遲到說課教案

1、遲到說課教案一、說教材遲到是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴厲又很疼愛，表達出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡煉，突出一個“嚴” 字，三個“很嚴，很嚴，很嚴”，強調了這一點。敘“我”賴床，寫“爸爸不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚”，父親嚴得似很無情。接著寫父親打“我”，逼“我”上 學，打得“鞭痕”“紅腫”，真是又嚴又狠。后來父親又送花夾襖、銅板給我，也很簡單，沒有笑容，沒有安慰的話。可是細細品讀，心中會一次次涌動起一股股的熱來。父愛無言，父愛如山，父親的愛有時是嚴厲的

2、，有時又是深沉的。因為父親的愛，也因為作者對這份愛的理解，所以才會改掉遲到的習慣，才會有了將來的所為。二、說目標教學目標：1、能自主學習生字新詞。通過閱讀，理解作者因為體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。2、運用已經掌握的品詞析句的閱讀方法，在小組合作交流的基礎上學習多角度思考問題。3、通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養(yǎng)成好習慣的重要性。教學重、難點：通過多角度、多方面的閱讀和思考，理解父親為什么要狠狠地打我，體會嚴中有愛，嚴即是愛。三、 說教法本課時我結合教材特點，采用多種方法并用的形式穿插于整

3、個教學之中。主要教法有：1、朗讀品悟法：有層次、有重點、個性化的朗讀訓練，實現在讀中理解父親狠狠打“我”和到學校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴和疼都是愛；2、媒體輔助法：運用多媒體課件，創(chuàng)設氛圍，把學生再一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，情感進一步升；通過靜思、討論、辯論的過程，在自主閱讀、合作學習、交流碰撞中使學生對父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經歷層層深入地變化；3、資料搜集法：引入搜集的資料，豐富課本的內容，實現課內外、課堂與生活的的有機結合，努力營造大語文觀四、說學法五年級的學生已經有了預習的習慣，能運用已有的讀書方法（抓關鍵詞句、聯系上下文、結合生活體驗

4、等）進行自主閱讀，能初步了解文章內容，體會思想感情，并有了質疑的欲望。有了查閱相關資料，并進行簡單整理的能力。 五、說教學過程：一、質疑課題，導入新課1、今天，我和同學一塊兒學習一篇課文，請同學們齊讀課題。2、讀了課題，你想到了什么?過渡：要想解決這些問題，我們先來認識一位人物，她就是著名的女作家林海英。林海英小時候經常遲到，到了她70歲時仍對這件事念念不忘，我們一起來看看她說的這話。（“我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件遲到的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”） 1、指名讀。2、爸爸是如何影響作者以致讓她刻骨銘心呢？讓我們一起走進林海英的遲

5、到。二、初讀課文，整體感知。1、上節(jié)課，老師已經布置同學們預習課文。請同學們速讀課文，想想課文講到的是一件什么事？（生反饋，師隨機點評）2、父親給我留下了怎樣的印象？書中有一句話告訴我們，找出來劃下來。a、指名說。b、指名讀。c、觀察對比兩句話有什么不同？d、感情朗讀。e、你能用兩個字來概括父親給我留下的印象嗎？板書：“疼、愛”3、齊讀第一段。三、細讀課文，感悟品味。文章哪些地方表現了父親的嚴，請同學們邊讀邊劃出表現父親很嚴的詞語或句子，在旁邊寫上自己的感受。（一）、體會父親的嚴1、你從哪些詞語或句子中感受到父親的嚴？a、生說b、指導看圖（這就是我嚴厲的父親，當他看到我賴在床上不起時，他竟狠狠

6、地訓斥了我，當他生氣地發(fā)出好幾次命令而我竟然連挪也不挪一下時，他竟動手打了我。2、誰能把父親的嚴通過自己的朗讀表現出來a、試讀指名讀評讀指名讀男女生讀小結：父親的一個眼神，一番訓斥，讓我們感覺到他對我的管教 板書：“很嚴”3、當我被父親從床頭打到床尾，雨聲混合著我的哭聲，我號哭，我躲避，你能把作者這種被挨打的感受，感情讀出來嗎？a、個別讀b、齊讀小結：正因為如此，我會說，父親對我的管教 板書：“很嚴很嚴”同學們，剛才我們通過讀感覺到父親的嚴，難道父親一點都不愛我嗎？（二）、體會父親的愛1、請同學們閉眼想想，把自己的想象成文中的小海音，想想早上發(fā)生的那一幕：我被父親狠狠地打了一頓，身上留下一條條

