初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案_第1頁
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案_第2頁
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案_第3頁
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案_第4頁
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案_第5頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案一、課題研究背景及意義數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,如果按著中等的學(xué)生上課,長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力,冒不了尖,而差生最基本的知識也掌握不了,給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我打算摸索一種新的教學(xué)方法,實施分層教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國心理學(xué)家、教育家布魯

2、姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。”原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi),把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排,作業(yè)練習(xí)的布置,思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課,分層上課,分層作業(yè)和分層輔導(dǎo),實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀

3、態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。三、課題研究實施方法實施分層遞進(jìn)教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)是:學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評估1、學(xué)生分層對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次,比例分別占20%、60%、20%。學(xué)生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層,顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層,隱性分層則只由教師掌握,作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層;學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層;學(xué)

4、習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排,或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排,以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識,以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認(rèn)為,教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(即所謂的第一發(fā)展)上,教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程,讓學(xué)生通過自己的努力思考,完成相對于其

5、現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”,既能達(dá)到基本要求一致,又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力,能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。3、分層施教分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段,使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。按課型確定分層,新授課在時間的安排上,B層、C層的授課時間要得到充分的保

6、證,一般是2530分鐘,這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對A層只需點到為止,一般5分鐘左右,使A層學(xué)生學(xué)有余味。即下有界(使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯,以學(xué)生層次差為教學(xué)資源,努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo),為低層學(xué)生開拓思路、取長補短。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí),建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系,使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。按教學(xué)內(nèi)容分層,例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求,概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課

7、本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用,具有代表性、典型性,但是層次感不強(qiáng),內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系,掌握每個概念、例題所處的“地位”,對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,形成變式例題組或習(xí)題組,以供不同層次的學(xué)生選用。提問分層,為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問,有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答,簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生,適中問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生,學(xué)生的回答有困難時,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。練習(xí)、作業(yè)分層,針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力,教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合

8、性練習(xí)。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題,會做其中基礎(chǔ)題;B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題,選做B組作業(yè)題;A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做,選做題由B層學(xué)生選做,A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。輔導(dǎo)分層,平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素,培養(yǎng)師生和諧感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,面批學(xué)習(xí)作業(yè),個別輔導(dǎo)重點突出,選題簡單、基礎(chǔ);對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題,鼓

9、勵拔尖;挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo),主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。4、分層測試階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用,把握試卷的密度、難度,按層次編制測試題,大部分為基礎(chǔ)題,少部分為變式題和綜合題,其中基礎(chǔ)題占70%,在一份試卷里分為必做題和選做題,必做題各層次學(xué)生都做,B層學(xué)生選做選做題,A層學(xué)生則做全部選做題。5、分層評估對學(xué)生進(jìn)行分層評估,以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn),這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要方面,也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價

10、。以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù),把學(xué)生每次分層測試成績多做縱向比較,考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚,讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次,鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作心理輔導(dǎo),解決智力與非智力因素中存在的問題,對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo),讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài),感受成功的喜悅,增強(qiáng)自信。教師針對階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié),主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”,提高課堂教學(xué)效率。    通過對各層學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄與評價,將過程評價、動態(tài)評價與綜合性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與考核,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價,反映出學(xué)生的真實水平。四、課題研究的步驟1、第一步(1)、對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查;(2)、準(zhǔn)備有關(guān)資料,制定實驗研究的總體方案,準(zhǔn)備數(shù)學(xué)小課題研究活動管理的各種表冊;(3)、建立學(xué)生課題研究小組,每班5-6人分一組,并選舉組長;(4)、建立指導(dǎo)教師組,并在組內(nèi)按年級進(jìn)行相對指導(dǎo)分工,對班內(nèi)數(shù)學(xué)小課題研究活動的具體實施進(jìn)行

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論