中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策

1、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策 一、問(wèn) 題課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索實(shí)踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但在面上，語(yǔ)文課堂在實(shí)施新課程中催生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多，因?yàn)樾抡n程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語(yǔ)文課改中最突出的問(wèn)題就是新課程理念還沒(méi)有完完全全、形神具備地落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，還沒(méi)有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€(xiàn)教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：1、對(duì)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程

2、目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是整體性，這三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能表達(dá)語(yǔ)文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中，三維目標(biāo)確實(shí)定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢(shì)，而知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過(guò)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，直奔情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對(duì)一些語(yǔ)文基本知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練。凸現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征。但對(duì)于語(yǔ)文

3、教學(xué)來(lái)說(shuō)，這并不意味著情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是可以“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的，情感態(tài)度價(jià)值觀只有與知識(shí)與技能、方法與過(guò)程融為一體，才是有生命力的，它應(yīng)該是伴隨著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性?xún)A向性的提升。如果脫離語(yǔ)文的具體內(nèi)容和特定情境，孤立的、人為的、機(jī)械生硬的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，這種教育必然是空洞無(wú)力的，也是低效或無(wú)效的。因此我們不能以突出情感態(tài)度與價(jià)值觀為借口，把語(yǔ)文課上成政治課或思想品德課。我們應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。如有一位老師執(zhí)教父母的心，課的前面一大半活動(dòng)開(kāi)展比較到位，再加上教師具有很強(qiáng)的“煽情”的

4、本領(lǐng)，學(xué)生情感體驗(yàn)深入，不少學(xué)生潸然淚下。到此師生表現(xiàn)都很成功。但執(zhí)教老師覺(jué)得意猶未盡，又補(bǔ)充了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。第一，你覺(jué)得父母的愛(ài)和孩子的愛(ài)之間可以畫(huà)等號(hào)嗎？第二，如果你家貧困，有富人要收養(yǎng)你，你會(huì)愿意嗎？第三，你嫌棄過(guò)自己的家庭，討厭過(guò)自己的父母嗎？這三個(gè)問(wèn)題執(zhí)教者自己認(rèn)為設(shè)計(jì)得很好，把文本向社會(huì)、家庭拓展延伸。那么這個(gè)“尾巴”是否如執(zhí)教老師認(rèn)為的那樣“漂亮”呢？我以為是值得疑心的。這三個(gè)問(wèn)題讓我們明顯的感覺(jué)到這是一種外加的“思想教育”的舊模式。語(yǔ)文課堂可不是什么都可以往里面裝的籃筐，可不能期待在一兩節(jié)課內(nèi)把“什么問(wèn)題都解決”。2、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位這次課程改

5、革在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個(gè)非常可喜的也是值得肯定的變化。但我們同時(shí)也看到，不少語(yǔ)文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開(kāi)發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語(yǔ)文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移

6、拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過(guò)程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書(shū)的現(xiàn)象。這也可以說(shuō)是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。一位老師執(zhí)教珍珠鳥(niǎo)一課，課的后一半完全上成了環(huán)保教育的專(zhuān)題課，課件上列出了以下的數(shù)據(jù)：“從地球上最初的25億個(gè)物種，到如今的2億個(gè)物種，獸類(lèi)每?jī)赡晗б粋€(gè)物種，鳥(niǎo)類(lèi)每一年消失一個(gè)物種。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，下個(gè)世紀(jì)，地球上的植物將會(huì)以每?jī)尚r(shí)滅絕一個(gè)物種的速度進(jìn)行著?！边@跟文本的思想內(nèi)容相關(guān)嗎？跟語(yǔ)文相關(guān)嗎？再如另一個(gè)課例春，老師收集了很多圖片，展示的春天是如此的美好，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的美好情感?？烧Z(yǔ)文呢？

7、文本中那些精美的語(yǔ)句呢？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？顯然這些語(yǔ)文的東西無(wú)法得到落實(shí)。前面提到的父母的心實(shí)際上也有一個(gè)遷移拓展過(guò)度的問(wèn)題。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中一方面要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)相關(guān)的課程資源，如課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，課后推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力；另一方面更要用好教科書(shū)，要憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)的能力。我們一定要防止出現(xiàn)忽略教材內(nèi)容、要求，無(wú)視對(duì)文本的研讀，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過(guò)多安排與學(xué)習(xí)語(yǔ)文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。作為語(yǔ)文教師，這就是在種好自己的田，澆好自己的園。3、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位新課程一個(gè)最大的

8、亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過(guò)去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過(guò)程中存在很多不到位的地方。首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見(jiàn)：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個(gè)無(wú)法解決的一些問(wèn)題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始合作討論。二是討論時(shí)間不合理。有的討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生無(wú)法充分展開(kāi)，討論成了擺設(shè)。有的是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體分工，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所?；蛘咝〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意

9、見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書(shū)寫(xiě)討論、辯論討論等。其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何也沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿(mǎn)堂看。有的老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，成為典型的自流式教學(xué)。第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：

