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文檔簡(jiǎn)介
1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)高橋鎮(zhèn)宋家漕小學(xué):戴偉光誤區(qū)之一:教師講得清,學(xué)生就聽得懂講,是教師傳授知識(shí)的主要方式,而聽,則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道,教師清晰透徹且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)時(shí)先決條件,然而,教師講得清,學(xué)生卻未必聽得懂,往往教師講得頭頭是道,學(xué)生卻如墜云霧,如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,教師與學(xué)生的思維不能同步,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,毫無思考理解的余地,這樣不是聽不懂,便是囫圇吞棗。案例:年、月、日教學(xué)1、師出示:十年月份天數(shù)表1992年2001年。從這張表中,我們可以看出雖然年份不同了,但1、3、5、7、8、10、12月總是31天,所以稱它
2、為大月。(板書:大月)4、6、9、11月總是30天,稱它為小月。(板書:小月)。教師指出:2月份是28天的那一年是平年,2月份是29天的那一年是閏年。(板書:平年、閏年)2、計(jì)算平年、閏年全年天數(shù)。提問:有人說一年有365天,是不是每年都有365天呢?咱們來算一算今年全年有多少天?你是怎樣算的?3、判斷各年份是平年還是閏年。教師指出:用年份數(shù)除以4,能整除的是閏年;如果是整百數(shù),能被400整除的是閏年。4、教師請(qǐng)學(xué)生做課后的練習(xí),進(jìn)行鞏固??此埔粋€(gè)非常完整的教學(xué)過程,但實(shí)際的效果如何呢?從練習(xí)情況來看,教學(xué)效果很差,許多同學(xué)混淆了年、月、日的知識(shí)。分析:在教學(xué)時(shí),必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,
3、低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)知識(shí)中提高能力。策略: 我認(rèn)為在教學(xué)年、月、日時(shí)可以先由猜謎引入:有個(gè)寶寶真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脫一件,等到年底剩張皮。(打一日用品)迅速激起學(xué)生的興趣,然后出示準(zhǔn)備好的日歷:從日歷上可以看到年、月、日。年、月、日都是時(shí)間單位。以前我們學(xué)過時(shí)間單位嗎?使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著嘗試自學(xué):現(xiàn)在想一想,你們都知道年、月、日的哪些知識(shí)?先小組討論,再推出代表發(fā)言。這樣安排既了解了學(xué)生已有的知識(shí),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生已經(jīng)知道的,教師就不必再講。教師接著提問:嗬!你們知道這么多年、月、日的知識(shí)
4、,真聰明!現(xiàn)在大家看看書,看書上還有什么剛才沒有講到的;另外對(duì)書上說的有什么意見,看哪組能提出意見來。先在小組里說一說。了解學(xué)生已有知識(shí)后,教師仍不講解,而讓學(xué)生看書自學(xué)。這里貫徹了一條原則:凡學(xué)生自己能弄懂的,盡量讓他們自己弄懂。這是體現(xiàn)主動(dòng)性的一個(gè)重要原則。在安排看書時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本提出疑問,更進(jìn)一步體現(xiàn)了自主性。然后教學(xué)大月、小月的認(rèn)識(shí):難的是記住哪些月份是大月,哪些月份是小月。教師通過激勵(lì)、引導(dǎo)讓學(xué)生自己得出記憶大小月的方法,之后通過游戲來鞏固知識(shí):現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲。一、二、五組當(dāng)大月,三、四、六組當(dāng)小月,我報(bào)一個(gè)月份數(shù),月份數(shù)是大月的,一、二、五組站起來;是小月的,三、四、六組站
5、起來。再做個(gè)游戲。生日在大月的站起來;生日在小月的站起來,生日在2月的有嗎?下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是:平年和閏年的認(rèn)識(shí)。(投影機(jī)出示)1981年365天1989年365天1982年365天1990年365天1983年365天1991年365天1984年366天1992年366天1985年365天1993年365天在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生得出判斷平年和閏年的方法,接著游戲鞏固:(1)下面比賽找閏年,我報(bào)年份你們答。(2)黑板上有許多年份數(shù),把其中的閏年挑出來。游戲是最能吸引兒童的,用一個(gè)游戲結(jié)束整節(jié)課:最后我們做個(gè)游戲。我發(fā)現(xiàn)大人物的生日都與“9”有關(guān),信不信?誤區(qū)之二:教師講得越多越充分利用課堂40分鐘。
