電大開放教育線上授課線下研討教學(xué)模式.docxVIP

1、些另外的內(nèi)容。因此，整體上來看，教學(xué)內(nèi)容比較滯后，未做到與時(shí)一、電大開放教育思政教學(xué)現(xiàn)狀俱進(jìn)，在教學(xué)過程中很大一部分不注重課外知識(shí)與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。（一）教學(xué)模式單一而之所以會(huì)出現(xiàn)以上教學(xué)問題，認(rèn)為與以下幾點(diǎn)原因有關(guān)：一是目前在新的發(fā)展時(shí)期，多次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮素質(zhì)教育的作用堅(jiān)定學(xué)生理想電大系統(tǒng)都比較重視教師的理論研究成果、科研成果，這造成教師將信念，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)大部分精力用于科研而沒有時(shí)間與精力去與學(xué)生開展線上線下的互展打下良好基礎(chǔ)。在此背景下，高校也在積極創(chuàng)新思政教學(xué)，提出了動(dòng)。二是部分教師自身的教學(xué)觀念還相對落后，信息素養(yǎng)有待提升,許多新的教學(xué)理念與觀

2、點(diǎn)，但從整體上來看，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的有效性在教學(xué)過程中無法充分運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充依舊相對較低。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開放教育的教學(xué)模式依舊是以教優(yōu)化。師為中心，以線下課堂為中心，以課本為中心。慕課、微課、云教學(xué)（三）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善平臺(tái)等這些先進(jìn)的技術(shù)手段并未在思政教學(xué)中得到充分利用。思政教學(xué)還存在教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善的問題。目前開放教育仍是（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性低以終結(jié)性評價(jià)為主，對形成性評價(jià)不是十分重視，這就導(dǎo)致學(xué)生不重目前，電大開放教育的思政教學(xué)內(nèi)容也稍顯滯后，與時(shí)代連接的視在教學(xué)過程中的參與，使課堂開小差、逃課等問題加重。除了教學(xué)不夠緊密，這導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。通過調(diào)查得知

3、，有近乎一半的學(xué)生方式不夠科學(xué)完善外，素質(zhì)教學(xué)評級主體也比較單一，如依舊以教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，并且經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講課電大開放教育線上授課線下研討教學(xué)模式過程中是以教材內(nèi)容為主，很少根據(jù)學(xué)生實(shí)踐生活或?qū)I(yè)知識(shí)增添一為主要甚至是唯一的評價(jià)主體，生生互評、學(xué)生自評等這些評價(jià)工作并沒有得到有效開展。二、基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體理念的線上教學(xué)、線下研討模式特征與優(yōu)勢（一）便于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)線上教學(xué)、線下研討教學(xué)模式的構(gòu)建離不開互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等新技術(shù)的支持，在這些先進(jìn)技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷將得到有效彌補(bǔ)，一刀切式的教學(xué)現(xiàn)狀將得到有效改善，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求會(huì)

4、得到最大程度的滿足。具體如在教學(xué)過程中教師基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思政基礎(chǔ)以及日常行為等進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，讓素質(zhì)教育方案更適合學(xué)生、更有利于學(xué)生。在教學(xué)過程中教師也可通過慕課（MOOC）等新型平臺(tái)動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與規(guī)律，從而給予學(xué)生個(gè)性化、針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效率。（二）便于建構(gòu)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)體系在傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式等教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)接受知識(shí),主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性等得不到有效培養(yǎng)與發(fā)展，這使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展受阻。

5、而基于現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建起線上線下教學(xué)模式后，學(xué)生參與素質(zhì)教育活動(dòng)的頻次、深度等都將大大提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能得到充分調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)。在線上線下混合教學(xué)模式中，課堂氛圍變得更加輕松活躍，空間上的距離拉近了師生心理上的距離，成就了平等、良好的師生關(guān)系。在課堂中，學(xué)生可自由提問，可與教師深入探討，整個(gè)教學(xué)過程變得十分輕松有趣又具有深度。線上線下混合式教學(xué)模式給了教師與學(xué)生更多的教學(xué)、學(xué)習(xí)選擇，也讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)、時(shí)間去弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一道題目。具體如基于微課、微課，教師可將線下課堂中學(xué)生未聽懂的知識(shí)點(diǎn)再加以整理，制作成一節(jié)線上課堂，讓學(xué)生課后自己下載觀看，最終將問題弄懂。（三）打破時(shí)間與空間對教學(xué)的

6、限制在現(xiàn)代化信息技術(shù)未參教學(xué)工作之前，時(shí)間、空間都給了教學(xué)工作極大的限制。如高校的素質(zhì)教育只能是在每周為數(shù)不多的幾節(jié)課堂上進(jìn)行，教師無法利用學(xué)生課下的閑暇時(shí)間、碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。但在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中后，時(shí)間、空間對思政教學(xué)的限制被打破，教師不僅可以實(shí)體課堂中進(jìn)行教學(xué)，而且還能給學(xué)生開網(wǎng)課，可通過微信、QQ等多種途徑為學(xué)生答疑解惑。教師可以以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體理念為核心，構(gòu)建線上教學(xué)、線下研討教育模式，在上課前，教師與學(xué)生在線互動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行充分討論，課后教師也可與學(xué)生一起研討課堂上的疑難點(diǎn)等。（四）有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)

