試析主、客觀題型在英語教學(xué)中的功用

1、試析主、客觀題型在英語教學(xué)中的功用             作者 陸平內(nèi)容 在英語教學(xué)中，教師運用題型來開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不失為一種良好的教學(xué)手段。而教師 采用的題型不外乎這樣兩種：主觀題型與客觀題型。主觀題型可以自由回答，沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。由于這種 題型的評判摻入了評判人的主觀因素，因而評判的結(jié)果不客觀，也難以一致。而客觀題具有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案， 評分快而客觀。主觀題型的形式有結(jié)構(gòu)題、問答題、闡述題、圖示題、作文題等?？陀^題型的形式有選擇題、 是非題、配對題、

2、填空題等等。目前這兩種題型不僅僅用于測試中，而且還被廣泛地用于日常的教學(xué)實踐，尤 其用于語言的學(xué)習(xí)、知識的復(fù)習(xí)以及言語的表達(dá)功能上。由于這兩種題型的功能不同，其產(chǎn)生的教學(xué)效果也不 盡相同。因而在教學(xué)中合理地運用主客觀題型，對學(xué)生的智力發(fā)展起著重要的作用。 一、客觀題型在英語教學(xué)中的作用 1.客觀題型在英語教學(xué)中的運用 在英語教學(xué)中，客觀題大多以選擇題的形式出現(xiàn)，因而它有如下的功能： 學(xué)習(xí)功能 與傳統(tǒng)的先傳授知識、后給出題型進行檢測的做法相反，教師以拋磚引玉的方式先給出題型， 讓學(xué)生去思考。學(xué)生憑藉已有的知識經(jīng)驗，對新知識加以分析和推斷，嘗試著去做題，或大膽地猜題。然后教 師再進行知識點的講解。

3、這種先做試題、后傳授知識的方法，能使學(xué)生加深對知識點的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。 請看以下例句： _is a person who paid an official visit to someplace. a. Doctor b.Inspector c. Headmaster d.Mayor 此句為定義句，學(xué)生通過閱讀句子可作出正確的選項為b。 The children_across the road without looking tothe rightand left. a.rushed b.sang c.talked d.drove 在此句句子中，即使學(xué)生不認(rèn)識rushed一詞，通過閱讀句中之

4、意，采用排除法，也可完成此句。 I thought I wasn't_ever to see you again. a.likely b.possible bable d.able 對于此句， 學(xué)生通過閱讀、 思考， 比較了It is possible(probable) forsb. to do sth.句型的 用法和be able to do sth. 詞組的用法，從而確定正確答案為a。 My wish is_an engineer. a.to become b.becoming c.become d.to have become 句中wish是未來要實現(xiàn)的事情，而動詞不

5、定式一般式則表示未來的行為。 以上各句學(xué)生通過思考、分析會有不同的答案，這并不重要，重要的是學(xué)生開動了腦筋，啟動了思維。隨 后，教師在給出正確答案之后，對題目中的知識點進行詳細(xì)的講解，或舉例，或給出更多的題目讓學(xué)生做，以 鞏固學(xué)生對新知識的掌握。 檢測功能 有時客觀題的應(yīng)用是以邊授課邊檢測的形式出現(xiàn)。如語音教學(xué)中的辨音練習(xí)： He is sleeping. a.He is slipping. b.He is sleeping. c.He is sweeping. d.She is weeping. 聽力課中的單句和篇章練習(xí)： Did Mary go to New York by train?

6、a.No, she didn't. She drove. b.Yes, Mary went to New York. c.She went last night. d.Yes, she'll go by train. 或讓學(xué)生先聽一段文字或短文，再做是非題或選擇題。閱讀課中，教師給學(xué)生一篇或幾篇文章，讓學(xué)生在 規(guī)定的時間內(nèi)閱讀并完成文后的是非題或選擇題。這種邊學(xué)邊檢查的授課方法，能及時了解學(xué)生對語言知識的 掌握情況，及時采取對策。 復(fù)習(xí)功能 在復(fù)習(xí)課中，教師采用客觀題可重點地復(fù)習(xí)某一知識點，也可較系統(tǒng)地、全面地復(fù)習(xí)整個知識 面。采用選擇題對詞匯、語法和課文中的語言要點的復(fù)習(xí)，可

