植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)學(xué)案

1、.學(xué)案5 植物細(xì)胞工程的根本技術(shù)學(xué)習(xí)目的1簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理和過(guò)程。重點(diǎn)2嘗試進(jìn)展胡蘿卜的組織培養(yǎng)。3結(jié)合課本圖25，描繪植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的原理和過(guò)程。重難點(diǎn)【課前自主預(yù)習(xí)案】一、細(xì)胞工程的概念和分類(lèi)1概念1應(yīng)用原理：細(xì)胞生物學(xué)和_學(xué)。2操作程度：細(xì)胞程度或_程度。3操作目的：按照人的意愿改變細(xì)胞內(nèi)的_或獲得細(xì)胞產(chǎn)品。2分類(lèi)根據(jù)操作對(duì)象的不同分為_(kāi)工程和_工程。二、植物細(xì)胞的全能性1概念：具有某種生物_的任何一個(gè)細(xì)胞，都具有發(fā)育成_，也就是說(shuō)，每個(gè)生物細(xì)胞都具有_的特點(diǎn)。2現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：在生物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞并不表現(xiàn)_，而是分化成各種_。3原因：在特定的時(shí)間和空間條件下，細(xì)胞中的基

2、因會(huì)有_地表達(dá)出各種_，分化形成不同的細(xì)胞，從而構(gòu)成生物體的不同_。三、植物組織培養(yǎng)技術(shù)1原理：植物細(xì)胞具有_。2過(guò)程：高度_的組織_組織幼根和芽完好植株。3概念：在_和人工控制的條件下，將_的植物器官、組織、細(xì)胞，培養(yǎng)在人工配制的培養(yǎng)基上，給予適宜的培養(yǎng)條件，誘導(dǎo)其產(chǎn)生_組織、叢芽，最終形成完好的植株。四、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)1概念：將不同種的植物_，在一定條件下交融成_，并把雜種細(xì)胞培育成_的技術(shù)。2過(guò)程：_不同種細(xì)胞原生質(zhì)體原生質(zhì)體_雜種植株。3意義：因?yàn)椴煌N生物之間存在_隔離，此項(xiàng)技術(shù)在抑制不同生物_的障礙上，獲得了宏大的打破?！菊n堂互動(dòng)探究案】探究點(diǎn)一 植物組織培養(yǎng)技術(shù)無(wú)論是絢麗多姿

3、的花草，還是碧綠參天的大樹(shù)，大多都是通過(guò)種子播種或枝條扦插實(shí)現(xiàn)繁殖的。其實(shí)在一定的條件下，利用它們的一片葉子、一瓣花瓣，甚至一?；ǚ郏瑯涌梢缘玫酱罅康挠仔≈仓?。觀察以下圖胡蘿卜植物組織培養(yǎng)的流程答復(fù)相關(guān)問(wèn)題。1組織培養(yǎng)的概念：在_和_條件下，將_的植物器官、組織、細(xì)胞，培養(yǎng)在人工配制的培養(yǎng)基上，給予適宜的培養(yǎng)條件，誘導(dǎo)其產(chǎn)生_、_，最終形成完好的植株。2理論根底：_，其含義是具有某種生物_的任何一個(gè)細(xì)胞，都具有_的潛能。3重要概念辨析1 脫分化：讓_的細(xì)胞，經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)后，失去其特有的_而轉(zhuǎn)變成未分化細(xì)胞的過(guò)程，進(jìn)而形成_。2 再分化：_在一定的培養(yǎng)條件下，分化出_，進(jìn)而形成完好的小植株。4根本

4、過(guò)程1取材：消毒后選取根的_部位，切取1 cm3左右的小塊，因?yàn)樵摬课蝗菀渍T導(dǎo)形成愈傷組織。2接種：將組織塊接種到誘導(dǎo)培育基上，誘導(dǎo)出_。3培養(yǎng)：在2326 恒溫_條件下培養(yǎng)一段時(shí)間，再將愈傷組織轉(zhuǎn)接到_培養(yǎng)基上培養(yǎng)誘導(dǎo)出試管苗。4移栽：將試管苗移栽到大田，培養(yǎng)成正常植株。【歸納提煉】1 組織培養(yǎng)成功的關(guān)鍵是防止微生物的污染，確保無(wú)菌。2對(duì)于植物組織培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，光照條件非常重要，包括光照強(qiáng)度、時(shí)間和光波長(zhǎng)。但在愈傷組織的誘導(dǎo)階段往往要暗培養(yǎng)，而在分化再生的過(guò)程中一定要有光照。【活學(xué)活用】1、如下圖為胡蘿卜的韌皮部細(xì)胞通過(guò)無(wú)菌操作接入試管后，在一定的條件下，形成試管苗的培育過(guò)程。請(qǐng)據(jù)圖答復(fù)以下問(wèn)題

