結(jié)合課例話說長江淺談主動教育教學模式

1、結(jié)合課例話說長江淺談主動教育教學模式 之教師的操作策略武漢市常青實驗小學 “關(guān)注學生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關(guān)注學生習慣，習慣影響學生未來；關(guān)注學生質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)智慧覺醒?！边@是我校萬玉霞校長提出的“主動教育”教學模式的理想課堂，這也是陳慧老師在教學五年級話說長江一課中所研究探索，努力呈現(xiàn)的課堂。從今天陳老師的主動教育模式課堂上，我們可以感受到“學生是學習的第一主角”，我們頻頻驚嘆于孩子們主動學習的激情與智慧，課堂真正成為了孩子們展示的舞臺。那么主動教育模式的課堂中教師在做什么呢？或者說教師做了什么才能呈現(xiàn)這樣充滿生命活力的課堂呢？陳慧老師在教學實踐中努力踐行著我?！爸鲃咏逃Ｊ饺迨健敝小?/p>

2、課前課中課后”三大環(huán)節(jié)：課前，獨立預習，完成“問題生成單”；課中，小組學習、主動質(zhì)疑探究；課后，反饋交流，鏈接下步預習，教師真正成為了把孩子的創(chuàng)造潛能從沉睡中誘導出來的“喚醒者”！一句話，我們主動教育的課堂不是直接遞給學生一個熟透了的果實，而是要為學生種上一顆思考的種子。我們主動教育的語文課堂更是要想辦法，在每堂課上為學生種上點學習語言文字、并透過語言文字自己去領悟、去探究的種子。在這里，就主要以今天陳慧老師執(zhí)教的話說長江（節(jié)選）一課為例，為老師們帶來我校對主動教育教學模式操作的幾點策略，僅供楚雄的教育同仁們參考。一、解讀教材：主動教育教學模式的閱讀教學提倡尊重學生自己與文本的對話，任何一堂課

3、都不應該從零開始。但這樣的教學對于課堂中作為引領者、服務者的教師提出了更高的要求。在模式的研究中，我們認識到教師要想實現(xiàn)課堂的高效，首先要實現(xiàn)解讀教材的高效。我們不妨來回顧一下陳慧老師課前解讀教材的過程。她執(zhí)教的這篇課文，節(jié)選自電視紀錄片話說長江解說詞第八回。首先，年級備課組教師找來了原文，下載了相關(guān)視頻和音樂，集中研討教材。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)編者集中精煉了原文中介紹重慶的相關(guān)文字，除了內(nèi)容上保留了原文對重慶地理、歷史文化、風土人情等特點的熱情介紹外，更在這短短千字左右字的文章中通過說明、描寫、抒情、議論等多種表達方式，綜合運用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等多種說明方法，展現(xiàn)重慶的獨特風貌。

4、初次解讀教材，覺得應學之處，應教之點比比皆是。但是主動教育模式“關(guān)注學生”的核心理念時刻提醒著我們，我們深入地研讀文本，并不是為了追求文本的復制，或者個人的標新立異、與眾不同，而是為了探尋怎樣讓文字一步步、一層層、一點點貼近孩子的心靈，滿足孩子的學習需求，成為孩子成長的養(yǎng)分。陳老師和伙伴們轉(zhuǎn)換視角，站在學生角度，單純讀者身份，再讀教材，充分感受到了課文語言簡潔，自然優(yōu)美，無一個“熱愛祖國”“熱愛黨”之類的言辭，字里行間卻流露出對祖國大好河山、建設成就的摯愛與自豪。那么為什么會使讀者有這樣的閱讀體驗呢？這篇教材的語文支撐點究竟在哪里？經(jīng)過交流碰撞，老師們集中關(guān)注到“話說”這種聊天式的表達形式上，

5、是啊，侃侃而談，多么親切隨和，而這恰恰使文章頗具特色。教師們豁然開朗。如果說一篇課文是一個語文“全息點”（即整體地包涵有字詞句篇、語法修辭等全部語文知識），而整個語文課程是一套線性系統(tǒng)的話，那么教學就是要在這條線性系統(tǒng)中，為文本找到它合適的座標，并通過對全息的文本進行有所側(cè)重、有所忽略的處理，來實現(xiàn)課程的意圖?？墒?，怎樣才能秉承主動教育的理念，使學生的自主建構(gòu)和教師的價值引導形成辯證統(tǒng)一呢？經(jīng)過反復研討及試教，陳教師確定了這樣的教學思路：在有效地激發(fā)了學生的閱讀期待之后，利用“讀”作為了課堂的支點，連結(jié)成促進每一個學生進一步自主理解、領悟和體會的平臺。她巧妙三用問題生成單，引導學生主動小組學習

