實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：情緒對(duì)認(rèn)知的影響——不同情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶的影響

1、 不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響摘要：本實(shí)驗(yàn)通過(guò)情緒誘導(dǎo)法操縱被試的情緒狀態(tài)，通過(guò)以詞語(yǔ)歸類任務(wù)為干擾任務(wù)，考察正性、中性和負(fù)性情緒條件下基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)的質(zhì)量。以此，探究不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響。結(jié)果顯示：不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響顯著，正性情緒下成績(jī)最高，中性次之，負(fù)性情緒下最差。關(guān)鍵詞：情緒狀態(tài) 前瞻記憶 缺實(shí)驗(yàn)假設(shè) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康奈墨I(xiàn)綜述1.前瞻記憶：1.1含義：前瞻記憶（Prospective Memory, PM）,是指對(duì)未來(lái)某一時(shí)刻完成某項(xiàng)或某些意向活動(dòng)的記憶，即指對(duì)預(yù)定事件或行為的記憶。生活舉例：一定得記得下課后把活動(dòng)的海報(bào)貼出去；記得十分鐘后把電磁

2、爐關(guān)了等。回溯記憶是指對(duì)過(guò)去已發(fā)生事件或行為的記憶。生活舉例：昨天買衣服花了多少錢；早飯吃的什么等。前瞻記憶是相對(duì)于回溯記憶而提出的，是一種特殊的長(zhǎng)時(shí)記憶。1.2 分類：根據(jù)線索的類型，Einstein和McDaniel把前瞻記憶區(qū)分為基于時(shí)間(Time-based PM)的和基于事件（Event-based PM）的兩種前瞻記憶類型?；跁r(shí)間前瞻記憶是指記得在某個(gè)特定的時(shí)刻，或者是在某個(gè)時(shí)間段之后完成意向行為。生活舉例：10分鐘后要記得吃藥。在這個(gè)活動(dòng)中，時(shí)間是目標(biāo)線索，吃藥這一行為成為了前瞻記憶的目標(biāo)任務(wù)?；谑录那罢坝洃浭侵改硞€(gè)特定事件觸動(dòng)了意向行為的執(zhí)行。舉例：看見(jiàn)鞋攤了，所以要買雙

3、鞋。這時(shí)，鞋攤成了目標(biāo)線索，激發(fā)買鞋行為的執(zhí)行，從而完成了前瞻任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，基于時(shí)間的前瞻記憶較基于事件的前瞻記憶需要更多的注意資源，具有更多的提取自發(fā)性、動(dòng)力特性等。1.3影響前瞻記憶的因素：對(duì)前瞻記憶影響因素的研究主要集中在以下四點(diǎn)中。第一，年齡因素。對(duì)于不同年齡是否與前瞻記憶任務(wù)成績(jī)相關(guān)結(jié)論還未達(dá)成一致。有實(shí)驗(yàn)證明，不同年齡的兒童前瞻記憶的成績(jī)間不存在顯著差異，但是也有很多研究也證明兒童前瞻記憶存在年齡效應(yīng)，我國(guó)的學(xué)者張磊、王永躍對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行了研究就證明了這一點(diǎn)。再者，對(duì)前瞻記憶老化現(xiàn)象的研究結(jié)果也是眾說(shuō)紛紜。第二，提示物、靶事件的特征因素。靶線索、事件的內(nèi)外部特點(diǎn)以及它的特殊性都

4、直接影響了前瞻記憶的成績(jī)。以往研究表明，不熟悉的、醒目的提示物、靶事件更容易提高前瞻記憶表現(xiàn)。第三，時(shí)間間隔因素。保持間隔，即形成意向到執(zhí)行意向所要求的行為的時(shí)間長(zhǎng)短會(huì)對(duì)前瞻記憶造成影響。人們一般都認(rèn)為，隨著間隔的延長(zhǎng)前瞻記憶的成績(jī)會(huì)降低，但是也有相關(guān)研究證明前瞻記憶成績(jī)隨延時(shí)間隔的增大而提高。第四，人格，即個(gè)體差異。有研究表明，A型人格的人（個(gè)性中時(shí)間觀念強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，關(guān)注最后期限和持完美主義觀點(diǎn)等）比非A型人格的人前瞻記憶表現(xiàn)好。第五，動(dòng)機(jī)和情緒對(duì)前瞻記憶也有一定的影響，被評(píng)估為重要的任務(wù)比不重要的任務(wù)更容易被記住。2.情緒啟動(dòng)：2.1情緒誘導(dǎo)法：2.1.1情緒誘導(dǎo)的含義：研究者直接操縱被