10、一是活動(dòng)無(wú)目的，無(wú)價(jià)值。例如讓學(xué)生表演驛路梨花中小姑娘們的歡快，沒(méi)有必要。還有一些活動(dòng)不適合學(xué)生的身份，比方讓學(xué)生表現(xiàn)見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝充滿(mǎn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。二是活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)。有了活動(dòng)卻沒(méi)有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒(méi)有應(yīng)有的反思。有些語(yǔ)文課上的活動(dòng)脫離了語(yǔ)言本身，形式上是活動(dòng)的特征，但內(nèi)容上偏離了語(yǔ)文的目標(biāo)。三是活動(dòng)方式單一。有些課堂只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺(jué)疲勞不說(shuō)，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。4、課堂控制方式的變

11、化不夠到位新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對(duì)課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。首先是課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問(wèn)方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問(wèn)中的難點(diǎn)，隨機(jī)將問(wèn)題歸類(lèi)、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問(wèn)題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問(wèn)很踴躍，但那些問(wèn)題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。

12、教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉(cāng)促答復(fù)以下問(wèn)題。這樣的課堂是無(wú)法保證學(xué)生的主體地位的。其次是課堂點(diǎn)評(píng)。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時(shí)學(xué)生的答復(fù)、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，老師不夠敏感，只作簡(jiǎn)單的肯定、否認(rèn)，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)珍貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的答復(fù)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓人感到老師語(yǔ)言空洞；有的老師濫用表?yè)P(yáng)，不管問(wèn)題價(jià)值大小，學(xué)生答復(fù)的含金量多高，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等；有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢

13、加以大膽肯定，對(duì)似是而非的答復(fù)也不能給出明確的評(píng)判。再次是教師的講授。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師講得過(guò)多過(guò)細(xì)，這是一個(gè)客觀事實(shí)。其實(shí)，講得多并不見(jiàn)得是個(gè)錯(cuò)誤，多而精彩肯定受歡迎。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！边@是一個(gè)革命性的主張，在實(shí)踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專(zhuān)家提出把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上適應(yīng)過(guò)來(lái)：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反

14、而不如以前。 5、對(duì)多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的尺度把握不夠到位很多老師對(duì)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以說(shuō)是得心應(yīng)手，課堂也成了多媒體制作的大比拼。一些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法受到了冷落，有時(shí)一節(jié)課下來(lái)我們看不到老師的一個(gè)粉筆字。實(shí)際上我們提倡使用多媒體教學(xué)手段但不能摒棄有效的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師聲情并茂的朗誦，瀟灑雋秀的板書(shū)也是為人師者魅力的集中表達(dá)。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能相比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫(huà)

15、面也會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的想象能力，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)背道而馳。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想感情，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像。語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象。課堂上用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。而且學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)是千差萬(wàn)別的，我們不能用一個(gè)課件演示去涵蓋學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)。因此在語(yǔ)文課堂上，借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。以上幾個(gè)方面可以充分證明新課程實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教

16、學(xué)所存在的低效無(wú)效現(xiàn)象。二、對(duì) 策那么怎樣才能解決前面提到的各種問(wèn)題，使我們的語(yǔ)文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要答復(fù)這個(gè)問(wèn)題，頭緒比較多，我們也無(wú)法從具體的操作層面來(lái)一一尋求這個(gè)問(wèn)題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問(wèn)題的基本線(xiàn)索，尋找切實(shí)可行的對(duì)策。撇開(kāi)教育教學(xué)理念的紛爭(zhēng)，林林總總的語(yǔ)文新課程的教學(xué)問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)還是兩大方面，一是在新課程背景下的初中語(yǔ)文課堂教什么的問(wèn)題；二是新課程背景下初中語(yǔ)文課堂怎么教的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題的交匯點(diǎn)也就是新課程背景下課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，高效的、有效的課是好課，低效的、無(wú)效的課就是差課。這個(gè)觀點(diǎn)本身是

17、無(wú)需要論證的，這樣的課堂也無(wú)須要我們?nèi)ッ枋?，我們需要思考和討論的是如何讓我們的課成為符合新課程精神的有效高效的好課。1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”也許有老師會(huì)說(shuō)，“一個(gè)教師可能對(duì)為何教不會(huì)去細(xì)想，但教什么和怎樣教不可能不清楚吧？”。寧波大學(xué)王榮生教授就曾指出，“我們的許多語(yǔ)文課，任課老師還真的不知道自己在教什么，常常連教參這么規(guī)定、考試這么出題這種極為勉強(qiáng)的理?yè)?jù)都找不到”。因此作為一名語(yǔ)文教師，要防止別人對(duì)自己的語(yǔ)文課品頭論足，首先對(duì)所教的內(nèi)容要有自覺(jué)的意識(shí)，自己要說(shuō)得出而且是理直氣壯的說(shuō)出自己的課堂在教什么，自己在怎么教。首先教的要是語(yǔ)文的內(nèi)容，要從語(yǔ)文的角度實(shí)施教學(xué)。前面提到在

