有效教學(xué)內(nèi)涵與三條鐵律

1、關(guān)于教學(xué)有效性的斷想一、有效教學(xué)的理念教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)活動(dòng),都要追問(wèn)它的有效性、能讓學(xué)生得到什么。要走向精致的教學(xué)、卓越的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué),要堅(jiān)定不移地走出形式主義(低效、無(wú)效的教學(xué)誤區(qū)!二、教的有效性教的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。對(duì)教的有效性的追問(wèn)。短效:通過(guò)教師的教,學(xué)生是不是學(xué)得更多、更快、更好、更有意義?長(zhǎng)效:通過(guò)教師的教(師范、引領(lǐng),學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)的方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到不需要教?三、學(xué)得有效性學(xué)的有效性的實(shí)質(zhì):學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo)的整合。發(fā)展就其層次而言,指的

2、是把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。發(fā)展就其形式而言,存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。發(fā)展就其機(jī)制而言,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。發(fā)展就其時(shí)間而言,有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)的有效性的考量標(biāo)準(zhǔn):學(xué)習(xí)時(shí)間(投入:學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時(shí)間。學(xué)習(xí)效果(產(chǎn)出:學(xué)習(xí)收獲,通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了什么。學(xué)習(xí)體驗(yàn):學(xué)習(xí)感受,學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。有效教學(xué)的三大內(nèi)涵一、有效果學(xué)業(yè)成績(jī)(表征;認(rèn)知提高(學(xué)有所得:從不知到知、不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不能到能、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化(內(nèi)容。二、有效用第一,生活能力、實(shí)踐能力(善于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活(效用之一:直接用、顯性用。第二,當(dāng)下學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、終

3、生學(xué)習(xí)的效用(基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、生活作準(zhǔn)備(培養(yǎng)帶得走的能力(效用之二:長(zhǎng)期用、一生用。第三,人變得聰明(聰慧、文明(有教養(yǎng)(知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德(效用之三:間接用、隱性用。三、有效率減負(fù)增效(內(nèi)涵;身心健康(前提;幸福指數(shù)(解決“苦教苦學(xué)”問(wèn)題(核心。有效課堂教學(xué)(分析、研究的三個(gè)維度一、寬度(教育廣度教育維度的考量。學(xué)科知識(shí)的教育化、心理化處理(加工、改造,把學(xué)科知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動(dòng)化,核心和本質(zhì)是兒童化(兒童數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)。兒童的學(xué)科、兒童的知識(shí)、兒童的思維,這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。這是把學(xué)科知識(shí)淺化、寬化的過(guò)程,

4、從而讓學(xué)科知識(shí)走進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)、生活,變成兒童自己的知識(shí)。二、深度(學(xué)科厚度學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理(加工、改造,關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化,核心和本質(zhì)是學(xué)科(科學(xué)思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科(知識(shí)的兒童化,深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童,后者強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”,后者把學(xué)生描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(周彬。沒(méi)有寬度的課堂,必然是機(jī)械、乏味的課堂;沒(méi)有深度的課堂,必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布,是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的(就像正方形是面積最大的四邊形一樣(周

5、彬。當(dāng)然,深度和寬度的具體分布比例,要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來(lái)定。三、溫度(人文溫度人文維度的考量。學(xué)科知識(shí)的人性化、情感處理(加工、改造,要挖掘并賦予學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化,從而使學(xué)科知識(shí)及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái),成為兒童人格和精神成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)科知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感和心靈世界的加溫,只能讓學(xué)生變得越來(lái)越冷漠。如果說(shuō),寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng),特別是靈活的教育教學(xué)技巧的機(jī)智,深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),特別是深刻的知識(shí),那么,溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng),特別是豐富的情感。沒(méi)有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂。這

6、樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果,也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以,從學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí),寬度、深度和溫度“三度”是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,那么我們也是可以得出這樣的結(jié)論:寬度、深度、溫度三者比較接近時(shí),對(duì)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個(gè)人素養(yǎng)角度來(lái)說(shuō),三個(gè)維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來(lái),教師教育教學(xué)效果最好。有效教學(xué)的五條原則(一目標(biāo)性原則布魯姆指出:“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！彼?有效教學(xué)的顯著特點(diǎn)是以明確、具體的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終置于教學(xué)目標(biāo)的控制下,使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感、教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)

