小學(xué)語文論文：讓詞語為閱讀探究開道鋪路

1、小學(xué)語文論文 讓詞語為閱讀探究“開道鋪路”【摘要】 理解詞語是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中我們要善于運用好課文詞語，這是提高語文課閱讀教學(xué)探究效率的途徑之一。在閱讀教學(xué)中,抓準重點詞語，能把握課文內(nèi)容；推動特別詞語，能引領(lǐng)閱讀方向；強化對應(yīng)詞語，能突破理解難點；催煉詞語想象，能延伸閱讀寬度。語文學(xué)習(xí)中可以讓詞語為中年級閱讀教學(xué)的自主探究指引方向、開道鋪路?！娟P(guān)鍵詞】 詞語 閱讀基礎(chǔ) 自主探究 指引方向 語文就是語言文字，我們教語文就是讓學(xué)生學(xué)會祖國的語言和文字。楊再隋教授說：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高

2、語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！爆F(xiàn)在新課程下的語文教學(xué)雖說方法各異，但不管是哪一種，都要求實實在在地教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,到了中年級，學(xué)生開始過渡到以閱讀為主的課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們都要引導(dǎo)學(xué)生去探索課文內(nèi)容，進而理解課文，作為中年級學(xué)生來說，理解能力并不是很強，對于句子理解、課文理解常常找不到方向，而字、詞、句、段、篇中，詞語位于字與句的中間，從課程標準的目標描述中，我們認識到構(gòu)成文本內(nèi)容的基本要素之一的詞語在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。所以在中年級，我們可以運用好詞語,幫助提高學(xué)生的課文閱讀探究力，讓詞語引路，帶領(lǐng)學(xué)生穿行在語言文字的學(xué)習(xí)

3、大道上。一、準抓重點詞語，把握課文內(nèi)容詞語是一篇文章中最基本的語言單位，文章中的許多重點詞語都是作者精心挑選、反復(fù)推敲才寫出來的，它們形象、生動地概括了課文的內(nèi)容要點或中心，在文章中起著至關(guān)重要的作用。我們在教學(xué)設(shè)計時就可以準確抓住這些重點詞語，來快速踏上閱讀教學(xué)的探究之道。 1、關(guān)注課題詞語，把握課文要點。每一篇課文，都有一個題目，每一個題目都是對課文的指引或提煉，它是文章的眼睛，即“文眼”。在學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生觀察課文的題目，找準課題中的主要詞語，引導(dǎo)學(xué)生對課文的探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)呼風喚雨的世紀這一課中，在學(xué)習(xí)課題這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生讀課題，問：你讀了這個課題，哪個詞語引起了你的關(guān)注？生

4、會答：呼風喚雨。師：那呼風喚雨什么意思？生：能把風招呼過來，把雨喚出來，形容本領(lǐng)很大。師：那你知道課文會寫什么？生：課文會寫怎么呼風喚雨？生：課文會寫用什么來呼風喚雨？師：是啊，我們想知道課文是怎么說的嗎？讓我們趕緊去讀課文好好地了解一下吧！學(xué)生從課題出發(fā)，關(guān)注到了課題中的重點詞語，準確把握住了課文的學(xué)習(xí)要點，圍繞這個要點開始進入對課文的探究學(xué)習(xí)，同時朗讀課文也顯得非常有目的性。 2、關(guān)注課文詞語，把握課文重點。重視整體把握能力的培養(yǎng)，這是新課程的基本理念的要求之一。通過詞語進行對課文內(nèi)容的整體把握會是最基本而又最有實效的方法。很多課文的詞語，連起來就是課文的重點內(nèi)容，這些詞語，猶如一顆顆散落

5、四處的珍珠，它們分別鑲嵌在課文的各個句段中，在課文探究中，我們選擇好這些詞語就能很好地理解課文的重點內(nèi)容，教學(xué)指引時我們只要把這些詞語用線串起來，開展教學(xué)，就可以讓學(xué)生把握課文的重點內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)觀潮時，讀完詞語后，抓住文中的幾個重點詞語：人聲鼎沸、昂首東望、悶雷滾動、山崩地裂、浩浩蕩蕩、奔騰西去等，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語把課文的前后內(nèi)容用串聯(lián)的方式說出來，用這樣幾個詞就能很快讓學(xué)生自主理清文章觀潮前后的內(nèi)容，梳理文章的前后脈絡(luò)，再如在學(xué)習(xí)中彩那天這課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“拮據(jù)、夢寐以求、饋贈、悶悶不樂、迷惑不解、富有”等詞語，把課文的故事內(nèi)容進行了整合,效果也是不錯的。 3、關(guān)注段落詞語，把握課

