淺談小學語文課堂教學的生態(tài)平衡

1、淺談小學語文課堂教學的“生態(tài)平衡”課堂教學是一個由教師、學生、文本、設施、環(huán)境等眾多復雜因素所構成的“生態(tài)系統(tǒng)”。根據(jù)新課標的精神，為了維護這個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，我們應該研究課堂教學中諸因素的相互關系，力求優(yōu)化組合，和諧發(fā)展，強化各因素之間“互補”的功能，從而提高課堂教學效率。1環(huán)境、設施的相互補充11營造精神家園教師要有真情實感，因為教師本人即是精神家園里一個重要組成部分。教師面帶微笑，以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，讓學生情緒安定，身心愉快地在民主、平等的氛圍中學習。1.2創(chuàng)設課文情景夸美紐斯在(大教學論)中寫道：“一切知識都是從感官開始的，”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的跟前，一

2、切看得見的東西應盡量地放到視覺跟前，一切聽得見的東西都應盡量地放到聽覺跟前”通過情境教學還課文和生活的本面目，再現(xiàn)生活情境。我們都知道，失去了興趣的學習是枯燥的。使用課件等設施創(chuàng)設課文情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗，又提高興趣。直觀生動的圖文、音像能幫助學生更快的進入課文情景。興趣濃了，必將會使語文學習變成自覺的行為。案例:胖乎乎的小手寫的是蘭蘭的家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。在引導學生自瀆課文，分角色朗讀課文以后，安排學生一個動手畫自己的小手的環(huán)節(jié)。我課外發(fā)給學生每人一張紙，大概觀察以后就動手畫自己的小手。學生的積極性很

3、高，很多學生的作品非常出色。于是我就特地安排了一節(jié)課來討論、交流。u 先讓學生說一說，畫了一雙怎樣的手；u 我的雙手現(xiàn)在能做什么？我真的會做這些事嗎？u 我的雙手將來能做什么？u 爺爺、外婆、媽媽、老師、同學，我平時為他們做了什么，他們有什么感受？u 咱們評一評誰的雙手最能干？課后我還讓學生把自己畫的小手圖拿回家給爸爸媽媽看，同時也跟爸爸媽媽講一講從這篇課文里學到了什么。反思:胖乎乎的小手這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生對課文的理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德?，F(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。在家里，有些孩子已經(jīng)能做一

4、些簡單的家務事，有些孩子因為懶、因為不懂事，或者是因為家長沒有意識而沒有動手做。對孩子來說，做一些自己能做的家務活兒，為家人做一些力所能及的事即能培養(yǎng)孩子的動手能力，有能培養(yǎng)孩子尊敬長輩的好品質。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有聽，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道

5、理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。根據(jù)課文也可以安排一些能幫助學生理解課文內容，體驗課文內容的練習，如動手畫一畫，說一說。2教師、學生、文本間的相互對話2.1教師與文本的對話教師引導的資格和前提是鉆研教材，文本爛熟于胸。所以教新課文之前要反復閱讀課文，朗讀課文，乃至熟讀成誦。于永正老師說：“文讀得玲瓏剔透時，眼前就會豁然一亮。這時，什么都通了，什么都有了，再教學就得心應手了。”課文沒有讀透，手段、策略就無從談起。把書讀透，

6、首先從教師做起。小柳樹和小棗樹一課“彎彎曲曲”一詞，為了幫助學生理解和運用，我先引導學生填空：彎彎曲曲的（ ），然后再引導說話練習。如學生說:“我家門前有一條彎彎曲曲的的小路。”根據(jù)他的回答，又引導除了家門口有小路之外還有哪些地方還有小路呢？學生相繼說出：外婆家的后山有一條彎彎曲曲的的小路；兒童公園里有一條彎彎曲曲的的小路；說到這里我又引導學生練習說：哪里有彎彎曲曲的小河。為了每個學生都有說話練習的機會，我先后通過讓學生自己試說，指明說，同桌互說等安排確保每個學生都有動口的機會。因為我們班的口語表達能力比較弱，我在課余時間常常借一些童話碟片，如格林童話、安徒生童話等相配套的碟片。如在收看白雪公

