度。因此教學中老師要注意把握課堂節(jié)奏，合理安排好時間。u 板書設(shè)計基爾霍夫第一定律課堂導學案一溫故知新（1）R1、R2、R3、R4四個電阻的連接關(guān)系 _ （2）如果該電路兩端加電壓，則在電路中形成電流，寫出四個電流的關(guān)系_ （3

13、）從方向上看，I1、I2對于A點有什么相同？流_ (進、出) A點（2）從方向上看I3、I4對于A點有什么相同？流_ (進、出) A點得出結(jié)論：_ 二基本概念（1）節(jié)點：_ （2）支路：_ （3）基爾霍夫第一定律的內(nèi)容：_ _ （4）基爾霍夫第一定律的表達式：_ 三.課堂練習（基爾霍夫第一定律的應用） 例1：寫出下圖的電流方程 圖1 圖2學生答：圖1： 圖2： 例2：求圖3中的電流I（已知電流的方向求電流的大?。?A 圖3 圖4 解：根據(jù)基爾霍夫第一定律可得： 列出關(guān)系式： 求出I= (以上是已知電流方向的情況，但實際上往往事先并不知道電流方向)例3：求圖4中的電流I（求電流的方向和電流的大?。ǜ项}比較這題要求的I不知道方向，那么我們可以先假設(shè)它的方向）解：設(shè)I的方向為流出A點，如圖： 根據(jù)基爾霍夫第一定律可得： 列出關(guān)系式： 求出I= 學生驗證報告實驗時間： 年 月 日 成績：專 業(yè)班別姓 名學