7、相應(yīng)地擴大詞匯量，提高詞語的辨析能力，掌握 和鞏固語法結(jié)構(gòu)，增強對語句、語意的理解。運用選擇題和是非題，加強對文章閱讀的理解等等。 由于客觀題型均有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因而它還可作為學(xué)生課外的輔助練習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了方 便。 2.客觀題型對學(xué)生思維發(fā)展的影響 （1）能激發(fā)學(xué)生的求知欲 在英語教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣于先傳授語言知識，然后用各種題型檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。用這 種方法施教，學(xué)生難以擺脫被動地接受信息并按教師的旨意反饋信息（即完成教師為了要檢測某一知識點而設(shè) 計的練習(xí)題）的狀態(tài)。被動地接受信息使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。如果我們改變一下施教方法，即教師 在講解語言知識之前

8、，先讓學(xué)生做含有知識點的客觀性題目，引出要解決的問題，讓學(xué)生開動腦筋，積極思維 ，得出自己的答案。也許他的答案是錯的，但教師的分析和講解反而加深了學(xué)生對此知識點的理解。更主要的 是學(xué)生在學(xué)習(xí)上贏得了主動。由于學(xué)而知不足，反過來又激勵了學(xué)生的求知欲。 （2）能提高學(xué)生的辨異力 客觀題型中的選擇題可用來檢測學(xué)生對詞義、句義或語義方面的辨異能力。在課堂教學(xué)中，教師通過講解 同義詞的區(qū)別、某些語言或語法要點的相同與不同之處來教學(xué)生辨異。但如果只停留在這一點上，學(xué)生對語言 要點的分辨力還只處在感性認(rèn)識的階段。一旦這些語言或語法要點與其它干擾選項一起出現(xiàn)，學(xué)生的判斷能力 往往會受影響。因此要提高學(xué)生的辨異

9、力，除了教師對語言要點作細(xì)致的講解和分析外，學(xué)生做大量的辨析題 是必不可少的。這時可采用客觀題型中的選擇題。只有學(xué)生親自對各類選項加以仔細(xì)分析和比較，從中判斷出 正確的選項，其辨異力才能從感性認(rèn)識上升到穩(wěn)固、可靠的理性認(rèn)識階段。如以下例句： _something to drink now? a.Do you like b.Would you like c.Can you like d.Could you like 選項a.Do you like ?用來詢問是否經(jīng)常喜歡某事，而選項b.Would youlike?則是詢問說話當(dāng)時是 否喜歡某一具體的事物。 This pen doesn't

10、 write smoothly. You may try_thatone. a.to write b.to write with c.writing d.writing with 句中try后面可跟不定式或動名詞作賓語，但意義不同。當(dāng)try后面用不定式時，表示"設(shè)法去做某事"， 而當(dāng)try后用動名詞時， 則表示"試一試某種方法”或“試一試做某件事”。 顯然句中正確選項應(yīng)是d，意為 "你可以試試那支筆"。 May I know who's calling? _ a.I'm Mary. b.This is Mary. c.That&

11、#39;s Mary. d.Are you John? 此對話是打電話用語，當(dāng)對方問是誰打來的電話時，漢語中說："我是瑪麗。"但英語中不能說："I am Mary."要說："This is Mary. "或："It is Mary."或："This/It isMary speaking."也可省略成： "Mary speaking." 選擇題中的干擾選項越近似，辨異難度越大。通過做辨析選擇題，學(xué)生提高了分辯力，同時也加深了對語 言內(nèi)含的理解。 （3）能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

12、在英語教學(xué)中，教師往往用閱讀理解篇章或綜合選擇填空來提高學(xué)生的綜合分析能力和理解能力。無論是 篇章的閱讀還是綜合填空，都要求學(xué)生充分理解和把握文中所闡述的內(nèi)容，分析和研判文中的隱含之意，以及 根據(jù)所闡述的內(nèi)容推斷未來的事實。 3.客觀題型對學(xué)生智力發(fā)展的負(fù)面影響 （1）不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng) 由于客觀性題型大多以選擇題、是非題、選擇填空題等形式出現(xiàn)，其答案已包含在選項中，學(xué)生只要通過 判斷選出正確選項即可。盡管這樣做給答題與評分帶來了方便，但不可否認(rèn)，它封住了學(xué)生進行言語交際的口 。原本可以讓學(xué)生來表達(dá)的思想，現(xiàn)已讓專家事先按要求設(shè)計了出來，學(xué)生的思維空間被局限在對與錯的狹窄 范圍內(nèi)。 （2）不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展 客觀題型的模式在一定程度上限制了學(xué)生的表達(dá)力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)