7、鼓起的痕，接著自己又像一只狼狽的小狗一樣到了學校，。課上老師說話了：“看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天留的功課有沒有沒做好？今天功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌的道別了嗎？”請同學們睜下眼睛，聽了老師的話，你想到了什么事？心情會怎樣？2、指名說：（傷心、難過、委屈、復雜）3、正在這時候，爸爸那瘦高的身影出現了，爸爸來學校做什么4、指名讀。5、引讀：爸說了什么？那又做了什么？6、想象說話：a、爸爸，什么也沒有說，拿出花夾襖，看著我穿上，從他的眼神和動作中，我知道：他多么想對我說：“ ” b、然而，爸爸什么也沒有說，只是拿出兩個銅板，遞給我，從他的眼睛和動作中，我感到：他多么想對我說：“ ”。不

8、光小女孩檜感受到，我們大家都感受到了，父親佷疼我。板書：佷疼過渡：這，就是很疼我的父親，當她聽到我痛苦地哭號，看到我身上紅腫后的傷痕，他哪里放得下心呢？鞭藤打在我的身上，疼在爸爸的心頭，他帶著夾襖和銅板來了，站在我面前，卻什么話也沒有說c、我穿上花夾襖，拿著兩個銅板，望著父親，我多么想對父親說：“ ” 然而，他們什么也沒有說，此時無聲勝有聲。7、再讀18自然段。父親對我是這樣的細心呵護，就是這樣一位父親，早上也曾無情地打過我。父親為什么如此狠心地打我？那我又該不該挨揍呢？四、以“小海音是否該挨打”為話題展開辯論。1、提出要求：請大家再讀課文，從文中找出有說服力的句子來談談自己的觀點。2、辯論。

9、學生的觀點可能有兩種：A不該打這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就罰站在門邊，那罰站的滋味可不好受呀。同學們的眼光會一個個向你投過來，小海音會多么害羞呀，這是多么難為情的事啊。爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。如果能乘車去，或許還來得及，可爸爸偏偏不允許。還要被媽媽打扮得穿著肥大的夾襖，拖著一點也不合腳的大油鞋，舉著一把大油紙傘，一路走到學校去。B該打每天都遲到，要是養(yǎng)成了這樣的習慣，那還了得？該打。媽媽都催促過了，還賴在床上，該打。爸爸那么嚴厲，生氣地發(fā)出好幾次命令，她竟然連挪都不挪一下，小結：是啊，爸爸打我是讓我改掉“遲到”的壞習慣，讓她養(yǎng)成一個

10、好習慣。難怪作者會說“我的父親對我 板書“很疼很疼”五、拓展延伸 升華情感1、“我”經歷了了件事后，后來怎樣了？2、齊讀最后一段。小結：正因為有了父親這樣的“疼和嚴”，作者從遲到變成了早到。其實，作者改正的何止是上學到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時時早，事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾人口的作品。3、學生交流林海音的有關資料。4、小結，沒有當年父親這樣的“疼和嚴”，就沒有林海音今天的成就。多少年后，她再次回憶起到這件事，現次回憶起她的父親，飽含深情地寫下了這篇文章，寫下了這段話。1、齊讀第一自然段。當父親遠離林海音而去，當她已年過古稀，對到這件事仍念念不忘2、齊讀那段話。六、作

11、業(yè)超市，自主選擇1、推薦閱讀：林海音的小說城南舊事和朱自清的散文背影。2、寫一件自己和父親之間的故事。要求寫出父親充滿愛意的語言、表情、動作，寫出你是怎樣在父親的關懷、支持、鼓勵、鞭策下成長的。案例片段： 師：你從哪兒能讀出父親打“我”很狠？請從課文中找出相關的段落語句，仔細體會。1、解決第一個問題：從那兒可以看見父親打我很狠？（1）課件出示：“爸氣急了我挨打了”A生讀，標出表示打的動作聲音的詞語：拖起來抄起倒轉來拿一掄咻咻，體會父親打得非常用力，打得很狠。B師：父親在盛怒之下，抄起雞毛撣子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽打在小海音稚嫩的皮膚上，她會是一種什么樣的感覺？帶著感情

