五年級數(shù)學下冊“分數(shù)乘整數(shù)”——教學反思

1、北師大版小學數(shù)學五年級下冊分數(shù)乘整數(shù)教學反思 通過對新課標的研讀，我覺得這一課時主要解決的是三個方面的問題：（1）分數(shù)乘整數(shù)的意義；（2）分數(shù)乘整數(shù)的計算法則；（3）計算時能約分的一定要約分。基于以上的目標，我設計了相應的教學流程予，下面想和大家交流一下本節(jié)課上完之后我的個人感想。1、 給學生自主，學生的創(chuàng)造力將不可限量。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！鄙狭诉@一課讓我更深刻的理解了這句話。學習是學生自己的事，把探究的權力真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在不同班級

2、的幾次上課，都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出教師課前的預設。上課前我們預計學生的驗證方法不外乎：“化成小數(shù)”、“折紙和畫圖”、“分數(shù)的意義”這三種情況，而我們的孩子卻又想出：“分數(shù)與除法的關系”、“用除法驗證乘法”、“乘法的分配律”等各種超乎想象但又非常合理的方法。究其原因，就是學習變成了自己的事，學的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。2、自主探究活動中的新型師生關系 在探究性學習中，學生變得更有主動，活動的空間更大，有很多時間走出了教師監(jiān)控的范圍。因此教師與學生的角色都要轉變，教師在活動中的主要任務是：呈現(xiàn)主題，協(xié)調建議，幫助指導。學生是學習的主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究，都由

3、學生自主完成。教師大部分時間是以參與探索者的身份出現(xiàn)，與孩子們一起研究，師生之間建立起平等、和諧、民主伙伴關系。只有當學生遇到困難難以克服時，教師才以指導幫助者的身份出現(xiàn)。于是在我們的課堂中學生會大膽的向老師說：“老師，我自己來?！薄袄蠋?，在我需要時再給我?guī)椭！?、一個兩難問題：讓學生充分體驗還是落實基礎知識？整節(jié)課的大部分時間都是學生的探索、討論活動：先讓學生從情境問題，在解決現(xiàn)實問題的同時為后面的研究提供討論的素材，有了研究素材后抽象出數(shù)學問題，讓孩子們繼續(xù)研究討論提出猜想，最后在舉例檢驗猜想后形成共識，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，理解算理，由于學生的自主探索，化費了大量時間，最后整節(jié)課沒

4、有進行法則的應用練習，只是對本課進行了總結。從時間的分配上來說，后面的鞏固與練習時間幾乎沒有，孩子們對分數(shù)乘分數(shù)的計算到底做的怎樣我們并不了解，按常規(guī)本節(jié)課并沒有完成教學計劃（在教案的后面還有一些練習未完成），這一現(xiàn)象不僅使我想到：現(xiàn)在的課中更注重的是怎樣讓孩子們參與學習的過程，如何讓孩子們在探索中學習，很少考慮知識點是否落實，怎樣去落實。我們是讓孩子們停下探究的腳部參與練習，這恐怕不合適，我們是讓孩子們不停的去探究，而不管知識落實情況，可以也不恰當，那我們該怎么辦？！4、是否創(chuàng)設情境，如何情境創(chuàng)設？關于課的一開始是否要創(chuàng)設情境，在本課的試教過程中幾易其稿，分數(shù)乘分數(shù)這一內容，在生活中很難找到

5、原型，要創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫巢⒉蝗菀?。于是我們產生了兩種引入課的思路，其一是開門見山式，一上課就出示課題分數(shù)乘分數(shù)，讓學生寫出一些分數(shù)乘分數(shù)的算式，說一說它們表示的意義，再進行分類；第二種方案是像實錄中的一樣，先創(chuàng)設情境，讓學生列出一個分數(shù)乘分數(shù)的乘法算式，再讓學生寫出各種分數(shù)乘法算式，然后進行分類探究采取第一種方案，學生在探究時顯然是少了一種思考的依托，對分數(shù)乘分數(shù)就是求幾分之幾的幾分之幾這一意義理解的不夠，因此在驗證中，大部分學生只能對結果是否正確進行舉例驗證，而對算理的說明是不夠的，于是用折紙、畫圖進行驗證的學生了了無幾，孩子們對分數(shù)乘法計算法則的算理的理解普遍感到有困難。采用情境后，學生的思考好象有了基礎，在驗證時，學生自然而然的想到了分西瓜，并迅速類比到折紙、畫圖。在實錄中學生就有這樣的表現(xiàn)（生：我算的是×，結果是，我是根據(jù)剛才小強吃西瓜的題來想的，先把西瓜平均分成5份，有6個人一共吃了其中的一份，就是把這一份再平均分成6份