6、力爭(zhēng)在盡可能少的時(shí)間內(nèi)解決盡可能多的問題,這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)目標(biāo),但是,提高課堂效率,必須緊扣教材,圍繞重點(diǎn),充分考慮學(xué)生的實(shí)際,并不是講得越多越好。案例:我聽過一節(jié)課:比較分?jǐn)?shù)的大小。這節(jié)課可以說是上得非常的“好”。教師表達(dá)非常清楚,提問非常清楚,板書非常清楚。特別印象深的是這位老師的講完最后一句話正好鈴聲響。這節(jié)課上得可以說是滴水不漏。課后我們討論這節(jié)課,認(rèn)為根本不需要教師推導(dǎo)出來,因?yàn)閷W(xué)生沒有參與,沒有活動(dòng)的空間。老師是主角,學(xué)生是配角,是配合教師的。分析:課堂教學(xué)任務(wù)完成的好壞與否不能只看容量的大小,關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果。實(shí)際上上課是看學(xué)生的投入,是
7、看學(xué)生的思考過程、教師與學(xué)生的互動(dòng)。一節(jié)課要有三個(gè)“看”:第一是看學(xué)生是否被調(diào)動(dòng)起來了;第二是老師與學(xué)生的互動(dòng),教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);第三是看學(xué)生思考的層次。教師應(yīng)該把空間讓給學(xué)生,把思考還給學(xué)生,讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。這是新課程改革的一個(gè)重要方面。策略:教師應(yīng)該潛心鉆研教材,在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上,居高臨下地駕馭教材,靈活自如地處理、“裁剪”教材,憑著自己對(duì)教材的切身感受去適度地旁征博引,合理地拓寬加深。寧可少些,但要精些,果斷刪去與主題無關(guān)的內(nèi)容,真正瘙到癢處”,切實(shí)給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生懂一點(diǎn),曉一類,通一片。誤區(qū)之三:學(xué)生在課堂上聽懂了,所學(xué)知識(shí)就掌握了。案例:在數(shù)學(xué)課堂
8、教學(xué)活動(dòng)中,常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上聽懂了,但課后解題特別是遇到新題型便無所適從。這說明學(xué)生聽懂是一回事,而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的切實(shí)把握是另一回事。一位教師講義務(wù)教育人教版教材第六冊(cè)口算除法時(shí),怕麻煩,沒有讓學(xué)生操作,僅通過講解說明口算方法,絕大部分學(xué)生當(dāng)堂雖也知道了口算方法,但大多不理解算理,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有激發(fā)出來,課堂教學(xué)效率明顯不高。分析:僅就習(xí)題教學(xué)而言,如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能,教師只注意嫻熟地解題,不重視充分暴露教者的思維過程,學(xué)生悟不出解題思路及技巧,產(chǎn)生不出求解欲望,掌握所學(xué)知識(shí)就是一句空話。策略:針對(duì)這種現(xiàn)象,教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能,精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程,并發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程,讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識(shí),掌握方法,感悟數(shù)學(xué)思想。在講解口算除法時(shí),應(yīng)選用學(xué)生操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。講解例1:60320時(shí),先讓學(xué)生分一分小棒,從中領(lǐng)悟到:60根小棒每10根1捆,共6捆,把6捆小棒平均分成3份,每份是2捆,就是20根。根據(jù)上述操作過程理解60除以
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