5、試的的情緒狀態(tài)，然后記錄或觀察積極或消極情緒下被試的各種心理、行為或生理指標(biāo)，以探討情緒和其他指標(biāo)之間的關(guān)系。這種對(duì)情緒狀態(tài)的操縱辦法就是情緒啟動(dòng)。2.1.2 常用的情緒誘導(dǎo)方法: 第一，單詞誘導(dǎo)法。使用帶有情緒色彩的的詞來(lái)誘導(dǎo)積極或消極情緒的方法；第二，圖片誘導(dǎo)法。使用帶有情緒色彩的圖片來(lái)誘導(dǎo)積極或消極的情緒的方法。研究發(fā)現(xiàn)圖片誘發(fā)的積極情緒比較穩(wěn)定，消極情緒會(huì)持續(xù)3-5分鐘。而且研究發(fā)現(xiàn)，不管是圖片還是詞語(yǔ)啟動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，愉快情緒有輕微波動(dòng)，而且略有上升的態(tài)勢(shì)，啟動(dòng)的愉快情緒至少持續(xù)8分鐘。另一方面悲傷情緒隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，而且有先快后慢的特點(diǎn)，在最初的兩分鐘內(nèi)，下降

6、速度最快；4分鐘后，悲傷情緒穩(wěn)定，啟動(dòng)的悲傷情緒一般持續(xù)2-4分鐘。第三，活動(dòng)誘導(dǎo)。觀看影片或視頻，研究發(fā)現(xiàn)影片的啟動(dòng)效果隨影片的長(zhǎng)度呈倒U形。比如，斯科特（Scott，1930）以不同的圖片來(lái)誘導(dǎo)情緒；除了本身的活動(dòng)外，他人對(duì)被試的評(píng)價(jià)也可以成為情緒誘導(dǎo)刺激。比如，盧家楣等（2002）使用教師評(píng)價(jià)來(lái)誘導(dǎo)情緒研究情緒和創(chuàng)造性水平的關(guān)系。此外還有游戲誘發(fā)，多見(jiàn)電子游戲誘發(fā)，研究對(duì)象以男生為主；第四，還有音樂(lè)誘發(fā)法。通過(guò)聽(tīng)一些積極歡快的或者是悲傷抑郁的音樂(lè)來(lái)激發(fā)被試的情緒。2.2 不同情緒狀態(tài)與認(rèn)知加工質(zhì)量的關(guān)系：有許多研究表明積極情緒可以促進(jìn)人的認(rèn)知加工質(zhì)量，改善人的智能操作質(zhì)量，例如，對(duì)數(shù)字廣

7、度的辨認(rèn)率、詞義分析的完成率等研究中，均表明愉快等積極情緒會(huì)比消極情緒取得更好的效果。孟昭蘭的研究表明：愉快比痛苦顯示更優(yōu)的的操作效果；興趣比恐懼顯示顯示更優(yōu)的的操作效果。對(duì)于積極情緒和情緒的關(guān)系，典型的是心境一致性理論，又叫期待效應(yīng)。這個(gè)理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)噲D回憶的材料和他們學(xué)習(xí)該材料時(shí)的情緒一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心境一致性。當(dāng)個(gè)體處于愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，傾向于回憶愉快的內(nèi)容，當(dāng)個(gè)體處于生氣狀態(tài)時(shí)，會(huì)傾向于回憶消極內(nèi)容。該理論還認(rèn)為，積極情緒會(huì)產(chǎn)生更多的積極性判斷，消極情緒則不會(huì)。人們對(duì)此是這樣解釋的：情緒作為線索能夠能夠促進(jìn)記憶的編碼過(guò)程，或者，提取有價(jià)值的材料。研究還發(fā)現(xiàn)：積極情緒的被試能對(duì)事物的結(jié)