6、、主動質(zhì)疑探究，讀對、讀懂乃至讀好層層深入。這樣的課堂里，不再是教師或者幾個孩子把持話語權(quán)，而是師生融在一起，大家來讀、來講，來探討，在領略語言文字魅力的同時，真正實現(xiàn)每個兒童生命的主動和能動發(fā)展。從這個過程的回顧中，我認為起碼有兩點是高效解讀教材的保證：一是廣泛閱讀，二是轉(zhuǎn)換角色。正如大家有所共識的“解讀教材絕非鉆研教材文本本身”，因此，教師平日的閱讀體驗積累在此會起到非比尋常的作用，它決定了老師的教學理念、閱讀視角；它決定了對文本理解的高度、深度和廣度；它決定了教師能否找到那把開啟學生主動學習智慧之門的鑰匙。在接觸每一單元課文之時，我們的備課組老師都會大量查閱相關(guān)信息，鏈接與教學內(nèi)容相關(guān)的

7、文字、影音等資料。不一定要在課中用上，但絕對是啟迪教學思路，明晰教學目標的良方。我們學校一直堅持開展教師讀書工程，引領大家廣讀勤思，其成效也在主動教育模式的探索中得以彰顯。（放教材解讀的范例）我校一位教師在教學沙龍中這樣說到：其實解讀教材，真是個慢工細活。只有像褒骨頭湯一樣，慢慢煨，細細燉，不溫不火，才能水到渠成。若是心浮氣躁，不愿意潛心鉆研的話，永遠只能浮在教材的表面。可想而知，在課堂上又如何做到書人合一，去激發(fā)學生主動探索的思維火花呢？如果說20世紀90年代的教師基本功應當是“簡筆畫，粉筆字，普通話”，時至今日，解讀文本，則應該成為語文教師專業(yè)化的基本功之一。解讀文本，是擺在我們語文教師面

8、前的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。二、課堂呈現(xiàn)： 在課堂呈現(xiàn)上陳老師緊緊地把握住了以下三點,展開了教學翱翔的羽翼：1、以“問題生成單”導學，開啟主動學習之源。主動教育模式提倡師生共同參與學習目標的制定, 當“要我學”變成了“我要學”后，學生就有了主動學習的義務感和責任感。因此“問題生成單”的設計與運用成為了開啟學生主動學習的源頭活水。話說長江一課的“問題生成單”蘊含著老師的良苦用心。它囊括了“字、詞、句、段、篇”的自主預習，體現(xiàn)了高年級語文學習的基本要求；半開放式的設計照顧了個體差異，引導每個學生都是帶著預習的收獲和預習后的思考來參與課堂學習；讀寫聯(lián)通的設計則進一步引導學生領悟語言表達的精

9、妙；課外資料的搜集引導學生到生活中學習語文。由此可見，“問題生成單”絕不只是簡單的課前預習的作業(yè)，它應該是以“問題意識”作為關(guān)注中心的“習慣養(yǎng)成單”；是以“問題能力”作為培養(yǎng)重點的“能力訓練單”；是伴隨學生自主學習全過程的“主動學習單”。 如我校四年級語文伯牙斷琴一課的“問題生成單”、五彩池一課“問題生成單”都呈現(xiàn)出這樣的特點。（放幾個問題生成單）學生在這個無聲老師的引導下，高效地交流自學成果，目標明確地集中對課文內(nèi)容和表達進行探究。這樣既節(jié)省了時間，也令課堂教學更有針對性，可謂是事半功倍。2、以“自主合作探究”作根，伸展主動學習之翼。正如現(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為的“認知是一個過程，而不

