物理教學中學生辨證思維能力的培養(yǎng)論文

1、物理教學中學生辨證思維能力的培養(yǎng)論文    導讀：本論文是一篇關于物理教學中學生辨證思維能力的培養(yǎng)的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于思維論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：而提出量子假說，愛因斯坦為解決力學相對性原理和光速不變原理的矛盾而提出相對論假說，都是以思維的突變方式出現(xiàn)的。但是這種思維也不是憑空產生的，它是以從前所獲得的知識和經驗為依據(jù)的。 在物理教學中，應注意培養(yǎng)學生的推測、想象直覺思維能力。（二）.邏輯思維的訓練提高思維的嚴密性邏輯思維就是思維要符合邏    【摘要】 本文論述了能力的內

2、涵和中學物理教學中學生辯證思維能力的培養(yǎng)，著重解決了在中學物理思維教學中，如何培養(yǎng)學生的辯證思維能力，采用參考文獻的策略，得出的結論是：在中學物理教學中，只有重視物理思維學，才能全面提高教學質量。拋磚之意，無非引玉而已?！娟P鍵詞】 觀察能力 思維能力 理論推理 辨證思維唯物主義辯證思維作為人類思維發(fā)展的高級階段，一方面以其所具備的思維運動的靈活性、建構性、多向性和多維性成為創(chuàng)新思維中最本質、最核心的因素，進而成為以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的一項重要內容；另一方面，它也是我們正確理解素質教育，對中學物理教學宏觀上加以把握所不可或缺的思維方式?，F(xiàn)就物理教學中如何培養(yǎng)學生的辯證思維談幾點認識和做法：

3、一 . 了解物理學的認識過程和研究策略是培養(yǎng)思維能力的基礎物理科學的認識活動在于探索和發(fā)現(xiàn)知識，學生學習活動在于獲得和掌握已發(fā)現(xiàn)的知識。知識的發(fā)現(xiàn)要經過長期的、曲折的、艱苦的探索過程，會遇到多次的挫折和失敗。學習知識卻可以直接掌握科學結論。現(xiàn)在寫上課本的物理學理論，是經過多次整理形成了嚴密的邏輯體系的知識。它要求在最短的時間內以最快的速度學習一門很有用的課程，把這些知識傳授給學生。二. 聯(lián)系課程內容講一點物理學史，使學生了解知識的產生和發(fā)展在講授“萬有引力定律”時，先介紹了天體運轉學說的演變和發(fā)展過程，講了歷史上著名的地心說和日心說的爭論，哥白尼為堅持真理而獻身的故事，然后再對萬有引力定律進行

4、了簡單的推導，又介紹了應用萬有引力定律發(fā)現(xiàn)海王星，最后又指出萬有引力定律也并不是萬能的，它不能解釋水星軌道的運動，而廣義相對論卻能圓滿地解釋這一現(xiàn)象。通過這種方式使學生了解了“萬有引力定律”的產生、發(fā)展過程，對幫助學生樹立辨證唯物主義觀點，了解理論怎樣來源于實踐，又進一步指導實踐，并在實踐中得到發(fā)展，都是很有啟發(fā)作用的?？傊诮虒W中可以隨時聯(lián)系有關科學故事，既可激發(fā)學生學習興趣，又可啟發(fā)學生思維，更能加深學生對知識的掌握。應用部分整體的辯證法解決物理理由。三 . 對學生進行物理學策略的指導和訓練物理學的研究策略一般是：觀察實驗，積累資料提出假說或模型實驗檢驗，確立理論理論應用于實際。在實際中又