12、讀讀這句話。（2）課件出示：“我坐在放下雨篷的洋車里我是怕同學們看見了要恥笑我”A師：當小海音哭泣著坐在車上，檢查著紅腫的傷痕，她是多么傷心，多么難過呀！我們一起來讀一讀這句話。B師：難過之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學們看見了會恥笑她。她是多么委屈呀！再讀C師：傷痕刺痛著小海音，當她再次注視著這些紅腫的傷痕，不禁想到，別人家的爸爸像寶貝一樣寵著孩子，而她的爸爸竟然下手這么很，她真是有些怨恨父親了。再讀2解決第二個問題：父親為什么要出手這么狠地打我呢？（1）師：以小組合作的形式開始交流，把你的想法說給大家聽。課件出示：“等一下，媽媽進來了。居然有勇氣不挪動”A生讀，體會以前小海音就天天遲

13、到，今天因為下雨，竟然不想上學，要逃學了，這些表現讓父親忍無可忍。B生再讀，抓住關鍵的字詞體會，父親為什么會狠狠地打我？嚇了一跳說明太晚了，太不像話了。硬著頭皮明明知道自己錯了，可還在找借口。居然沒挪動知道一個字的命令可怕，還不挪動。（2）師：嚇了一跳的媽媽來催促小海音去上學時，她提出了不上學的要求，爸爸，讓小海音快起時，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個字的命令最可怕，可小海音還是沒挪動。同學們猜一猜，小海音當時可能是怎么想的？（3）師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠狠地打她呢？體會：因為“我”的表現太令人生氣，更因為父親怕“我”養(yǎng)成壞習慣，所以

14、才會狠狠的打“我”。再一起來讀這段話，邊讀邊體會父親的良苦用心。（4）師：小海音挨打了，她委屈，她生氣、她怨恨，她不解，那么她究竟該不該挨打呢？請大家再讀課文，從文中找出有說服力的句子，來談談你們的觀點。分析： 1閱讀教學要真正實現個性化閱讀，首先要還學生以真正的“讀者”地位，要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。在教學的整體感悟環(huán)節(jié)就很好地體現了這一點，充分尊重了學生的主體地位，發(fā)揮了學生地主體性。學生通過與文本直接對話，就能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實現個性化閱讀做了準備，同時也真正體現了學生地主體性。在自主學習的

15、前提下，教師起到了組織者合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處重點處給以點撥和引導，使學生進行了有效的個性化閱讀。2本案例片段的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如結合個人體驗閱讀的方法等，較好地促進了學生地個性化閱讀進程，加深了文本的理解和體驗，訓練了語感。在學生感悟文本的過程中，教師通過組織評價，使學生注意了方案的提煉，為今后深化個性化閱讀做了充分的準備。遲到是五年級上第三單元中的一篇課文，是一篇故事性較強的課文。像這類文章一般都比較長全文共十六自然段，如果用老方法逐段逐段地去讀去講肯定要花三節(jié)課才能學完。這顯然與當前小學語文課堂教學改革所提倡的“長文短教、低耗高效”的要求相悖的，是堅決要杜絕的

16、行為。于是針對本課的特點，我打算用二課時把課文學完。如果說抓重點的話，那么本課是沒有明顯重點段的。只能根據課文內容“先寫了爸爸因我下大雨賴床不起不起遲到而痛打我”，再“講爸爸又到學校給我送衣送錢” 這兩件事中爸爸表現出的決然不同的態(tài)度讓學生感受人物爸爸既是一個對我嚴厲的爸爸又是一個疼愛我的爸爸，而且懂得嚴厲也是一種愛。因為正這種嚴厲，是我從小就改掉“賴床、怕困難”等壞習慣。由于爸爸的嚴厲主要是通過他的語言和動作表現出來的，而他的疼愛是通過行為表現出來的，所以，在引導學生如何長文短讀時，我直接提出這樣的問題“文中的爸爸是個怎樣的人？課文是通過那兩件事來體現的？”這是個統(tǒng)領全文的問題，學生很快找出了兩件事，我也帶著學生盡量用完整通順的話把兩件事說清楚。這也是訓練學生口頭表達和學會概