5、：1要促進(jìn)細(xì)胞分裂生長(zhǎng)，培養(yǎng)基中應(yīng)有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和激素。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)包括_和小分子有機(jī)物，激素包括細(xì)胞分裂素和_兩類(lèi)植物激素。2此過(guò)程根據(jù)的原理是_。A和B階段主要進(jìn)展的分裂方式是_，B階段除了細(xì)胞分裂外，還進(jìn)展細(xì)胞_等。3此過(guò)程要無(wú)菌操作，主要是指對(duì)_進(jìn)展滅菌消毒。B階段需要光照，原因是_。4試管苗的根細(xì)胞沒(méi)有葉綠素，而葉的葉肉細(xì)胞具有葉綠素，這是基因_的結(jié)果。探究點(diǎn)二植物體細(xì)胞雜交技術(shù)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家們采用體細(xì)胞雜交的方法，終于得到了“番茄馬鈴薯雜種植株。完善以下植物體細(xì)胞雜交流程圖，答復(fù)以下問(wèn)題。1獲得原生質(zhì)體：植物細(xì)胞放在含有_的無(wú)菌混合酶液中消化數(shù)小時(shí)，再用過(guò)濾、離心、洗滌去除酶液，純

6、化原生質(zhì)體。2誘導(dǎo)原生質(zhì)體交融1過(guò)程：原生質(zhì)體交融包括_交融細(xì)胞質(zhì)交融_交融。2方法物理法：如顯微操作、離心、_、電刺激等?；瘜W(xué)法：聚乙二醇PEG可以使原生質(zhì)體嚴(yán)密接觸，導(dǎo)致細(xì)胞膜交融。3植物組織培養(yǎng)過(guò)程為什么要嚴(yán)格控制無(wú)菌？4原生質(zhì)體交融得到的雜種細(xì)胞一定是需要的嗎？為什么？【歸納提煉】1植物體細(xì)胞雜交流程圖解2植物體細(xì)胞雜交有關(guān)知識(shí)點(diǎn)1細(xì)胞交融的生物學(xué)原理：細(xì)胞膜的流動(dòng)性。植物體細(xì)胞雜交的原理：細(xì)胞膜流動(dòng)性、細(xì)胞全能性。2與傳統(tǒng)有性雜交相比，其優(yōu)越性的表現(xiàn)抑制植物有性雜交不親合的障礙。打破物種之間的生殖隔離。擴(kuò)大遺傳重組的范圍。3植物體細(xì)胞雜交過(guò)程中無(wú)有性生殖細(xì)胞的結(jié)合，屬于無(wú)性生殖。4只

7、考慮兩個(gè)原生質(zhì)體的交融，如A、B兩種原生質(zhì)體發(fā)生交融后的細(xì)胞有：原生質(zhì)體A與A的交融、B與B的交融和A與B的交融。所以需要經(jīng)過(guò)挑選才能得到雜種細(xì)胞。5體細(xì)胞雜交植物的染色體組數(shù)染色體組數(shù)目甲、乙兩個(gè)細(xì)胞內(nèi)染色體組數(shù)之和，染色體數(shù)目增加，屬于染色體數(shù)目的變異。植物體細(xì)胞雜交后的植物，有幾個(gè)染色體組就稱(chēng)為幾倍體?！净顚W(xué)活用】2以下圖為植物細(xì)胞交融及組織培養(yǎng)過(guò)程示意圖。判斷以下說(shuō)法的正誤。 1植物體細(xì)胞雜交的最大優(yōu)點(diǎn)是可以抑制遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙 2雜種細(xì)胞經(jīng)過(guò)和過(guò)程可以培育成雜種植株說(shuō)明雜種細(xì)胞具有全能性 3盡管愈傷組織可以進(jìn)展光合作用，但其培養(yǎng)基中仍需要糖類(lèi)、氨基酸等有機(jī)營(yíng)養(yǎng) 4假設(shè)A的基因型為