6、文基點。在課文中，很多段落概括了文章的幾個要點，我們在教學(xué)中就可以抓住這些基點進行閱讀學(xué)習(xí)，在秦兵馬俑這一課，發(fā)現(xiàn)在這一課有一個段落是個過渡段，它把各個要點做了一個承上啟下的梳理，“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明?！边@里講述了課文的三個基點：那就是規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明，在課文學(xué)習(xí)時，就讓學(xué)生找出這個這渡段落，并讀讀段中的句子，找出兵馬俑特點的信息，并且找出圍繞著這個段落中的三個板塊內(nèi)容分別在何處,找準了課文的基點，再引導(dǎo)學(xué)生去探究內(nèi)容,就方便了。 4、關(guān)注文句詞語，把握課文亮點。課文是由一句一句的語言組合而成的，每位作者的語句或多或少地運用了許多生動的描述、貼切的表達，這些

7、都是課文的學(xué)習(xí)亮點，我們學(xué)文就是從課文中學(xué)習(xí)他們的語言，學(xué)習(xí)他們的詞語表達運用，如在學(xué)習(xí)鳥的天堂這篇課文時，解讀中真切地感受到了作者文筆的精彩，把大榕樹寫得特別的好，課文中有一個段落是專門寫大榕樹的，這個段落在學(xué)習(xí)時就讓學(xué)生抓住文句中描繪大榕樹特點“茂盛”這個詞語，去品味作者是如何把這個茂盛寫得這么具體生動的。學(xué)生探究這個詞語，并去朗讀體會這個詞語所描繪的句子，反復(fù)品味句子表達的精彩之處，讓學(xué)生對大榕樹的茂盛印象深刻，也為后面探討鳥兒的生活樂園作了一個很好的鋪設(shè)。其實像這樣的詞語在文句中是非常多的，學(xué)生從詞語的品味中能體會到課文的精彩亮點，為他們的探究全篇課文做了很好的鋪墊。二、推動特別詞語，

8、引領(lǐng)閱讀方向小學(xué)語文課程標準中對中段的閱讀教學(xué)目標中詞句的要求是這樣描述的：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”其實在教材中每篇課文有許多的關(guān)鍵詞句，它們有時揭示了課文的主旨，而這些句子中的重點詞語在一定程度上又起了畫龍點睛的作用。在課堂探究中，我們可以借助這些重點詞語的推動，來清晰而高效地引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的方向。如在學(xué)習(xí)長城這一課時，讓學(xué)生自由讀課文后，抓住最后一句話：這樣氣魄雄偉的萬里長城，是我國歷史上偉大的奇跡！師：你對這段話中的哪個詞語特別關(guān)注？生：氣魄雄偉、偉大奇跡。師：這句話中點出了氣魄雄，偉大的奇跡，那現(xiàn)在我們就去探索課文中哪些地方分別寫出了

9、兩個內(nèi)容？之后學(xué)生就能很快地找準課文的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，他們會首先從長城的長、長城的堅固、寬來體會長城的氣魄雄偉，再感知建筑長城的艱辛，體會古代勞動人民的血汗和智慧，體會這個工程的偉大之處。這樣在教學(xué)中學(xué)生對課文的脈絡(luò)就一目了然了。再如在桂林山水中最后有一段話：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷地畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。這個句子中“這樣的山”與“這樣的水”寫出桂林山和漓江水的特點，它們分別對應(yīng)文中的第二自然段和第三自然段，在學(xué)習(xí)時，就抓住“這樣的山”與“這樣的水”中的重點詞語，把兩個“這樣”