7、主關于七個小矮人發(fā)現(xiàn)白雪公主動用他們不同的東西后，就讓學生來說一說。學生的積極性很高，但能說出的不多，為此我又兩次、三次的重放，直到大部分學生能說。童話故事碟片里的語言非常豐富，生動，有時候也安排幾個說話能力比較好的同學來配音，來模仿說話。第四單元里成語比較多，我又借了幾盒成語蝶片，讓學生看了以后，要求每人能用自己的話說出一個最喜歡的成語。反思：小學語文教學的目的，是培養(yǎng)和提高學生理解和運用語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力，必須以詞語教學為基礎，

8、我認為詞的教學和訓練內容，可以從理解、運用、積累三個方面進行。在課堂內，針對新教材課文篇幅很長，要求學生積累的詞語也很多。我想幫助學生在積累詞語的基礎上也培養(yǎng)學生的口語表達能力。造句，是運用詞語練習最普遍的形式，但屬于“規(guī)定運用”型。詞語搭配練習則可以把訓練重點突出在多詞組合上。如：“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”“美麗的公園”“美麗的武夷山”一類偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”“菊花很美麗”一類的主謂式詞組。此外，還可以用一個詞作補充句子成分的練習，如“彎彎曲曲”一詞，可設計這樣的句式訓練： （ ）有彎彎曲曲的（ ）。這樣的練習，學生可以通過例舉不同的地點，不同的事物造句，從而學會理

9、解和運用。 除課堂上的運用練習外，還可以讓學生在具體的情境中運用詞語。如帶二年級學生去秋游，要求學生觀察羅星公園，分別就用柳樹、鴿子、草坡說一句話。學生觀察認真，說的話不僅把課堂上學到的詞也用上了，還把老師沒教的詞也用上了。為了幫助學生積累詞匯，我采用的一些方式就是創(chuàng)設學習的平臺，如看成語碟片等。在生動形象的小故事中，學生自然而然地理解了成語的意思。又通過反復記憶，加深印象。有些詞語學生可能一時難以理解，教師不必一次講深講透，應允許學生逐步加深理解。22教師與學生的對話以人為本，尊重學生。師生間的對話，不是教師把文本的內容及包含的情感、態(tài)度、價值觀告訴學生，而是引導學生自己去感悟、體驗、生成、

10、內化、他是課堂主旋律的推進劑，催化劑。其最終的目的是幫助學生與文本的有效對話。方法有激勵、欣賞、點撥、引導、協(xié)調、交流。課堂上若教師用事先設計好的問題牽著學生走，就會扼殺學生主動學習的積極性。實踐證明我們的學生是極有學習能力的，只是長期以來不被發(fā)現(xiàn)就慢慢喪失了。學課文時，可以堅持先學后教的原則，鼓勵學生自由地，積極地，反復地讀，體驗每一次感受，其也是自我質疑，自我解決的反復的過程。當學生朗讀課文有進步時，教師用激勵、欣賞的評價語來推進學習過程的進行。在小組或全班同學間質疑交流時，教師適時點撥，可用“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的，還有什么不懂的”這樣的追問，幫助學生展示思維過程。平時在課堂上講解、引導或統(tǒng)一要

11、求時，學生突然給你一句意想不到的話；或著在學生提出一個問題或解決回答一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考??！在教學翠鳥時我讓學生談談初讀感受，指明一個學生回答時因緊張只說了一半變語塞了，我走近想讓他別緊張，可另一個平時思維反映較快的學生就大打出口了。其他學生也不閑著，這樣那樣"插嘴"了。原因是他們都有感受可說，就迫不及待。這時課堂一下子熱鬧起來，也沒有了秩序。反思：新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中， "學生插嘴&q

12、uot;現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是"亂"、而是"活"，它是新課程條件下的教學景觀。"學生插嘴"是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產(chǎn)生的"插嘴"，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。 面對學生的"插嘴"，教師應該創(chuàng)設可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。2.3學生與文本的對話語文是讀出來的，可是沒有引導的傻

