國內(nèi)外高等教育體制對比研討

1、國內(nèi)外高等教育體制對比研討有幸到明尼蘇達(dá)大學(xué)以訪問學(xué)者的身份學(xué)習(xí)了三個月。 在這三個月里，所見，所聞，所感，非三言兩語能表達(dá)?？?之，感觸頗多。明尼蘇達(dá)大學(xué)始建于 1851年，擁有四所校園，是美國 最具綜合性的高等學(xué)府之一，位居美國最富盛名的大學(xué)之 列。明大是美國的贈地大學(xué)之一，具有優(yōu)秀的教育和為社會 服務(wù)的傳統(tǒng)，也是美國重要的研究機構(gòu)，有很多在美國和國 際上享有盛名的學(xué)者。作為世界一流的本科、研究生教育學(xué) 府和學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，明大每年的教育預(yù)算高達(dá)16億美元,在校學(xué)生近6萬人，在美國所有公立大學(xué)中位居第三。在三 個月的學(xué)習(xí)中，筆者還參觀了包括普林斯頓大學(xué)、圣約翰大 學(xué)在內(nèi)的十幾所私立、公立大學(xué)

2、，對美國的高等教育體制有 了大致的了解。經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，中美高等教育體制上 存在著以下差異。一、教育理念不同中國的教育理念與美國的教育理念截然不同，最大的區(qū) 別是：中國偏重于灌輸式教育。中國學(xué)生的根基非常扎實， 這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的學(xué)生面對新事物總有畏縮心 理，與美國學(xué)生比起來，創(chuàng)新意識較差，無論是各門課程的 課程學(xué)習(xí)報告、設(shè)計報告還是期末考試，中國大學(xué)更為重視學(xué)生的答案是否符合 標(biāo)準(zhǔn)”；而美國大學(xué)更看重實踐以及實 踐過程中的創(chuàng)造性思維。這也是國內(nèi)教育與西方教育的重要 區(qū)別。國內(nèi)的學(xué)生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)， 這也是中國學(xué)生能在應(yīng)試教育中取得佳績的原因，但是美國 的高

3、等教育更多地要求學(xué)生去參與、實踐、創(chuàng)造，許多課程 都安排有案例學(xué)習(xí)與討論的時間以及學(xué)生進行案例分析與 陳述等以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。老師對學(xué)生的面授時間很 短，大約為學(xué)生所用學(xué)習(xí)時間的 30%左右。其余時間要靠學(xué) 生自學(xué)、到圖書館查閱資料、同學(xué)之間相互討論，才能學(xué)懂 有關(guān)的知識。在參與和實踐的過程中，學(xué)生自學(xué)和自己解決 問題的能力得到了提高。由于他們變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué) 習(xí)，態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就有天壤之別。美國的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生可以隨時打斷老師的講 課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認(rèn)真 解答。而有的問題則非常尖銳，學(xué)生甚至可對老師的觀點進 行反駁。課程作業(yè)一般要求學(xué)生

4、對現(xiàn)行政策或評估方法進行 批判性的論述。美國高校老師對學(xué)生的課程報告或者課程設(shè) 計的評閱多以豉勵為主：對思維獨特、見解不一般的學(xué)生大 加褒揚；即使一些學(xué)生的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告 中找到文章的亮點予以豉勵。這些豉勵極大地增強了學(xué)生的 自信心，并可明白自己報告中存在的問題。美國的教育體制更看重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人 溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識；而國 內(nèi)學(xué)生更看重的是考試成績和自我發(fā)展、提高方面，團隊意 識不強。美國高等教育重視信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個學(xué)生 在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動學(xué)習(xí)，通過各種渠道來搜索信息， 確定實際而全面的計劃，有條不紊地自我吸納知識。美國

5、高 校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生有高度的責(zé)任感、社會 感、自我管理能力，具有一定的道德素養(yǎng)，成為一個有信息 素養(yǎng)的人。由于教育體制不同，中國學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較差，高 校大學(xué)生的外語、計算機、基本的信息檢索技能不如美國學(xué) 生，不知道如何學(xué)習(xí)，形成自己的新觀點，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 選擇好的學(xué)習(xí)方法。另外，感觸頗深的是明尼蘇達(dá)大學(xué)以人為本，重視人的 尊嚴(yán)、人的價值，尊重和維護人的生存和發(fā)展的權(quán)利，非常 強調(diào)每個人對集體的歸屬感。開學(xué)伊始，學(xué)校就對新生發(fā)放 大量的歡迎冊、宣傳品和小禮品，突生學(xué)校的特色來贏取學(xué) 生的認(rèn)同。各種印著明大標(biāo)志的資料、文具、服裝等隨處可 見，形成強烈的視覺沖擊。學(xué)期中大量組

6、織社團活動，交流 和培養(yǎng)不同國籍學(xué)生間的友誼和感情。這些做法有很多地方 都值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校園文化 及增強學(xué)校的凝聚力和吸引力。二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌瑥慕處煹目蒲谐晒矗S著社會整體研究實力的增強， 人們對高校的期望值越來越高，大學(xué)面臨的研究課題和目標(biāo) 也越來越多。目前，中國高校對教師的科研工作都有硬性的 要求，并建立了相應(yīng)的激勵與考核機制，其初衷是為了提高 教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機制本身有一 定的不足之處，教師為了完成聘期內(nèi)的論文數(shù)量，隨便抓個 熱點問題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，兩三天就能湊由一篇質(zhì)量不高 的論文，導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高，學(xué)術(shù)腐敗