10、是一個結(jié)果”。主動教育課堂其核心正是學生自主合作探究的過程。要想角色轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為教學主體，教師要做好三件事，即：信任、開放和指導。首先，充分信任，給足學生自主合作探究的空間。在今天的課堂觀察里，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，楚雄的孩子思維靈活，敏捷，極富自主合作探究的能力。講一個小細節(jié)：以教學“重慶的地形”一段為例，教師給予了充分的信任和時空給學生自主探究，學生在組長的帶領下，聲情并茂地讀書，交流自己的理解，孩子們不僅能讀懂文字，還意想不到的將文字轉(zhuǎn)化為圖解，從而進一步體會到比喻的精妙。不要小看孩子的這一點創(chuàng)造，想到前不久上海代表中國中學生參加PISA國際統(tǒng)考（即“國際學生測評項目”。這是經(jīng)合組織成

11、員共同開發(fā)的大型國際性教育成果比較、監(jiān)控項目，是當前最主要的國際教育評價項目之一，我國是首次參加），在閱讀、數(shù)學和科學三大項均拔得頭籌，位居65個國家和地區(qū)的首位。華盛頓郵報援引里根政府時代美國教育官員的話稱，他對上海學生的PISA考試成績感到震驚，其帶來的心理震撼度不亞于“珍珠港事件”和前蘇聯(lián)搶先將人造地球衛(wèi)星送入太空。美國現(xiàn)任教育部長鄧肯稱，“這是讓我們醒來的號角”。但是PISA上海項目組負責人卻表示，中國學生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，而在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本時表現(xiàn)相對薄弱，而這恰恰是成人生活中最常遇到的?？墒墙裉?，我們的主動教育課堂里，咱們楚雄的孩子們已經(jīng)能夠自主地將

12、圖解與文字理解相對應，這是對么難能可貴呀！第二，開放包容，激勵學生樂于、勇于自主合作探究。主動教育模式，我們引入了學習型組織中“團隊學習”的概念，“團隊學習”有一個顯著特征，就是團隊成員間能夠平等的、無邊界的溝通。整堂課里，陳老師始終面帶笑容，從容的引領學生在語言文字中徜徉?！案傎悺薄ⅰ疤魬?zhàn)”、“匯報展示”等激勵舉措不斷激發(fā)著孩子們的讀書和探究興趣。學生呢，則學的開心，學的用心，學的有信心。（今天課堂上，教師的激勵帶來了課堂的活躍孩子們熱情高漲，充滿了新奇感；大家爭相表現(xiàn)自己學習的成果，展現(xiàn)組員風采；組員之間密切配合、精誠合作；同時，在互評互比中培養(yǎng)善于傾聽、懂得尊重與肯定的好習慣）只有當課堂

13、上呈現(xiàn)出“師生同樂，樂教樂學”的平等開放的良好氛圍，思維火花才會不斷碰撞，相信這就是“主動教育模式”內(nèi)在迸發(fā)力的體現(xiàn)。 再說一個案例吧，我校二年級姜佩玲老師執(zhí)教鄂教版第三冊語文十三課雨后，這是冰心奶奶創(chuàng)作的一首兒童詩，用清新淡雅的語言，細膩而傳神地描繪了雨后一群孩子戲水的情景。特別是通過對一對小兄妹在雨后踩水嬉戲的語言、動作、神態(tài)的描寫，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童真和童趣。 可在學習完第四節(jié)朗讀時，幾雙小手舉起來了：生1質(zhì)疑：老師，我怎么覺得這個妹妹畫錯了，她穿的是褲子，那怎么詩里說“提著裙子”呢？生2回答：你再看，不是說一群孩子在廣場上踩水游戲嗎？這75頁的小妹妹是另外一對兄

14、妹中的妹妹。生1爭辯：不對，這個妹妹就是先那個妹妹孩子們激勵地爭論著，很多想發(fā)言的小手舉起，又放下，還有的孩子也疑惑但又弄不清到底是哪個同學說得對呢？一時，課堂偏離了教師的預設。但是，富有經(jīng)驗的姜老師不亂反喜，這樣的爭論正是我們期待的，這樣與預設存在的“偏規(guī)”其實正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在釋放，情感正在撞擊，視界正在開放，這正是比任何設定的所謂知識目標更為可貴的資源。姜老師鼓勵孩子們再次走入文本，自己從詩中去找尋答案。經(jīng)過反復讀文，熱烈討論。孩子們發(fā)現(xiàn)，的確是圖畫和文字沒有完全