7、感,這樣就可避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清晰所帶來(lái)的隨意性和盲目性。教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。整節(jié)課的目標(biāo)與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)(目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(目標(biāo)的三維性。預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)。(正像布魯姆自己所說(shuō)的,“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了”(目標(biāo)預(yù)設(shè)性與生成性(二獨(dú)立性原則1.獨(dú)立性的意藴:讓學(xué)生最終為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。2.獨(dú)立性的表現(xiàn):閱讀和思考(學(xué)會(huì)而不是被教會(huì)。3.獨(dú)立性的任務(wù):解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。(三針對(duì)性原則1.從師生關(guān)系講:針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和能力(起到教。2.從教學(xué)內(nèi)容講:針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和

8、關(guān)健點(diǎn)教。3.從教學(xué)過(guò)程講:針對(duì)生成的有價(jià)值的問(wèn)題教。(四反饋性原則反饋的作用:反饋的參與使教學(xué)過(guò)程成為按照預(yù)定目標(biāo)方向有效運(yùn)轉(zhuǎn)并能自我調(diào)控和糾正的系統(tǒng)工程,這是促使和保證教學(xué)目標(biāo)全部落實(shí)的有效措施。反饋的及時(shí)性:要強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持反饋的及時(shí)性。一方面,滿足學(xué)生自我肯定的需要,進(jìn)一步激活學(xué)生的潛在能力;另一方面則能起到防微杜漸、堵漏補(bǔ)缺的作用,從而防止和避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺陷積累現(xiàn)象,確保學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。(五全體性原則1、讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課都學(xué)有所得,都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)步。2、對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”,不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。3、我們特別強(qiáng)調(diào)的是,不能讓班上學(xué)業(yè)成績(jī)較

9、差的學(xué)生淪為陪讀生,成為“被遺忘的角落”。教師讓他們答問(wèn),要留心為他們創(chuàng)造能夠獲得成功和自尊的機(jī)會(huì),使他們感到自己可以回答以往只有好學(xué)生才能回答的問(wèn)題,從而使他們更為積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中?！跋葘W(xué)后教”課堂教學(xué)需處理好的幾個(gè)關(guān)系一、傾聽(tīng)與表達(dá)(展示的關(guān)系先學(xué)后教模式的特點(diǎn)和亮點(diǎn)是學(xué)生的表達(dá)和展示,先學(xué)為學(xué)生的表達(dá)和展示提供了內(nèi)容和資本,小組交流和大班活動(dòng)又為學(xué)生的表達(dá)和展示提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生的表達(dá)熱情高,搶著發(fā)言,相比之下,耐著性子,認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言就顯得很不夠。為此,教師要十分注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力。二、表現(xiàn)欲和求知欲的關(guān)系表現(xiàn)欲和求知欲是課堂教學(xué)最重要的

10、內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生通過(guò)先學(xué)帶著各種各樣的問(wèn)題和困惑,也帶著對(duì)課本的質(zhì)疑和自己的想法進(jìn)入課堂教學(xué),使課堂教學(xué)充滿求知欲和表現(xiàn)欲。這種求知欲特別是表現(xiàn)欲是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所缺少的,先學(xué)后教的課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)不斷生成、滿足、強(qiáng)化學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲的過(guò)程。但是,正如我們要認(rèn)真處理好傾聽(tīng)和表達(dá)的關(guān)系一樣,我們也要認(rèn)真處理好求知欲和表現(xiàn)欲的關(guān)系。我們認(rèn)為,先學(xué)后教的課堂首先重在滿足學(xué)生的求知欲,要認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在的幫助每個(gè)學(xué)生解決先學(xué)過(guò)程中存在的疑難和困惑,一定要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,較有所獲,在這個(gè)基礎(chǔ)上或在這個(gè)過(guò)程中注重為學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激發(fā)和展示學(xué)生的個(gè)性和智慧。三、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組

11、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)健。無(wú)論是課前、課上、課后,都要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位。其一,要堅(jiān)持通過(guò)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這是第一要?jiǎng)?wù)。其二,凡是學(xué)生能學(xué)懂的、能想明白的,都要堅(jiān)持讓學(xué)生自己學(xué)。其三,小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)之上,小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示、提高。四、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的關(guān)系先學(xué)后教模式有利于優(yōu)秀生脫穎而出,因此學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化就成了先學(xué)后教模式成敗的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們一定要真正面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。先學(xué)后教模式從先學(xué)后教,給學(xué)生有余力的學(xué)生提供了更大的空間和舞臺(tái),讓他們充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和智慧,