5、會出現(xiàn)理論無法解釋的理由，又需提出新的假說來概括，這樣循環(huán)往復，以至無窮。這就是物理學理論的發(fā)展過程。其中假說對理論發(fā)展是最重要的步驟。如人們對光的本性的認識，從牛頓的微粒說惠更斯的波動說麥克斯韋的電磁說愛因斯坦的光量子說光的波粒二象性說，每一假說為一定范圍的實驗所證實，又被新的更精細的實驗所突破，又需新的假說來概括。 作為物理教師我在教學中盡可能體現(xiàn)這一認識過程引導學生象科學家那樣去發(fā)現(xiàn)理由、深思理物理教學中學生辨證思維能力的培養(yǎng)由和解決理由；指導學生怎樣觀察，怎樣實驗，怎樣進行抽象概括，得出概念和理論；怎樣用語言和數(shù)學表達物理過程和物理規(guī)律，而不是總問學生“什么是慣性定律”，“什么是歐姆定

6、律”等。這些定型化了的凝固的知識，學生憑機械記憶也可以答上來，我則要求學生回答這些定律要用哪些實驗，經過怎樣的分析和概括才能得到，要求學生能動地靈活地運用知識。對物理概念也是如此，我不是讓學生以背定義為滿足，而是讓學生懂得概念是怎樣抽象出來的四. 要培養(yǎng)學生大膽懷疑、探索和創(chuàng)造的精神學貴善疑。思維自驚奇和疑問開始。愛因斯坦在六歲時，第一次看到指南針，使他驚奇、興奮不已，他想一定有什么隱藏在事情后面，從而激起了強烈的求知欲望。這種對周圍事物敏感、好奇和多思的精神是青少年一般都具有的。這種精神如果得到正確引導和鼓勵，就可變成科學創(chuàng)造的力量。如果在教學中只是鼓勵那些善于死記硬背，重復現(xiàn)成科學答案的學

7、生，就會把學生思想搞得僵化，我們應當引以為戒。五. 強化思維訓練是培養(yǎng)思維思維能力的核心科學思維主要采取直覺思維和邏輯思維兩種形式。這兩種思維形式在科學創(chuàng)造活動中的作用是不同的。前者在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中起主導作用，后者在概括總結規(guī)律的過程中起主導作用。但兩者又是互相補充、交織在一起的。在物理學史上伽里略能直覺地抓住力學現(xiàn)象的內在聯(lián)系，而牛頓則把它概括總結為體系完整的三大運動定律。用普遍特殊的辯證的觀點。（一）.辨證思維的訓練激發(fā)思維的發(fā)散性辨證思維就是人們用辯證的態(tài)度對真理的認識?？茖W家在積累了大量的實驗觀測資料后，就轉入對資料進行抽象概括的思索。在冥思苦想中，突然敏悟，提出猜想和假說。例

8、如阿基米德在洗澡時悟出浮力定律，普朗克為解釋黑體輻射而提出量子假說，愛因斯坦為解決力學相對性原理和光速不變原理的矛盾而提出相對論假說，都是以思維的突變方式出現(xiàn)的。但是這種思維也不是憑空產生的，它是以從前所獲得的知識和經驗為依據(jù)的。 在物理教學中，應注意培養(yǎng)學生的推測、想象直覺思維能力。（二）.邏輯思維的訓練提高思維的嚴密性邏輯思維就是思維要符合邏輯規(guī)則。思維不符合邏輯是得不出正確結論的。例如在講授“牛頓第一定律”時，先讓學生觀察：把物體推一下，使之運動，最后停下來這一現(xiàn)象，由此，亞里士多德斷言：靜止是物體的自然狀態(tài)，運動靠力來維持，這似乎符合學生的常識，但伽里略卻用邏輯推理得出了相反的結論運動靠力來轉變。伽里略設計的理想實驗所描述的物理圖景，學生在日常生活中無法看到，但人們相信它是真理。但要使學生明確，邏輯證明不能判定物理理由的客觀真實性。物理理由的判決性證明是實驗，例如自由落體運動的等時性，最后就是由實驗證明的。由于課本知識的結論是現(xiàn)成的，在教學中容易忽視對結論的邏輯推導。總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行深思。用辯證的態(tài)度解決物理理由。愛因斯坦有句名言：“對真理的探求比對真理的占有更可貴?！睂ξ锢斫虒W似乎可以這樣說：使學生掌握物理學的策略和辯證思維策略，比傳授物理