論小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)途徑及策略（市）

1、營造氛圍 開發(fā)資源 提高能力淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)甘肅省民勤縣新民小學(xué) 解桂芬小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要,又是學(xué)生終身發(fā)展的需要，更是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。然而，綜觀當(dāng)前，口語交際教學(xué)卻存在著不少缺陷，如：教材中的部分口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活；口語交際教學(xué)處于單向活動，缺乏參與的全面性；教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)不到位等。這些問題的存在，使得口語交際教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語交際能力提高較慢。綜上所述，筆者認(rèn)為營造寬松氛圍，開發(fā)課程資源，拓寬交際渠道，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效途徑。（一）營造寬松氛圍，激發(fā)交際興趣1、建立

2、和諧友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手 ，掃除學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此，課堂上一要建立平等、信任、和諧、友好的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心；二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。教師既要尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，正視學(xué)生身上的不足，少一些批評，多一些鼓勵；更要教育學(xué)生會交往、學(xué)會合作，還要學(xué)會傾聽、補充同學(xué)的發(fā)言。通過建立和諧友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈，讓每個學(xué)生在輕松、友愛的氛圍中互動交際。2、創(chuàng)設(shè)樂于參與的交際情境生動真實的情境最能觸動人的靈感

3、，調(diào)動人的情緒，使人萌生表達(dá)欲望。因此要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)入交際的情境。（二）開發(fā)課程資源，拓寬交際渠道教師要善做課程資源的開發(fā)者，即要充分挖掘教材中所隱含的交際內(nèi)容，靈活使用，又要在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透，并能創(chuàng)造性地利用生活中的題材，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會，在廣闊的天地中進(jìn)行交際。1、立足課堂，強(qiáng)化雙向互動的口語交際訓(xùn)練（1）靈活使用語文教材語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。教師要充分運用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練。抓實口語交際專題訓(xùn)練，培養(yǎng)口語交際能

4、力現(xiàn)行的語文實驗教材中每個“語文園地”中均安排了口語交際專題練習(xí)，并要求用一課時進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)教材特點和要求，結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備；訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，多給學(xué)生說話的機(jī)會，并設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生積極地參與進(jìn)來。在訓(xùn)練的開始，教師不能操之過急，要求不應(yīng)過高，要讓學(xué)生先能明白要求，然后組織語言說出來，聲音響亮，字句清楚，并使用普通話；接著要求學(xué)生說話時條理清楚，表達(dá)完整；在此基礎(chǔ)上再訓(xùn)練學(xué)生對詞語的推敲能力和選擇不同句式、語氣表達(dá)情感的能力，逐步使學(xué)生的話說得規(guī)范、完整、有條理、有吸引力。通過循序 漸進(jìn)、有的放失的專題訓(xùn)練，使學(xué)生具備初步的口語交際能力。挖掘教材其它交

5、際因素，鍛煉學(xué)生口語交際能力現(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂，文質(zhì)兼美。教師在平時的教學(xué)中，要充分挖掘教材，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如，可利用課文插圖，讓學(xué)生先觀察圖，再有順序、有重點地進(jìn)行說話；可以利用課文的留白，讓學(xué)生補充情節(jié)或續(xù)編故事；可以結(jié)合那些結(jié)構(gòu)或句式有一定特點的課文，讓學(xué)生結(jié)合平時的學(xué)習(xí)和生活說話；還可以充分運用角色意識，創(chuàng)設(shè)一種情境，營造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為“劇中人”，模擬表演，參與交際實踐。通過系列化的口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說話情趣，鍛煉口語表達(dá)能力。（2）、在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中有機(jī)滲透語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“口語交際要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。因此，教

6、師應(yīng)充分重視融口語交際訓(xùn)練于課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)之中。如，初讀課文時，組織學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生互相討論，甚至爭論，在求取真知的過程中，提高口語交際的能力；精讀課文時，讓學(xué)生對別人的讀書、答問進(jìn)行評議、補充，說出自己的想法，在師與生、生與生的互動交流中，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；組織小組合作學(xué)習(xí)，為每個同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供機(jī)會；在班上進(jìn)行小組匯報，組與組進(jìn)行交流，并互相評議，既擴(kuò)大口語交際訓(xùn)練面，又增加學(xué)生口語交際訓(xùn)練的時間，也增補了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。2、走出課堂，進(jìn)行多向互動的的語言實踐口語交際能力的培養(yǎng)，僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過大量的社會實踐，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。生活無處不課堂，口語交際活動無處不在無時不在。教師既要用心捕捉生活現(xiàn)象，組織開展口語交際訓(xùn)練，更要創(chuàng)設(shè)具有趣味性、活動性的載體，組織學(xué)生在校園生活中、社會交往中實踐、體驗。如，組織學(xué)生就發(fā)生在家里、路上的見聞，電視里的新聞及好看動畫片、玩的小游戲、學(xué)校里的突發(fā)事件等即興交流，進(jìn)行訓(xùn)練；結(jié)合課文學(xué)習(xí)，布置一些講述、采訪等實踐活動；針對學(xué)生一見陌生人或權(quán)威人物就心慌氣短、張口結(jié)舌的“恐懼癥”，開展“結(jié)識校長，走向生活”等體驗活動，既能鍛煉學(xué)生口語交際能力，又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？傊?，小學(xué)階段是一個人語言發(fā)展的最快階段，教師只要