13、讀，呆讀，無趣味讀是行不通的。設疑激趣，豐富多彩的初讀檢查，足以促進學生積極有效的投入閱讀活動。學生由于受知識、智力、生活經(jīng)驗等限制，往往缺乏與文本對話的深度、廣度、效度、速度。學生與文本間的對話離不開教師的有效引導，學生才能個性化的走進文本，朗讀文本，內化文本?？傊?，對話的主體是學生，教師只是幫襯而已。課堂上要給學生充足的時間充分閱讀課文，使學生在總體把握課文的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上取得新的進步。對小學生而言，學習語言最有效的途徑是朗讀。俗話說，書讀百遍，其意自見。新課標指出，閱讀應該是學生個性化的行為，我們要尊重學生的獨特感受。因為每個學生的知識水平，生活經(jīng)驗，情感體驗，個

14、性特點不同，其體會也就千差萬別?！澳阏J為該怎么讀？”這是老師引導學生結合自己的理解后讀課文的催化劑?！拔艺J為這一段該這樣讀，我讀一讀行嗎？”教師的范讀也就默默溶入了師生的賽讀中。案例： 在教學山里的孩子這篇課文時，有學生提出文中的“向導”什么意思？我把問題拋還給了學生，等學生自行回答就勢問：山里的的孩子會怎樣為國內外的朋友當向導呢？一開始教室里靜悄悄地只是幾個平時老回答的學生發(fā)言說什么“幫助當個小導游、指引路線等”。雖然課快接近尾聲了，我意識到這個問題是可以為孩子們創(chuàng)設一個動腦筋，發(fā)揮想象力，鍛煉口語表達能力的好機會，就鼓動大家好好想想，不要急著回答。不一會兒，舉起的小手就漸漸的多起來。 學生

15、1：山里的孩子可以向這些客人介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，什么筍竿、茶葉之類的東西；學生2：春天到了，山上的竹林肯定長滿筍，孩子們可以帶大家去挖筍，他們會告訴你哪些可以挖，哪些筍好吃；學生3：有些山里的人家會養(yǎng)狗，他們可以幫大家引開狗；學生4：山里雖然沒有公園，動物園，但孩子會帶大家去他們平時玩的地方，那里空氣肯定特別新鮮，我想那對人的身體會好一些；（這時候大家爭著討論交流的積極性可高了，我還來不及表揚一個孩子，就急著把機會給了另一個孩子。）學生5：夏天的山里毒蛇特別多，如果你被毒蛇要傷了，他們會幫你去找草藥解毒的；學生6：山里的水很涼，如果有游客想去小溪或是水潭里玩水，孩子們會告訴大家哪里的水比較深，哪里

16、的水比較淺； 聽著孩子們一種種帶著自己的生活經(jīng)驗和理解對課文的回答，我真的是無比的興奮。反思：我們的課堂教學應該放飛孩子的天性，讓學生的個性自然展露。生活是色彩斑斕的，我們只有引導學生以自己獨特的觀察方法，向生活投去獨特的眼光，才能感受生活的“色彩斑斕”。學生的精神世界千差萬別，對外部世界的感受和情思也不同，我們應該讓他們自由抒發(fā)，不給學生任何負擔。豐富的生活就是學生豐富語感的基礎。語文教學要重視學生豐富的語感，語文學習才能收到充實精神、豐富美感、完善人格的功效。3教師的主導作用和學生的主動學習的相互結合課改，對廣大教師來說是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。在這場變革面前，每個教師都有一個重新

17、學習的問題，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)自我。為此新的教學模式應該是師生互教互學的感人場面，學生在師生互動、平等參與的課堂氛圍中，積極思考、自由交流、主動探究、大膽質疑。教師在這個過程中是學生學習的促進者、組織者和管理者，教師的注意力不是集中在要求教什么，怎么教，而是如何支持學生的學習。一句話，教是為了不教。教師在課堂中應關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要。這才是新課標下教師的主導作用和學生的主動學習的有機結合。片斷1師：小朋友平時有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。生2：天熱了，在屋子

18、里不開窗戶，感到很悶。生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。生5、我一個人在家里時感到很悶。師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？生：（齊）悶得很。師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？生：（齊）哇，真舒服！反思：感知個性化語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析倒替學生的閱讀實踐?！庇谑呛?，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。如在對第一自然段“悶得很”理解的設計上，首先以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學：“你有過悶的感覺嗎？”；在學生的生活情境回憶中，通過教師的適當點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子