7、”現(xiàn)象隨處可見。美國對學(xué)術(shù)腐敗普遍的提法是不正當(dāng)科學(xué)行為”。根據(jù)白宮科技政策辦公室等權(quán)威部門的定義，不正當(dāng)科學(xué)行為指的是 在提議、開展和評議科研項目或報道科研成果 的過程中，由現(xiàn)的捏造、篡改或剽竊”。美國對于學(xué)術(shù)腐敗采 取的方針是揭露、調(diào)查等工作，主要由了解內(nèi)情的科學(xué)界承 擔(dān)，但對于在調(diào)查過程可能由現(xiàn)的法律問題，包括如何獲取 物證、傳喚人證等，該辦公室則準(zhǔn)備了一整套非常細(xì)致的對 策。從筆者對明大的了解看，美國高校教師的科研壓力也很 大，但教師能認(rèn)真專一地在自己的聘期內(nèi)，就莫一個或兩個 課題進行深入的研究，為了取得一項成果往往要耗費幾年的 時間，堪稱 十年磨一劍”，學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本

8、見不到。從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國高校對于加強與企業(yè)間的聯(lián)系，提高科研能力越來越重視， 也取得了一定的成績， 但高校的科學(xué)研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒有得 到根本改變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我 國高校每年科技成果中實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到1/3。美國高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，教師的科研 目的很明確。從科研經(jīng)費的來源看，政府投資是目前中國大學(xué)科研經(jīng) 費和項目的主要來源之一，而校友等社會團體對于高校科研 事業(yè)的支持作用不高。在美國，民間團體參與科研的積極性 很高，他們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對高?？蒲心芰Φ陌l(fā)揮也有很大的推動作

9、用。 明尼蘇達(dá)大學(xué)很注重與校友的聯(lián)系，其科研經(jīng)費中的相當(dāng)比 例來自于校友的捐贈。在中國，高校對這種社會資源的利用 程度還不高，導(dǎo)致科研經(jīng)費緊張，科研成果不多。三、學(xué)生管理體制不同我國高校的學(xué)生管理一般由學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)，主要 是以班級為單位進行管理按班級管理，各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo) 員具體管理。班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員接受黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導(dǎo)， 對學(xué)生進行思想政治教育、管理和服務(wù)。我國輔導(dǎo)員工作的 重心在于對學(xué)生進行思想政治教育，主要是要對學(xué)生進行理 想信念教育，進行黨和國家時事政策教育等；在管理方面則 包括穩(wěn)定工作、獎學(xué)金管理、學(xué)生隊伍建設(shè)、日常班務(wù)等； 服務(wù)方面則包括助學(xué)金服務(wù)、學(xué)生貸款、心理和職業(yè)方

10、面的 輔導(dǎo)等。同時要接受院系的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助院系做好教學(xué)方面的 服務(wù)性工作。這種管理體制的優(yōu)點在于校方對學(xué)生的學(xué)習(xí)、 生活、思想動態(tài)均能及時地掌握，如果發(fā)現(xiàn)問題，可以與班 導(dǎo)師、任課教師等進行多方聯(lián)系與溝通，及時解決問題，避 免不良事件的發(fā)生。但是，我國學(xué)生管理中心理輔導(dǎo)、職業(yè) 輔導(dǎo)等非常專業(yè)化的服務(wù)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求， 這主要是因為我們起步比較晚，工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都 還沒有專業(yè)化。美國的學(xué)生管理不存在班級的概念，學(xué)生入學(xué)后，只要 在規(guī)定時間取得規(guī)定的學(xué)分，就可以取得學(xué)位，學(xué)生選課五 花八門，同專業(yè)的學(xué)生不一定同時上同一門課，不存在班導(dǎo) 師一說。而美國學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有三個主要

11、的組成部 分：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員主要通過輔 導(dǎo)項目對學(xué)生進行個人或者團體的輔導(dǎo)，從而促進學(xué)生心理 健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的求職技巧，教會學(xué)生如何社交、如何 做人。美國輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此在心理輔導(dǎo)、職 業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，能夠應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī) 學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的前沿理論和 實踐為輔導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生。美國輔導(dǎo)員工作的重心則在于教 學(xué)外圍的咨詢服務(wù)。在各高校，輔導(dǎo)員是通過預(yù)約制度來進 行管理的。需要輔導(dǎo)員的時候，學(xué)生可以向輔導(dǎo)中心提由預(yù) 約。輔導(dǎo)中心會根據(jù)具體的情況安排具體的輔導(dǎo)員進行個體 輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)。盡管美國的輔導(dǎo)員制度對于學(xué)生的求職技 巧、社交技巧等服務(wù)比較到位， 但由于其工作性質(zhì)的被動性, 對于學(xué)生的心理狀況把握不及時，而且，由于沒有班導(dǎo)師， 將學(xué)生的個人生活視為隱私，不加干涉，導(dǎo)致了由于美國校 方對學(xué)生生活不了解而頻頻發(fā)生的校園槍擊案。通過以上比較，并不說明美國的高等教育體制和中國的 教育體制哪個更好，不同的教育體制適合于不同的社會環(huán) 境。但值得思考的是，如果在符合中國國情的