8、果進(jìn)行更多的預(yù)期。研究發(fā)現(xiàn)情緒的正性負(fù)性特征會(huì)影響對(duì)信息的選擇性加工。在1994年外國(guó)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)組被試對(duì)快樂(lè)詞比悲傷詞按鍵要快悲傷組被試對(duì)悲傷詞按鍵更快，而兩者對(duì)非字詞的按鍵速度沒(méi)有區(qū)別。在另一項(xiàng)研究中，要求正性情緒和負(fù)性情緒被試完成同樣的字詞記憶任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，完成同樣的任務(wù)，積極情緒的被試完成的效果更好。2.3情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶的實(shí)驗(yàn)研究：研究者分別探討了正性情緒和負(fù)性情緒對(duì)前瞻記憶的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明愉快情緒對(duì)前瞻記憶有明顯的促進(jìn)作用，而且高狀態(tài)焦慮者的前瞻記憶成績(jī)較高。不同水平的焦慮情緒對(duì)前瞻記憶成績(jī)沒(méi)有顯著影響。低強(qiáng)度的愉快情緒對(duì)前瞻記憶沒(méi)有影響，中等強(qiáng)度的愉快情緒可以顯著地

9、提高前瞻記憶的成績(jī)，而且對(duì)基于事件的前瞻記憶的促進(jìn)作用小于基于時(shí)間的前瞻記憶，高強(qiáng)度的愉快情緒會(huì)提高前瞻記憶的成績(jī)，但是整體效果小于中等強(qiáng)度的。在基于時(shí)間的前瞻記憶中，抑郁情緒影響被試認(rèn)知資源的分配，使得被試用于當(dāng)前任務(wù)的資源減少，而且具有抑郁氣質(zhì)的被試已自行發(fā)展出了適應(yīng)自我的行為模式，實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的預(yù)期。還有研究表明，情緒加工存在顯著性別差異。這主要表現(xiàn)為女性人群具有情緒識(shí)別優(yōu)勢(shì),更好的情緒記憶能力與更強(qiáng)的負(fù)性情緒易感性。前面我們有提到前瞻記憶也是長(zhǎng)時(shí)記憶的一種，已有研究結(jié)果顯示：短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)存在顯著的性別差異，女生成績(jī)優(yōu)于男生。但與情緒和回溯記憶關(guān)系的研究相比，情緒和前瞻記

10、憶的關(guān)系研究不僅在數(shù)量上更在深度上都處于起步階段。實(shí)驗(yàn)方法1. 被試：山西師范大學(xué)心理系本科大一、二年級(jí)男生女生各30名，年齡2023歲。被試隨機(jī)分為三組，一組20名，對(duì)他們分別進(jìn)行正性、負(fù)性和中性情緒的啟動(dòng)，然后完成相同的詞語(yǔ)歸類認(rèn)知任務(wù)和基于時(shí)間前瞻記憶任務(wù)，其中詞語(yǔ)歸類只是作為一種干擾任務(wù)。2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與變量：本實(shí)驗(yàn)是單因素3水平的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是被試的情緒狀態(tài)，包括正性、負(fù)性和中性情緒；因變量是被試詞語(yǔ)歸類的平均反應(yīng)時(shí)和正確數(shù)以及被試基于時(shí)間前瞻記憶的成績(jī)。3. 實(shí)驗(yàn)材料：情緒誘導(dǎo)材料:從情緒圖片庫(kù)中上選取60張圖片，正性、中性和負(fù)性各20張圖片。前瞻記憶測(cè)試材料：采用了上海

11、師范大學(xué)研究生丁志剛的碩士論文情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)材料中的認(rèn)知任務(wù)名詞表。4. 實(shí)驗(yàn)儀器：功能完好的聯(lián)想G475筆記本，測(cè)試采用Eprim 1.1編程，在電腦上呈現(xiàn)、操作。5. 實(shí)驗(yàn)程序：本實(shí)驗(yàn)使用了E-prim軟件編制三個(gè)實(shí)驗(yàn)程序。軟件呈現(xiàn)的指導(dǎo)語(yǔ)、練習(xí)詞匯和正式實(shí)驗(yàn)詞匯都是相同的，但練習(xí)時(shí)和正式實(shí)驗(yàn)時(shí)情緒啟動(dòng)的圖片不同。5.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下： 首先，讓被試在情緒中性狀態(tài)下坐在實(shí)驗(yàn)電腦屏幕正前方，距離屏幕距離約1米。被試準(zhǔn)備好做實(shí)驗(yàn)后，主試為被試啟動(dòng)程序。 電腦屏幕呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)如下：歡迎您參加本次實(shí)驗(yàn)。本次試驗(yàn)需要您在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成詞語(yǔ)歸類任務(wù)，具體實(shí)驗(yàn)要求將在后面給您做詳細(xì)解