18、新課程實(shí)施過(guò)程中，我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了“亂耕人家的天，荒了自家的園”的現(xiàn)象，語(yǔ)文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問(wèn)題。由于新課程給了我們語(yǔ)文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對(duì)話(huà)頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說(shuō)出一些道道來(lái)。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不發(fā)生直接的影響。一堂課充滿(mǎn)了大量與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，其語(yǔ)文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語(yǔ)文”，什么不是“語(yǔ)文”，自己的“園”與別人的“田”如何識(shí)別、由誰(shuí)劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語(yǔ)文教學(xué)

19、必須從語(yǔ)言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語(yǔ)言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味必然少了許多。其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來(lái)也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。有時(shí)我們聽(tīng)一節(jié)課，40-45分鐘的課堂通常安排十幾、二十幾項(xiàng)內(nèi)容，只見(jiàn)老師東抓一把西摸一下，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果是什么都沒(méi)有教、什么也教不會(huì)。有的內(nèi)容老師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點(diǎn)水般講一下，結(jié)果是等于沒(méi)教。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)

20、說(shuō)，一堂課內(nèi)容過(guò)于繁雜，也必然是對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無(wú)疑是可以提高課堂的效益的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。再次教學(xué)內(nèi)容要與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。語(yǔ)文課程之所以是語(yǔ)文課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)的規(guī)限和指引。不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。這里需要強(qiáng)調(diào)的是我們自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)格、個(gè)性理解不能片面化。從課堂上教什么的角度看，教學(xué)的風(fēng)格或個(gè)性主要表現(xiàn)為老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所作的創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)，也是教師“實(shí)踐性知識(shí)”的顯現(xiàn)。但是任何一位教師這種開(kāi)發(fā)和張揚(yáng)又是有界限的，因?yàn)榻處煵⒉皇钦n程的全部。任何一位語(yǔ)文老

21、師不能代替課程，或者篡改課程。我們上課的基點(diǎn)準(zhǔn)星要對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成上，否則我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)迷失方向。第四教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法。“心中有學(xué)生”首先就表達(dá)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。針對(duì)不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語(yǔ)文好課的最高境界。2、我們要為學(xué)生提供必要的幫助這里的“幫助”必須注意兩種情況：一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走；二就是一定要防止出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。這種“

22、提供幫助” 的精神，葉圣陶先生稱(chēng)之為“嚼飯哺人”，胡適先生稱(chēng)之為“度人金針”。這正是新課程背景下我們每一位語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)。筆者以為這種“幫助”的內(nèi)涵可以從兩個(gè)層面去理解：其一，要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個(gè)基本著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)又常常為我們所無(wú)視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神要來(lái)自學(xué)生自身。近年來(lái)，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生則處處在被動(dòng)地跟著教師的思路；教師榮耀奪目，學(xué)生黯淡無(wú)光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無(wú)疑問(wèn)在一種心理感到安全，思想自由寬松

23、，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒高亢的狀態(tài)下才會(huì)到達(dá)最高。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境：教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，營(yíng)造什么樣的課堂氛圍？進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有什么樣的教育氛圍才能激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，自由。我們要求課堂要有標(biāo)準(zhǔn)，要有紀(jì)律，但是課堂標(biāo)準(zhǔn)和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就是自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是一個(gè)基本點(diǎn)。第二，寬松。要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話(huà)，說(shuō)真話(huà)。要讓孩子打開(kāi)心窗，把他心里想到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)。我們的語(yǔ)文課堂如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那

24、么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成認(rèn)知再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要到達(dá)這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，要幫助引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是要徹底改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。陶行之先生曾說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，正是他在1919年5月把南京高等師范學(xué)校全部課程的“教授法”改為“教學(xué)法”。他還說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。80多年過(guò)去了，陶先

25、生的話(huà)還沒(méi)有過(guò)時(shí)。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。比方說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文怎么分析，怎么理解，等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)接受狀態(tài)，那么新課程理念就無(wú)法得到落實(shí)，學(xué)生個(gè)性就無(wú)法得到張揚(yáng)，更談不上以學(xué)生發(fā)展為本了。3、我們要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平客觀地說(shuō)，歷次語(yǔ)文課程改革，都沒(méi)有像這一次這樣對(duì)老師的要求這么高。新課程背景下要上好課需要老師許多新的業(yè)務(wù)能力，在備課時(shí)要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問(wèn)題。特別是對(duì)于蘇北地區(qū)廣闊初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這種不斷學(xué)習(xí)、研究的壓力和挑戰(zhàn)

26、是巨大的。一是研究文本。我們聽(tīng)一些名教師上語(yǔ)文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來(lái)？就來(lái)自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時(shí)候，可能都有過(guò)這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來(lái)底氣會(huì)顯得特別足，而且對(duì)文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信?，F(xiàn)在教學(xué)資源極其豐富，特別是教參以及網(wǎng)上資源，為老師們提供了對(duì)文本的各種各樣的解讀，這在給老師們帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也使許多老師滋生嚴(yán)重的依賴(lài)性，不再去獨(dú)立思考和研究文本，這種現(xiàn)象是極不可取的。其實(shí)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，即使

27、對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定有所成就。二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語(yǔ)文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來(lái)看，有些老師的提問(wèn)缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對(duì)課堂提問(wèn)一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能