10、作為文本閱讀的契入口，引導(dǎo)學(xué)生找到相對應(yīng)的文本內(nèi)容，進入對課文的探究，并從中領(lǐng)會品析。在閱讀學(xué)習(xí)中，抓住了課文的重點詞語，教師在課堂上就能牽一點而動全文，層層推進，從而有效而快速地引領(lǐng)學(xué)生去探究文本。三、強化對應(yīng)詞語，突破理解難點每一篇課文都有內(nèi)容理解上的難點，對此，教學(xué)時是一遍又一遍地說、重復(fù)，花去了很多時間，有時效果也不理想。再加上有些內(nèi)容編排在教材中，講述的都是以前的社會，現(xiàn)如今學(xué)生生活在新時代，兩者距離時間很遙遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能聯(lián)系現(xiàn)在的生活，他們很難理解課文中的深刻含義，也就與文本內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴。這樣的情形下，我們?nèi)绾螐娬{(diào)呢？其實，文章中有許多難點的理解，可以在課文的其他對應(yīng)內(nèi)容

11、中強化并加深對它的詮釋理解和感悟，如在學(xué)習(xí)為中華之崛起而讀書一文時，伯父說的“中華不振”周恩來不能理解，后來他去了租界看到了令人氣憤的一幕才真正明白，并下定決心說要為中華的振興而努力讀書，這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說太遙遠，還要聯(lián)系到當時的社會背景，那時候政府無能，被帝國主義列強所欺凌，當時的社會非常腐敗，當時的人們無奈，可對現(xiàn)在的小學(xué)生來說是完全不能真切地感受到的，因為現(xiàn)在的中華民族在世界占有一定的地位，他們現(xiàn)在生活在新年代，舊社會那種處處受人欺負的日子只在電視上看到，單單靠老師簡單的講述，學(xué)生的理解往往是停留在表面，內(nèi)心不能真切地感受到。學(xué)習(xí)時，我們可以出示洋人欺凌中國人的那一幕圖片，這個場景是

12、“中華不振”的對應(yīng)內(nèi)容，抓住圖中人物洋人的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受“耀武揚威”“得意揚揚”等神態(tài)的詞語，反復(fù)想象洋人欺負婦女的那個場景，反復(fù)強調(diào)那個畫面，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的心理和情緒，不斷激起他們內(nèi)心的強烈憤怒，真切地讓學(xué)生感受到洋人在中國的土地上竟然這么欺侮中國人，讓這個畫面不停地盤旋在學(xué)生的腦海中，強化學(xué)生對當時“中華不振”的圖片印象，引起了與文本的共鳴。學(xué)生也在這樣的詞語、畫面強化中突破了難點。而且當文本的理解和學(xué)生的思想、內(nèi)心碰撞、激發(fā)的時候，理解往往也是最深刻的。四、催煉詞語想象，延伸內(nèi)容寬度維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有

13、的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，善用詞語，還要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境。在課文學(xué)習(xí)中，詞語需要慢慢品味，慢慢琢磨，在這個基礎(chǔ)上再賦予一定的想象，要讓詞語在學(xué)生的思維中動起來，這樣才會把詞語理解得更透徹，才能加深對課文的自主探究。如在學(xué)習(xí)秦兵馬俑的第八節(jié)時，講述每一個兵馬俑神態(tài)各異，課文中用“有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號

14、角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人.后面省略了很多兵馬俑的神態(tài)和作者的想象，在這一部分學(xué)習(xí)時，我們讓“神態(tài)各異”這個詞語動起來，讓學(xué)生通過自己的想象，說說還有哪些神態(tài)，哪些不同的動作和猜想，使這個詞語變得更加地豐滿起來。同時借助兵馬俑“神態(tài)各異”的圖片幫助學(xué)生拓寬想象面，引導(dǎo)學(xué)生對這個詞語進行拓展、延伸，讓學(xué)生的想法、思維跟著開始跳躍，激活詞語，這樣一來，在一定的基礎(chǔ)上延伸了這個詞語的廣度，也拓展了課文內(nèi)容的寬度，更深入了對課文的自主探究。中年級的語文教學(xué)，詞語是閱讀教學(xué)中的一個主要學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文教師的執(zhí)行主編李振村對閱讀教學(xué)中的詞語也有個人獨特的解說，他還作了一個形象的比喻：詞語好比是水中的魚兒。我們的閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生善于從文本中撈魚，再把魚放回水中活起來。捉魚放魚的過程就是在文字里出出入入的過程，就是反復(fù)咀嚼品味的過程。詞語能為閱讀學(xué)習(xí)指引方向，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，抓住課文中的詞語來進行對課文的自主探究，是一條很好的開道之路。