12、釋。明白實(shí)驗(yàn)要求后，請(qǐng)按“Q”鍵進(jìn)入下一界面。下面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的練習(xí)階段，以便您能正確完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在屏幕中間會(huì)出現(xiàn)一個(gè)綠色的名詞，同時(shí)屏幕下方會(huì)出現(xiàn)四個(gè)表示類別的詞：日用品、動(dòng)物、植物、人物。您的任務(wù)是把屏幕中央的名詞歸入下方正確的類別中，對(duì)應(yīng)按鍵F、G、H、J。比如“大象”是動(dòng)物，所以按鍵F；“桂花”是植物，對(duì)應(yīng)按鍵G，以此類推，人物對(duì)應(yīng)H鍵，日用品對(duì)應(yīng)J 鍵。然后是三個(gè)練習(xí)，練習(xí)過(guò)后，電腦呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)如下：如果您記住了以上要求，請(qǐng)按任意鍵進(jìn)入下一界面。如果沒(méi)能記住請(qǐng)點(diǎn)擊繼續(xù)練習(xí)按鈕。被試達(dá)到練習(xí)要求，進(jìn)入情緒啟動(dòng)階段。電腦屏幕呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)如下：接下來(lái)，電腦會(huì)為您自動(dòng)呈現(xiàn)20張圖片，一次呈現(xiàn)一張，

13、您不需要做反應(yīng)，只需要認(rèn)真看圖片就可以。之后，20張圖片依次呈現(xiàn)，啟動(dòng)完畢后，進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段。電腦屏幕呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)如下：下面進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段，您需要做的和練習(xí)階段的一樣，通過(guò)按鍵進(jìn)行詞語(yǔ)歸類。但需要注意的是，在這個(gè)階段，您還需要在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到1分鐘的時(shí)候（即屏幕左上角顯示時(shí)間為1:00時(shí)），請(qǐng)按一下“Q”鍵。如果您明白實(shí)驗(yàn)要求后，按任意鍵進(jìn)入下一界面。25個(gè)詞語(yǔ)歸類依次呈現(xiàn)，呈現(xiàn)完畢，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。數(shù)據(jù)被自動(dòng)保存。邀請(qǐng)被試離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。5.3 計(jì)分方法：基于時(shí)間前瞻記憶的成績(jī)：根據(jù)前人的研究，將正確反應(yīng)的時(shí)間范圍設(shè)為5秒（±2.5s），也就是，若被試在指定時(shí)間點(diǎn)前后2.5秒之內(nèi)按Q鍵，作為正

14、確按壓。以此為根據(jù)來(lái)計(jì)算基于時(shí)間前瞻記憶的成績(jī)，具體標(biāo)準(zhǔn)如下：若被試從未在實(shí)驗(yàn)中按過(guò)Q鍵，即未執(zhí)行指導(dǎo)語(yǔ)中的任務(wù)要求，記0分；若被試在實(shí)驗(yàn)中按過(guò)Q鍵，但沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確按壓，記1分；若被試在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)前后2.5秒內(nèi)正確按壓了Q鍵，則記2分。25個(gè)詞語(yǔ)歸類的反應(yīng)時(shí)會(huì)在Eprime中自動(dòng)呈現(xiàn)，然后再Excel表格中計(jì)算出每名被試的平均反應(yīng)時(shí)；詞語(yǔ)歸類的正確數(shù)由主試在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果:本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS16.0中的單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：1. 對(duì)三種情緒狀態(tài)在基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)、詞語(yǔ)歸類反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)上的描述統(tǒng)計(jì)表一：三種情緒狀態(tài)在基于時(shí)間前瞻記憶、詞語(yǔ)歸類