12、使他們站得更高、看得更遠(yuǎn)、想得更深、學(xué)得更多,表現(xiàn)和展示得更出色,所以更容易脫穎而出。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,當(dāng)然也包括讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出,從優(yōu)秀到更優(yōu)秀,到卓越。老師也要讓優(yōu)秀生擔(dān)當(dāng)優(yōu)秀的責(zé)任,充當(dāng)小先生,負(fù)起幫助學(xué)困生的責(zé)任。優(yōu)秀生要在“突破上”下工夫,中等生要在“提高上”下工夫,學(xué)困生要在“轉(zhuǎn)化上”下工夫。中等生要在方法上下工夫,學(xué)困生要在信心上下工夫。教師的教學(xué)要求、任務(wù)、內(nèi)容要適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求,讓無(wú)論處于哪一個(gè)層次的學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。具體來(lái)說(shuō),優(yōu)秀生在思維和創(chuàng)新上求突破;中等生要在知識(shí)和方法上求發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)“跳起來(lái)摘果子”的目的;學(xué)困生要采取低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)策略,

13、讓他們隨時(shí)能看到自己的變化、收獲和進(jìn)步,從而提高興趣,增強(qiáng)信心;教師要在先學(xué)后教的全過(guò)程中注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,堅(jiān)持讓他們學(xué)有所得,不斷進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾對(duì)關(guān)系2007年12月6日、7日,我們分別參加了泉州和廈門(mén)兩個(gè)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人課堂教學(xué)研討會(huì)。兩天共聽(tīng)了七節(jié)課,分別是:泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)廖僑蓮老師執(zhí)教的只有一個(gè)地球、南安市柳城小學(xué)李美珍老師執(zhí)教的普隆米修斯的故事、泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃喚英老師執(zhí)教的集市和超市、廈門(mén)市金山小學(xué)戴慧萍老師執(zhí)教的菜園里、廈門(mén)市集美小學(xué)葉秀萍老師執(zhí)教的掌聲、廈門(mén)市北京師范大學(xué)海滄附屬學(xué)校藍(lán)輝春老師執(zhí)教的做一個(gè)最好的你、廈門(mén)市翔安馬巷中心小學(xué)陳麗婷老師執(zhí)教的雪地里

14、的畫(huà)家、廈門(mén)市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)葉妙婕老師執(zhí)教的矛和盾的集合。一起前往的還有指導(dǎo)組的劉家訪教授、劉冬巖博士、陳國(guó)平老師、魏為燚老師等。我因臨時(shí)有個(gè)會(huì)議,只聽(tīng)了其中的四節(jié)。課后,圍繞下面幾個(gè)問(wèn)題(幾對(duì)關(guān)系作了點(diǎn)評(píng)。一、“教教材”與“用教材教”從教學(xué)角度講,“教教材”旨在把教材(課內(nèi)當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容,把理解和掌握教材當(dāng)成教學(xué)目標(biāo);“用教材教”旨在教材(課外當(dāng)成生成教學(xué)內(nèi)容的例子和憑借,延伸、超越、創(chuàng)新教材才是目的。教學(xué)的終極目的自然是超越和創(chuàng)新,但是,就一節(jié)課而言,卻要辯證地處理兩者的關(guān)系。就算是個(gè)例子,也要把它教好、教到點(diǎn)子上。對(duì)例子延伸、拓展和超越、批判要基于例子。當(dāng)然,由于教材(課文的類型和性質(zhì)

15、不一樣,兩者的關(guān)系也不一樣。二、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系從學(xué)生的角度講,生成是指學(xué)生學(xué)到教材(課文和教師教學(xué)意圖之外的有價(jià)值的東西,學(xué)生有豁然開(kāi)朗、頓開(kāi)茅塞的感覺(jué),就是開(kāi)竅、頓悟的表現(xiàn);從教師角度講,生成是指隨機(jī)、相機(jī)教育的意識(shí)和能力。顯然,預(yù)設(shè)太強(qiáng),就難有生成。通俗地說(shuō),預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就是規(guī)定性與靈活性的關(guān)系,規(guī)定性是科學(xué)性、規(guī)律性的表現(xiàn),靈活性是人文性、藝術(shù)性的表現(xiàn)。就教學(xué)的一般性而言,規(guī)定性來(lái)自學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。就一篇課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、單元(組的教學(xué)要求、課文練習(xí)設(shè)計(jì)和單元(組的教學(xué)要求、課文練習(xí)設(shè)計(jì)和單元(組的綜合練習(xí)。這些規(guī)定構(gòu)成了“課文”與“文章”的區(qū)別。舉個(gè)例子,好比裝修新房

