合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

1、轉(zhuǎn)合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位 摘 要 新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí) 對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識有重要作用， 也有利于提高學(xué)習(xí)者 的參與積極性， 便于個體經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)。 但是在現(xiàn)階段中小學(xué)的 合作學(xué)習(xí)中卻存在著各種各樣的問題， 解決這些問題的關(guān)鍵在于教師 在合作學(xué)習(xí)中的正確角色定位： 教師并非單一的旁觀者， 而是作為“平 等中的首席的積極參與者，并非僅僅是鼓勵者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和 個性開展的促進(jìn)者。關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 教師角色 促進(jìn)者 新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對 話的師生關(guān)系。于是，新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走 向?qū)嵺`、走向開放、走

2、向互動，日益呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是，當(dāng)我們 致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式時， 還應(yīng)關(guān)注另一種課堂現(xiàn)象： 新課 堂中的合作學(xué)習(xí)是否到達(dá)了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？新課堂中教師如何進(jìn) 行角色位？一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題 在合作學(xué)習(xí)中， 不乏提高學(xué)習(xí)效率的、師生之間、生生之間共享 共進(jìn)的有效學(xué)習(xí)，但是，成效甚微甚至流于形式的無效“合作也比 比皆是，概括起來有以下幾種：1. 合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是在教師組織下的學(xué)生間的合 作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用，但 由于許多老師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)， 只注重外表形式， 只鼓勵學(xué)生 熱烈討論或共同完成作業(yè)， 一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈， 但仔

3、細(xì)回 憶一下，學(xué)生并沒有真正學(xué)到有用的知識， 同時也沒有充分考慮到學(xué) 習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲、教師從中起的作用等。這種合作學(xué)習(xí) 只是外表形式的，沒有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。2. 合作學(xué)習(xí)自由化。合作學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是在教師精心的組織下， 學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式。 這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會 交往技能。 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人， 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí) 的過程中充滿生命的活力，但決不是放任自流。而有些合作學(xué)習(xí)中， 一味地突出學(xué)生的“自主 ，完全放手讓學(xué)生去做，老師只是一個旁 觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí) 根本不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提高， 因而也只能是流于形式的自由化學(xué)習(xí)。3. 合作

4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容不恰當(dāng)。課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的選擇受到 多種因素的影響，其中最主要的因素之一就是教學(xué)內(nèi)容。比方，當(dāng)問 題過難時，學(xué)生即使花大量的時間討論，也不能到達(dá)目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生面 臨全新的問題，沒有相應(yīng)的儲藏知識根底時， 討論也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)； 當(dāng)問題過于簡單，提出后學(xué)生馬上能夠答復(fù)，亦沒有討論的必要。當(dāng) 這三種情境之一出現(xiàn)時，合作學(xué)習(xí)就變成了浪費(fèi)教學(xué)時間的無效勞 動。4. 合作技能弱。小組合作時你一句我一句，各自搶著說，最后沒 有形成結(jié)論。 組內(nèi)同學(xué)缺乏必要的合作能力， 學(xué)生不懂得傾聽他人的 意見，不能對別人所說的意見進(jìn)行評價，也不把各人想法歸納起來， 這與合作學(xué)習(xí)既“奉獻(xiàn)又“分享的理念是相違背

5、的，這樣的合作 難以到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。二、由問題引發(fā)的思考為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)與個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí) 產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之 間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競爭意識； 有助于個體 經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有 差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的缺乏，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到開展的 目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與， 高密度的交互作用和 積極的自我概念，使得教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程， 同時還 是一個交往與審美的過程。合作學(xué)習(xí)的要義是什么？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì) 中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分