15、反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差情緒狀態(tài)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)?cè)~語(yǔ)歸類平均反應(yīng)時(shí)詞語(yǔ)歸類正確數(shù)正性中性負(fù)性正性中性負(fù)性正性中性負(fù)性1.5501.0500.8501681.21623.41740.024.65024.65024.6500.60480.75910.6708689.741321.952299.1460.587140.587140.58714由表一可知：基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)：正性情緒下成績(jī)最高，中性情緒次之，負(fù)性情緒條件下成績(jī)最低；詞語(yǔ)歸類平均反應(yīng)時(shí)：中性情緒下反應(yīng)時(shí)最短，正性情緒次之，負(fù)性情緒用時(shí)最多；詞語(yǔ)歸類正確數(shù)：三種情緒狀態(tài)下詞語(yǔ)歸類的正確數(shù)相同。2. 三種情緒狀態(tài)

16、對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)、詞語(yǔ)歸類反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)的影響分析：2.1方差齊性檢驗(yàn)：表二：三種情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)、詞語(yǔ)歸類反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)的方差齊性檢驗(yàn)df1df2統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)p值基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)?cè)~語(yǔ)歸類平均反應(yīng)時(shí)詞語(yǔ)歸類正確數(shù)2225757570.8920.1741.000由表二可知，方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果：p>0.05,方差齊性。2.2不同情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶成績(jī)、詞語(yǔ)歸類反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)的影響結(jié)果分析表三：不同情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶成績(jī)、詞語(yǔ)歸類反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)的影響dfF統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)p值基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)?cè)~語(yǔ)歸類平均反應(yīng)時(shí)詞語(yǔ)歸類正確數(shù)2225.6030.3050.0000.0060.

17、7381.000由表三可知：基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)的結(jié)果：p<0.05,所以，不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響差異顯著；詞語(yǔ)平均反應(yīng)時(shí)結(jié)果：p>0.05,所以情緒狀態(tài)對(duì)平均反應(yīng)時(shí)的影響不顯著；詞語(yǔ)歸類正確數(shù)結(jié)果：p>0.05,所以，情緒狀態(tài)對(duì)詞語(yǔ)歸類正確數(shù)的影響不顯著。2.3基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)、詞語(yǔ)歸類反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)的三種情緒狀態(tài)之間的多重比較結(jié)果：表四：三種情緒狀態(tài)之間的多重比較平均差異統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)p值基于時(shí)間前瞻記憶的成績(jī)?cè)~語(yǔ)歸類的平均反應(yīng)時(shí)詞語(yǔ)歸類的正確數(shù)正性中性負(fù)性正性中性負(fù)性正性中性負(fù)性中性負(fù)性正性負(fù)性正性中性中性負(fù)性正性負(fù)性正性中性中性負(fù)性正性負(fù)性正性中性0.5

18、0.7-0.50.2-0.5-0.257.822-58.778-57.822-116.6058.778116.6000.0000.0000.0000.0000.0000.0000.0610.0050.0610.6250.0050.6250.9210.9180.9210.7160.9180.7161.0001.0001.0001.0001.0001.000討論和分析:實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證心境一致性理論 前言：介紹心境一致性理論 強(qiáng)調(diào)積極情緒的作用 不同情緒的作用實(shí)驗(yàn)假設(shè)：積極促進(jìn) 消極抑制 假設(shè)心境一致性的理論1. 不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響分析：這與前人的研究結(jié)果一致。正性情緒下成績(jī)最高，

19、中性次之，負(fù)性情緒下成績(jī)最低。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也符合心境一致性理論，即期待效應(yīng)，而且積極情緒的被試能對(duì)事物的結(jié)果進(jìn)行更多的預(yù)期。當(dāng)人們?cè)噲D回憶和預(yù)期的材料和他們學(xué)習(xí)該材料時(shí)的情緒一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心境一致性。當(dāng)個(gè)體處于愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，傾向于回憶和預(yù)期愉快的內(nèi)容，當(dāng)個(gè)體處于生氣狀態(tài)時(shí)，會(huì)傾向于回憶消極內(nèi)容。該理論還認(rèn)為，積極情緒會(huì)產(chǎn)生更多的積極性判斷，消極情緒則不會(huì)。同時(shí)情緒的正性負(fù)性特征會(huì)影響對(duì)信息的選擇性加工。正性情緒對(duì)信息的加工和提取具有促進(jìn)作用。還有另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，要求正性情緒和負(fù)性情緒被試完成同樣的字詞記憶任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，完成同樣的任務(wù)，積極情緒的被試完成的效果更好。此外，本實(shí)驗(yàn)采用的是被試間設(shè)