8、Rr，B的基因型為Yy，那么最終形成的雜種植株的基因型為RrYy【隨堂檢測(cè)】1植物組織培養(yǎng)中的“脫分化過(guò)程是指A已休眠的種子經(jīng)過(guò)處理使種子盡快萌發(fā)的過(guò)程B植物根尖、莖尖等處分生組織細(xì)胞有絲分裂產(chǎn)生新細(xì)胞后分化為各種組織C愈傷組織細(xì)胞分化為根與莖的過(guò)程D離體的植物組織、細(xì)胞培養(yǎng)產(chǎn)生愈傷組織的過(guò)程2.有關(guān)原生質(zhì)體的以下表達(dá)中，正確的選項(xiàng)是組成原生質(zhì)體的主要生命物質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸原生質(zhì)體包括細(xì)胞膜、液泡膜及兩者之間的細(xì)胞質(zhì)被脫掉細(xì)胞壁的活的植物細(xì)胞是原生質(zhì)體原生質(zhì)體只能用于植物細(xì)胞工程A B C D3以下圖為通過(guò)植物體細(xì)胞雜交培育“番茄馬鈴薯植株的過(guò)程，請(qǐng)答復(fù)以下問(wèn)題。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律

9、學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 1通過(guò)過(guò)程處理后可獲得具有活力的_。過(guò)程一般可用

10、_作為誘導(dǎo)劑來(lái)誘導(dǎo)細(xì)胞交融。2過(guò)程為_(kāi)，即讓已經(jīng)分化的細(xì)胞經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)后，失去其特有的_而轉(zhuǎn)變?yōu)槲捶只臓顟B(tài)。3過(guò)程表示通過(guò)_形成不同的組織和器官，其根本原因是_。4過(guò)程的細(xì)胞工程技術(shù)是_。其培養(yǎng)時(shí)選用的材料通常是分生組織，原因是_。5植物體細(xì)胞雜交的研究在_方面獲得了宏大打破?！菊n后穩(wěn)固驗(yàn)收案】知識(shí)點(diǎn)一細(xì)胞的全能性和分化1以下關(guān)于細(xì)胞全能性的理解不正確的選項(xiàng)是A高度分化的植物體細(xì)胞仍具有全能性B細(xì)胞內(nèi)含有個(gè)體發(fā)育所需的全部基因是細(xì)胞具有全能性的內(nèi)在條件C通過(guò)植物組織培養(yǎng)得到試管苗，是植物細(xì)胞具有全能性的有力證據(jù)D玉米種子發(fā)育成玉米植株是細(xì)胞全能性的表現(xiàn)2有關(guān)全能性的表達(dá)，不正確的選項(xiàng)是A受精卵在

11、自然條件下能使后代細(xì)胞形成完好個(gè)體，因此全能性最高B生物體內(nèi)細(xì)胞由于分化，全能性不能表達(dá)C卵細(xì)胞與受精卵一樣，細(xì)胞未分化，全能性很高D植物細(xì)胞離體培養(yǎng)在一定條件下能表現(xiàn)出全能性知識(shí)點(diǎn)二胡蘿卜的組織培養(yǎng)3以下圖表示基因型為AaBb的水稻的花藥通過(guò)無(wú)菌操作，接入試管后，在一定條件下形成試管苗的培育過(guò)程。以下相關(guān)表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A愈傷組織是花粉細(xì)胞通過(guò)有絲分裂后形成的不規(guī)那么的細(xì)胞團(tuán)B在愈傷組織的形成過(guò)程中，必須從培養(yǎng)基中獲得水、無(wú)機(jī)鹽和小分子的有機(jī)物等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)C為促進(jìn)花粉細(xì)胞分裂生長(zhǎng)，在培養(yǎng)基中應(yīng)參加適宜濃度的生長(zhǎng)素等激素宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律

12、循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。D試管苗可能出現(xiàn)的基因型有AABB或AAbb或aaBB或aabb觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，

13、孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，

14、我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。知識(shí)點(diǎn)三植物體細(xì)胞雜交4通過(guò)細(xì)胞雜交獲得一個(gè)雜種植株需要的步驟是A別離原生質(zhì)體誘導(dǎo)原生質(zhì)體交融組織培養(yǎng)得到雜種植株課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可