群文閱讀專題研討活動總結(jié)

1、群閱讀專題研討活動總結(jié)8 群閱讀專題研討活動總結(jié)4 月 29 日，由 XX 市教科所組織的XX 市首屆中小學群閱讀研討活動在南江縣實驗小學隆重舉行。自 XX市各縣區(qū)的中小學語教研員、學校分管教學的副校長、教導（教科室）主任、語骨干教師近300 余人參加了此次活動?；顒又?， XX 省教育專家許雙全作了群閱讀教學的性質(zhì)特征及操作肯綮專題講座， 就群閱讀的概念， 群閱讀教學的基本形態(tài)、型特征、選的方法、議題的確立、集體構(gòu)建的策略等方面向與會教師進行了專業(yè)性解讀。 自成都市茶店子小學的周丹、 南江縣二小的藏彥琴、 平昌縣星光實驗學校的孫春娥分別展示了群閱讀研討， 三位專業(yè)教師均從不同的角度選取議題，引

2、領(lǐng)學生閱讀靜思、交流分享， 徹底改變了以講的傳統(tǒng)語教學模式，有效地，提升了學生的閱讀力和思考力，堂充滿了生命的溫度。群閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學活動，就是把一組， 以一定的方式組合在一起， 指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點， 進而提升閱讀力和思考力，這是在大語觀指導下踐行新標理念的一種全新的閱讀教學形式。群閱讀教學， 就是圍繞一個或多個議題選擇一組， 然后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)， 最終達成共識的過程。 這 1 里面有三個核心概念：“議題”“集體建構(gòu)”和“共識”?！白h題”， 就是可以議論的具體話題， 議題也就是這一堂的教學目標，以主問題帶動。 議

3、題與主題不同， 主題是對一個范圍內(nèi)的內(nèi)容的一個界定，它比議題更寬泛，沒有方向， 而議題則有較為具體明確的方向。 比如“友誼”是一個主題， “什么樣的人才能成為朋友”就是一個議題。 “戰(zhàn)爭”是一個主題， “戰(zhàn)爭中人物為什么會有不同的命運”就是一個議題。 議題的特征： 關(guān)鍵性。選中的關(guān)鍵或者中心所在； 貫通性。 選的一組互相貫通，互補；開放性。議題必須是開放的。“集體建構(gòu)”， 就好比建一座大廈， 需要參加建設的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起，這是集體的智慧，而不是教師個人的藍圖。 在整個大廈的建設過程中， 每一個人既是設計者，也是建設者?！肮沧R”，是對知識或思想的共同認可， 共識不是尋求一

4、致，是建立在差異的基礎(chǔ)上， 沒有差異就沒有共識， 有些共識就是對差異的承認。關(guān)于“群閱讀教學”， 其實我們很多語老師都嘗試過多本的閱讀教學：以教材為主，單元整合以增加閱讀教學的整體性，提升學生的語素養(yǎng)；突破教材，以內(nèi)、教材本為主，增加教材外的閱讀，“一篇帶多篇”；在“一篇帶多篇”的基礎(chǔ)上，把 2 范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀； “一篇帶多篇、 一本帶多本”需要一個核心主題，閱讀教學圍繞這一主題展開就是“主題教學”；把內(nèi)和外閱讀打通，引導學生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型， 更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型?！叭洪喿x教學”就是在這五

5、種形式的實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起的。群閱讀教學， 教師要引導學生在多本之間交互、穿越，使學生不僅獲得多本信息， 還要明白在什么時候運用什么方法進行閱讀。教師要通過對精讀、略讀和自由閱讀的指導，以及抓關(guān)鍵的語段、句子瀏覽、跳讀，使學生掌握讀書的方法，培養(yǎng)學生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶的弊端，并側(cè)重對學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養(yǎng)，為學生終身閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，群閱讀不是幾個本的簡單組合，不要把一組本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他相關(guān)聯(lián)的點作為研究的重點，抓“主干”， 棄“枝葉”。 通過一次次的

6、質(zhì)疑，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破 不斷培養(yǎng)學生閱讀的激情，提升學生閱讀的品質(zhì)。當然，群閱讀也不是沒有短處，比如相對于單篇精讀教學型 3 而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)等方面可能要顯得勢弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學，更不能丟掉單篇閱讀教學的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能忽視語的工具性。單篇閱讀教學能解決問題的就不必進行群閱讀教學，單篇閱讀教學不能解決問題的才進行群閱讀教學。群閱讀， 與現(xiàn)行教材單篇閱讀形成差異化互補，共同構(gòu)建群閱讀教學新體系， 改變傳統(tǒng)語堂“少費差慢”的弊病，提升學生的語綜合素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平，使語程得以優(yōu)化，是群閱讀教學的追求。讓學生樂閱讀，會閱讀，終身閱讀。在當今“大數(shù)據(jù)時代”，我們更應當讓學生回歸閱讀的本真：讓學生廣泛閱讀，在閱讀中提高閱讀素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基強調(diào)：“讓學生變聰明的辦法不是補，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”朱XX這樣說過：如果我們的孩子在10 多年的教育歷程中， 還沒有養(yǎng)成