20、計(jì)，所以會(huì)存在很大的個(gè)性差異，這也是造成前瞻記憶成績(jī)差異的原因。2. 詞語(yǔ)歸類的平均反應(yīng)時(shí)和正確數(shù)在不同的情緒狀態(tài)下的結(jié)果差異不顯著，歸結(jié)原因有：第一，詞語(yǔ)歸類的認(rèn)知任務(wù)本身難度就不是很高，而且詞語(yǔ)歸類只有25個(gè)，數(shù)量不多；第二，實(shí)驗(yàn)編程里設(shè)置的按鍵是FGHJ這四個(gè)鍵，四個(gè)鍵是挨著的，反應(yīng)按鍵比較方便快捷，但也容易按錯(cuò)，造成動(dòng)作誤差；第三，情緒啟動(dòng)圖片誘導(dǎo)情緒沒(méi)有起到很好的效果，使得情緒完全不影響被試的認(rèn)知任務(wù)；第四，實(shí)驗(yàn)不是批量進(jìn)行，被試單獨(dú)進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)和興趣均比較高，但是會(huì)受實(shí)驗(yàn)環(huán)境干擾的影響，使成績(jī)受到影響等。結(jié)論:1. 不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響顯著，正性情緒下成績(jī)最高

21、，中性次之，負(fù)性情緒下最差；2. 不同情緒狀態(tài)對(duì)詞語(yǔ)歸類的平均反應(yīng)時(shí)和正確數(shù)的影響不顯著。參考文獻(xiàn)3. 1丁志剛 情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1541.4. 2. 王艷梅（2006） 積極情緒對(duì)任務(wù)轉(zhuǎn)換的影響 首都師范大學(xué)博士生論文 1424.5. 3. 侯杰（2011） 愉快情緒對(duì)前瞻記憶的影響 湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào) 99101.6. 4. 鄭希付（2004）不同情緒模式圖片和詞語(yǔ)刺激啟動(dòng)的時(shí)間效應(yīng) 心理學(xué)報(bào) 36（5）5455497. 5. 劉偉 王麗娟（2004） 焦慮情緒和年齡因素對(duì)前瞻記憶成績(jī)影響的研究 心理科學(xué) 27（6） 13041306.8. 6.

22、唐向陽(yáng)（2008）年齡相關(guān)的情緒記憶的研究 安徽大學(xué)碩士論文 334.9. 7. 董利達(dá)（2007） 李壽欣 姚茹 賈如珍 前瞻記憶的影響因素 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) 5254.10. 8. 趙進(jìn)全 郭麗萍（2000） 前瞻記憶的研究述評(píng) 心理科學(xué) 23（4）466472.11. 9. 李雪冰 羅躍嘉（2007） 情緒和記憶的相互作用 心理科學(xué)進(jìn)展 15（1）36. 12. 10. 趙進(jìn)全（2002）前瞻記憶的特點(diǎn)、機(jī)制和應(yīng)用研究 華東師范大學(xué)心理系13. 11. 鄭希付（2003） 不同情緒模式的圖片刺激啟動(dòng)效應(yīng) 心理學(xué)報(bào) 35（3）352357.14. 12. 袁嘉錦 汪宇 李紅(2010)

23、情緒加工的性別差異及神經(jīng)機(jī)制 28（12）15. 13. 栗香翠(2010) 論性別對(duì)詞匯記憶的影響 長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào) 27（6）16. 12. Jason L Hicks，Richard L Marsh，Gabriel I Cook(2005) Task interference in time-based, event-based and dual intension prospective memory conditions Journal of Memory and Language 53 430444.Different emotional state on time based pro

24、spective memory effectShanxi Normal University Psychology class of 1002 Wangyan 1015020134Abstract: the experimental sample of the Department of psychology at the Shanxi Normal University in one or two undergraduates in 60 subjects, the subjects were divided into three groups respectively, for they

