關(guān)注角落里的“你”

1、關(guān)注角落里的“你”在我們老師的眼中,弱勢(shì)群體學(xué)生也就是平時(shí)所稱的“差生”。 而弱勢(shì)群體的定義，也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體，在英文中稱social vulnerable groups。它主要是一個(gè)用來分析現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)權(quán)力分配不公平、社會(huì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理的概念。在社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)政策研究等領(lǐng)域中，它是一個(gè)核心概念。社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)問題的研究、社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科社會(huì)工作和社會(huì)福利的發(fā)展和普及，可以說是推動(dòng)弱勢(shì)群體概念成為社會(huì)科學(xué)主流話語之一的重要因素。 怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)英語教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問題。在教學(xué)過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的英語學(xué)習(xí)上的差生(其他各方面

2、都還不錯(cuò)的學(xué)生。)他們的教育好壞與教育教學(xué)有著直接的關(guān)系。否則，你的教學(xué)是屬于不成功的教育。經(jīng)多年的摸索和經(jīng)驗(yàn)的積累，取得了較好的教育教學(xué)效果。新課標(biāo)的核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)了：“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學(xué)資源”。 這些“弱勢(shì)群體”的形成有些是因?yàn)閷W(xué)生本人性格內(nèi)向、孤僻、自卑，而被其他學(xué)生誤認(rèn)為“笨學(xué)生”，受到同學(xué)的嘲笑。特別是英語這門學(xué)科在很多時(shí)候需要大聲地開口說。而自卑、怯懦的性格阻礙了這不部分學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，時(shí)間一長這部分學(xué)生逐漸在課堂上“銷聲匿跡”。而有些學(xué)生看似

3、“活潑”，但注意力不集中，在他們看來英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，無法產(chǎn)生興趣，當(dāng)其他學(xué)生饒有興趣地和老師一起唱英文歌、念歌謠、做游戲、表演對(duì)話的時(shí)候，他們完全置身事外，自己做自己的事。他們也是英語課堂上“弱勢(shì)群體”的主力軍。直接影響和打擊英語弱勢(shì)群體,可以分成這三個(gè)方面：一、自信心：學(xué)生長期受到負(fù)面或否定評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面心理和行為，如失意，漠視，叛逆甚至仇恨一切的反面人性心理。二、社會(huì)關(guān)系：一個(gè)人自信心受到打擊，不至于影響整個(gè)社會(huì)，但無數(shù)自信心受到打擊的個(gè)人組成了群體，情況又會(huì)怎樣?誰能測(cè)算國家為這樣的群體會(huì)付出怎樣的代價(jià)?因此弱勢(shì)群體的存在很大程度上影響了社會(huì)關(guān)系的和諧發(fā)展。三、教育：很多事實(shí)表明

4、，英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體存在與某些特定的教育目的和國家政策密切相關(guān)，如高考制度分?jǐn)?shù)定終身。我們但愿能改變現(xiàn)有的有關(guān)政策，進(jìn)行英語教育改革,進(jìn)而達(dá)到從根本上解決學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體現(xiàn)象和狀況。因此我們必須得做到以下這幾點(diǎn)：1、具有高尚的職業(yè)道德，學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，做到不歧視“弱勢(shì)學(xué)生”。不管是英語成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”;還是默默無聞的“笨學(xué)生”;又或者是調(diào)皮搗蛋的“壞學(xué)生”，作為老師都要平等、民主、一視同仁的對(duì)待他們，不因?qū)W生的某些個(gè)體差異而區(qū)別對(duì)待。我認(rèn)為在那些性格內(nèi)向、不善言談的弱勢(shì)學(xué)生面前，老師平常更要多注意自己的言行舉止。因?yàn)橥@些學(xué)生都會(huì)特別的自卑、怯懦，他們的自尊心也會(huì)特別的敏感脆弱，有時(shí)會(huì)僅僅因?yàn)樗?/p>

5、人的一個(gè)眼神或一個(gè)細(xì)微的小動(dòng)作而受到打擊和傷害。這些學(xué)生更需要老師的鼓勵(lì)和關(guān)愛。愛是教育的源泉?？傊?，英語教師只有對(duì)每一位學(xué)生特別是“弱勢(shì)學(xué)生”充滿愛心和關(guān)懷，才能讓那些學(xué)生充滿自信并對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生興趣和信心。英語教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等非智力因素，因此教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，多表揚(yáng)，少批評(píng)。無數(shù)事實(shí)證明，這些孩子們有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，我們一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)令其產(chǎn)生巨大

6、的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。我們珍惜和尊重他們的體驗(yàn)、感受、追求和已取得的進(jìn)步;不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到及其陌生，英語的語法、發(fā)音、書寫也與我們的漢語大相徑庭。在這種情況下，如果我們把我們的課堂變得輕松愉快，那么對(duì)學(xué)生來說英語也就輕松愉快了;如果我們老師讓學(xué)生覺得是和藹可親的，那么英語在學(xué)生的心目中也和藹可親了;如果我們讓學(xué)生之間也充滿愛與和諧，那么我們的英語也是一門愛的語言了。3.多與家長溝通是重要的溝通橋梁。外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，學(xué)習(xí)有困難的孩子們很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特

7、點(diǎn)，利用家長會(huì)，及家長來訪或打電話常常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默寫單詞等。這對(duì)孩子們成績(jī)的提高有很大的作用。4.多層次的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)顧及“弱勢(shì)”學(xué)生。很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)往往會(huì)多考慮成績(jī)優(yōu)秀的尖子生，而忘了那些在課堂上知識(shí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，老師所講的內(nèi)容所提的問題如果一味的只針對(duì)“尖子生”，那么對(duì)于那些“后進(jìn)生”來說則是不公平的，長此以往他們必定逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到教學(xué)的多層次性。即不讓具有英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生覺得問題太簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性而不想發(fā)言，也不會(huì)讓那些英語學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)”學(xué)生因問題太難而不

8、敢發(fā)言。這樣就做到了讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展，特別是那些課堂上的“弱勢(shì)”學(xué)生不再只是課堂里的聽眾和旁觀者，他們也是課堂的一分子，他們也能積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來。四、關(guān)注弱勢(shì)群體在復(fù)習(xí)階段體現(xiàn)。每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有某些學(xué)科落后于其他學(xué)生的“小群體”存在。在復(fù)習(xí)階段，如果老師能充滿愛心地對(duì)待這些學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)地幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的困難，不斷鼓勵(lì)他們，相信他們能積極主動(dòng)地參與英語復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，在最后階段取得較大進(jìn)步，從而順利進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)。五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理和情緒調(diào)適的關(guān)注。我認(rèn)為情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響，積極愉快的情緒可以活躍思維，增強(qiáng)記憶力，反之則會(huì)抑制思維。如何細(xì)微地觀察和科學(xué)地調(diào)整學(xué)生的心理情緒狀態(tài)尤為重要，不敢說比如何復(fù)習(xí)更重要，但確實(shí)是進(jìn)行復(fù)習(xí)的前提和保證。我不認(rèn)為這僅僅是班主任的責(zé)任。所謂“親其師信其道”，如果在這一時(shí)期能格外地走近學(xué)生，