6、工的互助性學(xué)習(xí)。是相對于 “個體學(xué)習(xí)而言的。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配 合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承當(dāng)在完成共同任務(wù)中的個 人責(zé)任；期望所有學(xué)生進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相 互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)加工； 對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在哪里？教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā) 展水平，還是其“最近開展區(qū)；教是消極地遷就開展，充當(dāng)開展的 尾巴，還是應(yīng)積極地走在開展的前面，促進(jìn)學(xué)生開展水平不斷躍升？ 課堂一味再現(xiàn)學(xué)生的“己有、“己知，還是讓學(xué)生“跳一跳，去摘 桃？課堂是讓學(xué)生“共享、“共建、“共進(jìn)，還是

7、讓學(xué)生“共樂。 假設(shè)如此，學(xué)生不僅將停留于原地，甚至可能倒退，這也正是一些學(xué) 者早已提出的“大學(xué)中學(xué)化、中學(xué)小學(xué)化、小學(xué)幼兒化的現(xiàn)象。這 種形式的合作學(xué)習(xí)不是課堂的改革與完善，反而是一種教育的退化、 變質(zhì)。三、組織合作學(xué)習(xí)時，教師要注意的問題第一，對教師而言，最重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作是對傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代，而是一種全班教學(xué)受到抑制時，通過積極主動 的小組合作而非個人獨(dú)立工作的活動得以完成的改造。 女口，關(guān)于學(xué)生 如何答復(fù)具體的問題或完成具體的作業(yè)， 同伴能傳遞有效的解釋，但 是，教師不能期望他們能擁有組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)知識， 也不 能期望學(xué)生在完成高級目標(biāo)的任務(wù)時能夠有效地相互

8、指導(dǎo)。第二，即使是適度地喜愛合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果被要求太經(jīng)常地 用它，也會厭煩。教師準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹v授同樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 教師對主要概念的系統(tǒng)闡述、或?qū)W(xué)生小組學(xué)習(xí)之后的疏漏的補(bǔ)救教 學(xué)所需要的學(xué)科知識和教育知識有很多是學(xué)生所不具備的。第三、教師需要教學(xué)生如何分享、傾聽、融合他們的意見和協(xié)調(diào) 分歧。合作學(xué)習(xí)的精要就是同伴群體之間的相互奉獻(xiàn)、傾聽與分享， 在學(xué)生還不具備合作的技巧時，教師要重視如何去指導(dǎo)學(xué)生和讓他們 意識到合作技巧對他們而言意味著什么。第四、盡管包含小組獎勵和個人責(zé)任的方法或許常常是重要的， 但還是要盡可能強(qiáng)調(diào)合作、削弱競爭。因?yàn)椋傎愂且环N可能使學(xué)生 偏離主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)的

9、外部動機(jī)形式， 而且，因競賽失敗而產(chǎn)生的消 極情緒可能會削弱某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者， 也不同 于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、 組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者?！按龠M(jìn)，不僅要“促成，促使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，更要使學(xué)生 面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動他們有新的開展。所以，作為促進(jìn)者， 不僅僅是針對學(xué)生的“知識與技能，而且應(yīng)重視“過程與方法及“情感、態(tài)度、價值觀的生成，從而成為學(xué)生身心和諧開展的推動 者，成為學(xué)生的人生引路人。教師在課堂中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者，第一

10、，積極地旁 觀。學(xué)生在自主觀察，實(shí)驗(yàn)或討論時，教師要積極地看、積極地聽， 設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學(xué)中的各種情 況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索情境。 在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須給學(xué)生營造自主探索的情境， 提供 一定的時間，讓學(xué)生在該情境中有時機(jī)根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探 索，自主重構(gòu)。第三，考慮問題的適宜性。合作學(xué)習(xí)將要解決的問題， 或是略高于學(xué)生“現(xiàn)有開展水平而設(shè)計的問題；或是個人難以獨(dú)立 完成，只有合作才能解決的問題；或是一些“開放性的問題，其解 決策略多變而答案不唯一，而一個人的思維能力有限，群策群力才能 找到多個答案或最正確答案的問題。 第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的 方法。如學(xué)會傾聽別人的意見，善于表達(dá)自己的思想，糾正他人的錯 誤，歸納眾人的意見等。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生心理上 的支持。在教學(xué)中，教