25、were positive, neutral and negative mood induction, with words classified as an interference task, we mainly study three emotional state on time based prospective memory performance impact. The results showed that: different emotional state on time based prospective memory is influenced significantl

26、y, positive mood scores, neutral second, negative emotion most difference; different emotions on words classified average reaction time and correct number effect.Keywords: emotional state prospective memory based on time 究目的與選擇研究對(duì)象，研究方法與設(shè)計(jì)方式，研究變量與觀測(cè)指標(biāo)，研究工具與材料，研究程序和選擇研究環(huán)境，數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法?？v向研究的設(shè)計(jì)，橫斷研究的設(shè)計(jì)

27、，聚合交叉設(shè)計(jì)發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)一、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容發(fā)展研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容涉及的方面很多，廣義地說(shuō)，研究者需要根據(jù)研究目的，經(jīng)過(guò)周密的思考而制訂出包括最后如何統(tǒng)計(jì)分析搜集到的數(shù)據(jù)在內(nèi)的整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排。其重點(diǎn)是對(duì)如何實(shí)施研究做出比較詳細(xì)的規(guī)劃。(一)明確研究目的與選擇研究對(duì)象進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確研究的目的和假設(shè)，理清研究的思路。研究目的或研究假設(shè)性質(zhì)的不同，直接影響著被試的選擇、研究變量的確定、收集資料的具體方法與具體設(shè)計(jì)方式的采用?！伴_(kāi)放地區(qū)青少年價(jià)值取向研究”與“當(dāng)代大學(xué)生擇友標(biāo)準(zhǔn)研究”兩項(xiàng)課題，由于其研究目的不同，其研究變量與指標(biāo)、被試選擇等方面也自然隨之不同

28、。在研究目的明確之后，雖然研究對(duì)象的選擇范圍也大致界定了，但是，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說(shuō)明一個(gè)地區(qū)、某一類情景或某一類對(duì)象的一般規(guī)律性，具有普遍的指導(dǎo)意義。此外，還需要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)估算樣本容量的大小，即應(yīng)選取的被試的數(shù)量。其目的在于，一方面保證樣本的代表性，提高研究推論的精確性，另一方面減少研究者不必要的時(shí)間、精力和物力的浪費(fèi)和過(guò)失誤差。如果研究需要，還應(yīng)采用一定的方法，建立一個(gè)除研究因素外各方面條件與研究對(duì)象都基本相同的對(duì)照組。例如，許多心理、教育實(shí)驗(yàn)都設(shè)有實(shí)驗(yàn)組與控制組，研究離異家庭兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)也需要與正常家庭兒童

29、(即對(duì)照組)心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行比較才能得出結(jié)論。(二)選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式在發(fā)展心理學(xué)的研究中，可采用的收集事實(shí)與數(shù)據(jù)的方法是多種多樣的，如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、談話法、觀察法、問(wèn)卷法、測(cè)量法等等。而每種方法又可采用不同的設(shè)計(jì)方式，如實(shí)驗(yàn)法有真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等不同設(shè)計(jì)方式，它們又可分為許多不同類型；觀察法有時(shí)間取樣和事件取樣等不同設(shè)計(jì)方式。這些不同的方法、設(shè)計(jì)方式各有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，有其特定的適用條件。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)研究的目的、被試的特點(diǎn)(如兒童與成人)、研究的主客觀條件(如研究者的科研方法素養(yǎng)、研究的時(shí)間、人力、經(jīng)費(fèi))、各種方法與設(shè)計(jì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)與適用條件，選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒃O(shè)

30、計(jì)方式去解決課題所提出的具體問(wèn)題。(三)確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)無(wú)論采用哪種具體研究方法和設(shè)計(jì)方式去研究發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，都是為了探討一個(gè)或多個(gè)變量與另一個(gè)或多個(gè)變量的關(guān)系，并以研究假設(shè)的形式對(duì)其性質(zhì)與程度進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，在選定具體方法和設(shè)計(jì)方式之后，應(yīng)根據(jù)研究的目的與假設(shè)，進(jìn)一步明確本課題所要研究的變量有哪些(不擬研究的無(wú)關(guān)變量有哪些)，所研究變量的性質(zhì)是因果的(即一些是操作或非操作性自變量，另一些是因變量)，還是相關(guān)的。為了避免認(rèn)識(shí)、觀念上的分歧和保證研究結(jié)果的確定性、可比性，應(yīng)考慮如何給研究變量下抽象定義和操作定義。比如，研究差生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)對(duì)“差生”概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定；研究?jī)和?/p>