15、照應?；诤⒆觽冞@次自主合作探究，姜老師鼓勵孩子們繼續(xù)認真解讀文本，積極思考分析，大膽創(chuàng)作修改插圖。當孩子們將這項語文實踐作業(yè)反饋到班級自主學習墻上時，老師和孩子都享受到了語文自主學習的成就感和幸福感。（出示圖畫）第三，特別想說明的是，學生自主合作探究并不等于教師緘口不語，當講還得講，當導還得導，但要科學。只有科學指導，才能提升效能，讓學生善于學生自主合作探究。如今天課堂上學生交流完預習情況后，自主整體感知課文，把握內(nèi)容準確，但卻顯得零散。陳老師在學生匯報的基礎上及時梳理，并引導學生回讀“問題生成單”上的填空題，指導學生概括文章主要內(nèi)容要注意按一定的順序，這樣學法指導融在了展示學生交流自讀成果

16、之時，不顯山露水，不著痕跡，不影響孩子主動探索的積極性，但長此以往，每堂課的點滴積累切實對孩子的發(fā)展有利。再如教師以第一段為例，提示學生注意行之有效的讀書方法，這樣的指導在學生自主探究之前，為他們下一步提高組內(nèi)合作學習效能奠定了基礎；這樣的“指導”就十分必要，因為它逐步瓦解孩子們的畏難情緒，給了學生探究的榜樣。還有在解讀重慶的地形一段時，教師出示的相關(guān)視頻、圖片資料也是一種指導。它可以直觀迅速地將學生關(guān)注引向語段的關(guān)鍵文字，是引導；它可以印證孩子對語言文字的理解，是鼓勵；它還可以加深孩子對比喻形象表達的感悟，是啟發(fā)！這樣的“指導”，利于孩子接受，同時科學高效，打通了讀寫結(jié)合的關(guān)節(jié)。正因為這里的

17、指導到位，才會呈現(xiàn)出后面孩子仿寫句子的精彩。陳老師善用范例指導，特別是指導朗讀。葉圣陶先生也認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而“讀”就是對積極最有效的刺激。今天的課堂里，有這樣一個環(huán)節(jié)。孩子們理解了內(nèi)容，感悟了表達，信心滿滿，滋滋有味地朗讀課文。陳老師卻巧妙地打了個埋伏，她說只給孩子們打8分。這一下吊起來孩子的好勝心?！笆Ｏ碌?分，咱們怎樣才能得到？”將孩子引向了探究的第三個層面：感受“話說”式表達特點。教師指導孩子關(guān)注提示語，建立理性認識。再播放話說長江講解員陳鐸的配音，孩子們一下就領悟到看“話說”的語氣特點，接下來的朗讀就“悠然心會”，“精彩紛呈”了。所以，主動教育模式

18、的課堂里，教師不僅不要回避“導”，反而要更加精心“導”，只要我們“導”得及時，“導”得精到，“導”得科學，便絲毫不會掩蓋孩子們“主動學習”的鋒芒，而會讓每個孩子都能在自己的自主合作探究過程里體驗到成功的喜悅?？傊靶湃?、開放、指導”這三件事，是實現(xiàn)主動教育模式課堂孩子自主合作探究的關(guān)鍵，也是教師要探索，琢磨的要點所在。3、以“增強語文能力”為本，承載主動學習之效。語文課程的一個基本目標就是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而其主要途徑正是我們的語文課堂。任何一種教學模式和方法都不能離開語文之本聽說讀寫。為了真正落實綱要中提出的“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”這一宗旨，結(jié)合我?！爸鲃咏虒W”模式的不斷深入實踐，我們提出了“立足課堂，根植文本，讓閱讀成為習慣”語文課堂教學理念，即：讓每一節(jié)語文課都成為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的課堂！課前書不讀熟不開講，課中讓讀成為主旋律，課后故書不厭百回讀。讓每一節(jié)課都成為指導學生提高閱讀能力的課堂！不動筆墨不讀書，善于提出有價值的問題，能夠通過多種辦法來解決問題。讓每一節(jié)語文課都成為學生語感培養(yǎng)的課堂！每一節(jié)語文課上要在學生正確流利地、有感情地大聲朗讀上下功夫。同時，教師要大力用激勵評價手段，用各種活動或者小型朗讀比賽來推進?？梢园l(fā)現(xiàn)，在陳老師這節(jié)主動教育的課堂里，聽說讀寫的訓練