生物教師教學(xué)反思15篇

1、精選文檔高中生物老師教學(xué)反思高二生物教學(xué)反思 （楊正洲）本學(xué)年我擔(dān)當(dāng)高二（2）班、（3）班、（11）班、（14）班4個(gè)班的生物教學(xué)工作。由于同學(xué)基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和心情。 我積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，它的教學(xué)的確不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬?duì)生物教學(xué)方法的反思。 生物課作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，爭(zhēng)辯自然界一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)科學(xué).以技術(shù)應(yīng)用廣泛.學(xué)問(wèn)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷進(jìn)展變化的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷

2、轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使同學(xué)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，機(jī)敏多變的思維方式和猛烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí).進(jìn)活.求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際.留意應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)觀看.挖掘生物實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 課堂教學(xué)重在預(yù)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。 能設(shè)想出解決這

3、些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：對(duì)象分析。只有全面了解同學(xué)，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。教材分析。首先要通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列挨次能否直接作為教學(xué)挨次。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與同學(xué)實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案時(shí)，就把教材中的排列挨次做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等

4、。教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略?？傮w評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。 課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)當(dāng)完善的地方。 應(yīng)當(dāng)多做練習(xí)，這樣能快速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?？键c(diǎn)。每節(jié)課講完后可要求同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)背下來(lái)。對(duì)平常不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們?cè)谧粤?xí)課時(shí)抄筆記或課本，或者背課本。準(zhǔn)時(shí)對(duì)每章進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試，并準(zhǔn)時(shí)評(píng)講，對(duì)于考差了的同學(xué)多賜予鼓舞。 在每節(jié)課的最終幾分鐘時(shí)間，留給同學(xué)一些簡(jiǎn)潔的題目，借以增加同學(xué)的自信念。多舉例子讓同學(xué)更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動(dòng)調(diào)整力量”時(shí)

5、，課本上是這樣舉例的：假如草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)峻破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。同學(xué)對(duì)于“太多”“過(guò)多”“格外”“格外”之類的程度詞能基本理解，但假如老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：假如適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了2000只將會(huì)怎么樣？這樣同學(xué)就加深了理解和記憶。 當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語(yǔ)言平緩，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮主體作用還不夠等等。 對(duì)于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深化，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能準(zhǔn)時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思； 總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要老師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會(huì)有所創(chuàng)新，也就是能在

6、課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮亮的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能依據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使老師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。 高二生物教學(xué)反思培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，老師都必需思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的。在賞識(shí)教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的

7、關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂(lè)觀主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。 要培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。老師對(duì)同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)當(dāng)信任每個(gè)同學(xué)都有成功的期望，每一個(gè)同學(xué)都

8、具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對(duì)“同學(xué)問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育同學(xué)洞察力量，啟發(fā)同學(xué)制造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一同學(xué)學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問(wèn)，本部分學(xué)問(wèn)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)卻格外薄弱，同學(xué)課堂發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題的樂(lè)觀性隨著班級(jí)的上升，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。同學(xué)問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。古怪心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，同學(xué)雖有肯定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老

9、師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)問(wèn)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和方案，被老師拒絕，所以同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，同學(xué)長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的地位造成同學(xué)不擅長(zhǎng)思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。針對(duì)以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造公平、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，生疏“問(wèn)題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題狀況，激發(fā)提問(wèn)愛(ài)好。（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)愛(ài)好。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。 綜上所述，同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，

10、變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探究培育同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的進(jìn)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題消滅，那就是課堂上組織教學(xué)消滅了相應(yīng)的難度，往往是易放難收。 老師的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變，即老師應(yīng)從學(xué)問(wèn)的傳授者轉(zhuǎn)變成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 （1）老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的合作者、與同學(xué)共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、同學(xué)聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問(wèn)，更是與同學(xué)一起共享對(duì)課程的理解。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、公平

11、的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此老師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與同學(xué)成為伴侶，要使同學(xué)在與老師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使同學(xué)在同學(xué)與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。 （2）老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)展的激勵(lì)者。要鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)共性，掛念同學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性進(jìn)展。 （3）老師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究力量、創(chuàng)新力量、生物實(shí)踐力量的培育。 只有老師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、同學(xué)自主

12、學(xué)習(xí)的主陣地，同學(xué)才會(huì)真正成為生物課堂的仆人。 以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，同學(xué)的生物力量才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組同學(xué)認(rèn)真分析試驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或試驗(yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最終探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓舞同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，肯定是先發(fā)散，后集中。如生長(zhǎng)素發(fā)覺(jué)一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)同學(xué)觀看現(xiàn)象提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案得出結(jié)論