31、元認(rèn)知發(fā)展就必須對(duì)“元認(rèn)知”概念做出具體說(shuō)明，使之可以被客觀、科學(xué)、可行的觀測(cè)指標(biāo)測(cè)定，以便日后進(jìn)行定性和定量的分析。觀測(cè)指標(biāo)可以是客觀的(如學(xué)習(xí)成績(jī)、腦電活動(dòng)、反應(yīng)時(shí))，也可以是主觀的(如滿意度、快感、內(nèi)疚)；可以是定性的，也可以是定量的。如何選用都需要與研究目的、測(cè)量手段乃至結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理方法等結(jié)合起來(lái)加以通盤(pán)考慮和抉擇。(四)選擇研究工具與材料確定了研究變量與觀測(cè)指標(biāo)之后，研究設(shè)計(jì)工作就進(jìn)入到確定研究材料與工具階段。進(jìn)行這方面的工作，主要有兩種方式：一是購(gòu)買或選用現(xiàn)有的研究工具和儀器(如學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)題本、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)題本、視崖、注意分配儀、手靈活性測(cè)驗(yàn)儀、動(dòng)作穩(wěn)定器、鏡畫(huà)等等)；

32、二是自行編制，即研究者根據(jù)研究的特殊要求，自己編制有關(guān)研究材料。比如，為字詞學(xué)習(xí)與記憶實(shí)驗(yàn)編制語(yǔ)詞表，為研究新生兒與嬰兒的早期知覺(jué)模式編制各種視覺(jué)刺激圖形，為研究對(duì)電視節(jié)目的理解與記憶效果而編制具有不同特征的電視節(jié)目。上述兩種方式中，無(wú)論采用哪種方式，確定研究材料與工具都必須全面考慮到研究的目的、被試的特點(diǎn)、研究的其他條件和各種儀器自身的特點(diǎn)和適用條件，從而保證所用材料與工具的科學(xué)性、適宜性。(五)制定研究程序和選擇研究環(huán)境制定研究程序的工作主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是確定研究材料的組織和呈現(xiàn)方式、順序。例如，研究?jī)和目腕w永久性時(shí)，主試必須按照一定的操作要求和呈現(xiàn)順序向兒童提出尋找隱藏物體

33、的任務(wù)；二是操作研究變量的有關(guān)方法和研究程序安排。例如，研究不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)智力操作的影響，需要通過(guò)一些不同的程序安排，使被試進(jìn)入不同的動(dòng)機(jī)狀態(tài)；三是擬定指導(dǎo)語(yǔ)。指導(dǎo)語(yǔ)主要用來(lái)向被試介紹研究的有關(guān)情況，說(shuō)明被試在研究中所應(yīng)遵循的程序和完成有關(guān)任務(wù)的方法；四是控制無(wú)關(guān)變量的各種方法。當(dāng)然，對(duì)于不同的具體研究問(wèn)題，其研究程序的內(nèi)容和設(shè)計(jì)重點(diǎn)是不同的。研究環(huán)境可分為自然環(huán)境(如課堂中、家里、工廠現(xiàn)場(chǎng))和非自然環(huán)境(如心理實(shí)驗(yàn)室)。一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的外部效度較高；與此相反，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的內(nèi)部效度較高。在具體的研究中，需要根據(jù)上述特點(diǎn)和研究的具體目的等做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。(六)考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法在研究設(shè)計(jì)時(shí)，要初步考慮如何對(duì)收集到的研究數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理、分類，將用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并據(jù)此對(duì)收集資料的方法和內(nèi)容提出進(jìn)一步的要求。例如，如果研究結(jié)果將用計(jì)算機(jī)處理，則在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮到如何使數(shù)據(jù)的錄入方便。如果事先不加考慮，就可能會(huì)出現(xiàn)最后找不到適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法、數(shù)據(jù)錄入困難等情況，從而影響研究工作。二、縱向研究的設(shè)計(jì)縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)