16、子,承重墻是不能輕易改動(dòng)的,要保持已有的規(guī)定性;而對(duì)于間壁墻,我們可以在不破壞房屋結(jié)構(gòu)的前提下按照個(gè)人的生活追求和審美風(fēng)格施以靈活性。三、教與學(xué)的關(guān)系總體而言,我們現(xiàn)在的教學(xué)還是立足于學(xué)生教會(huì),特別是在公開(kāi)課上,教師更是把重點(diǎn)放在“教”上。教師潛意識(shí)里還是希望展示自己教的思路、水平和特點(diǎn)、風(fēng)格。所以,課堂上很難看到學(xué)生“原生態(tài)”的學(xué)習(xí),既學(xué)生是怎樣通過(guò)閱讀、思考、質(zhì)疑、交流等活動(dòng)學(xué)會(huì)“課文”的。為此,必須重建教與學(xué)的關(guān)系。第一,確立學(xué)論教的觀念,把教學(xué)關(guān)系的重心放在學(xué)上。簡(jiǎn)而言之,必須先學(xué)后教。當(dāng)然,這需要一個(gè)過(guò)程,但教師要有這個(gè)意識(shí)。第二,教要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。教的針對(duì)性是

17、教學(xué)的一條鐵律,它也是教學(xué)規(guī)定性的內(nèi)涵。第三,有針對(duì)性的教,也不是由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授,它仍然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,依靠學(xué)生自己和全班同學(xué)的力量來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程。四、邏輯思維與形象思維的關(guān)系形象思維是語(yǔ)文及其教學(xué)的重要特點(diǎn)。一篇文章若是缺乏形象性和生動(dòng)性,就不是“文學(xué)作品”,自然也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣,形象思維因此比較受重視。教師在教學(xué)中要通過(guò)各種方式讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、鑒賞作品的形象和生動(dòng)。但是,一篇好作品不僅具有形象性,也有其內(nèi)在的邏輯和思路。這是文章的骨架,它可能是顯性的,也可能是隱性的。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的內(nèi)部,把握和領(lǐng)會(huì)作者

18、的思路和文章的邏輯,這樣才能深刻地理解課文的內(nèi)涵。三條教學(xué)“鐵律” 對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和界定見(jiàn)仁見(jiàn)智。 經(jīng)過(guò)二十多年的學(xué)習(xí)、 實(shí)踐和研 究，我認(rèn)為有三條規(guī)律至關(guān)重要，它們是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和提高教學(xué) 質(zhì)量的法則、法寶。甚至可以武斷地說(shuō)，任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意地遵 循了這三條規(guī)律， 相反， 不好的教學(xué)則一定是違背了這三條規(guī)律。 我認(rèn)為， 在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)這三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。 為了凸顯著三條規(guī)律的 重要性和不可違背性，我把這三條規(guī)律稱為“鐵律” 。 一、鐵律之一 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候 （處于相對(duì)獨(dú)立和基 本獨(dú)立的階段） ，就要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠

19、學(xué)生 自己讀書(shū)和思考不能解決全部問(wèn)題。 所以， 教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) 中提出的存在問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。 這就是教學(xué)的針對(duì)性。 而沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué) 就是一般化的教學(xué)。 一般化的教學(xué)使不能引起學(xué)生的注意和興趣、 取得良 好的教學(xué)效果。 這條規(guī)律告訴我們： 當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段， 具 有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律， 先學(xué)：解決現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)問(wèn)題；后教：解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。 二、鐵律之二 當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候 （處于依靠教師的階段） ， 教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。 這同樣是教學(xué) 的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可

20、以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng) 然， 教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、 教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水來(lái)單獨(dú)傳授所謂 的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和溶入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和 教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識(shí)。 這條規(guī)律告訴我們： 當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)， 必須先教后 學(xué)。但教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此， 教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師的依賴。 許 多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過(guò)程： 教扶放。 從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來(lái) 看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中， 教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大地增 長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立， 教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要、最根本的也就在于促進(jìn)和 完成這一轉(zhuǎn)化。 三、鐵律之三 一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教 學(xué)） 。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是