7、、學(xué)生為主體的線上教學(xué)、線下研討思政教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，重視對學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在線上教學(xué)、線下探討的素質(zhì)教育模式中，學(xué)生需充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去尋找資料、完成新課預(yù)習(xí)以及參與線下研討探究，這樣的教學(xué)模式能大大消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到極大發(fā)展。同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等的線上教學(xué)、線下研討教學(xué)模式更能為師生、生生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造有利條件。三、基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體理念的線上授課、線下研討教學(xué)模式構(gòu)建與運(yùn)用本文以開放教育思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行說明。（一）確定教學(xué)目標(biāo)搭建教學(xué)平臺(tái)在基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新媒體技術(shù)等構(gòu)建線上教學(xué)

8、、線下研討思改教學(xué)模式時(shí)，要能根據(jù)課程特征，結(jié)合具體學(xué)情合理構(gòu)建、科學(xué)運(yùn)用，從而讓線上教學(xué)、線下研討教學(xué)模式的功能作用得到充分發(fā)揮。除此之外基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)理念構(gòu)建線上教學(xué)、線下研討思政教育模式時(shí)，還要做到既與傳統(tǒng)完全線下課堂教學(xué)相區(qū)別，又與完全脫離教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模相區(qū)別。在設(shè)計(jì)與構(gòu)建過程中，教師必須緊緊抓住“教”與“學(xué)"這兩大主體，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)作用構(gòu)建新型的思政教學(xué)模式。思想政治修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程包含五大主題：人生、理想、愛國、大學(xué)與法律。其中人生的青春之問一章是與人生主體相關(guān)的內(nèi)容。在這一章節(jié)主題之下，又包含許多細(xì)小內(nèi)容，包含有許多分散的知識(shí)點(diǎn)，如人的價(jià)值觀、人

9、的本質(zhì)、人生理想信念與價(jià)值追求、人生價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人與社會(huì)核心關(guān)系等。這些知識(shí)點(diǎn)看似分散，實(shí)則有著緊密的聯(lián)系，教師要抓住貫穿于各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，按照由表即里、由點(diǎn)到線、由線到面的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利、高效進(jìn)行。此外，教師還需把握思政課堂的特征特點(diǎn)，考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將學(xué)生碎片化的時(shí)間充分利用起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。（二）結(jié)合主題做好線上教學(xué)與線下研討規(guī)劃在具體設(shè)計(jì)過程中，教師首先把握教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這兩大地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將講授與研討兩種方式有機(jī)結(jié)合，

10、對本章知識(shí)進(jìn)行整合、內(nèi)化與拓展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，形成正確的價(jià)值認(rèn)知，能對人生的本質(zhì)、人生的價(jià)值等有一定的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將主要的教學(xué)放在線上階段，然后在線下引導(dǎo)學(xué)生就線上學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、疑點(diǎn)等進(jìn)行探討，以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深。在進(jìn)行線上教學(xué)部分的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在準(zhǔn)確掌握學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材、課外資料等對本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分解，分解結(jié)束后通過SPOC平臺(tái)梳理上傳到云盤、電腦文件、資料庫等中，以便學(xué)生能自主下載與瀏覽學(xué)習(xí)。除此之外，教師也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能通過瀏覽觀看視頻掌握關(guān)鍵信息,完成思

11、政學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教學(xué)工作都是借助各類教學(xué)視頻進(jìn)行，為此教師要保證教學(xué)視頻內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性，從而保證思政教學(xué)的流暢性與有效性。人生的青春之問這一章主要包含三大部分內(nèi)容，分別是人生觀是對人生的總看法、正確的人生觀、創(chuàng)造有意義的人生。人生觀是對人生的總看法主要由人的本質(zhì)、何謂人生觀、個(gè)人與社會(huì)的核心關(guān)系這幾個(gè)小節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)闡釋；正確的人生觀通過人的社會(huì)屬性、各種各樣的人生觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、人生價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行闡釋；創(chuàng)造有意義的人生是由人生的矛盾出發(fā)，通過講如何轉(zhuǎn)換矛盾再引出警惕三種錯(cuò)誤人生觀等，引出以四種品質(zhì)成就精彩人生。在講課時(shí)要將以上內(nèi)容作為重點(diǎn)講解內(nèi)容。在設(shè)計(jì)線下研

12、討部分時(shí)，教師要保證師生研討主題與本章的主題有關(guān)，同時(shí)研討內(nèi)容有與一定的創(chuàng)新性，與時(shí)事熱點(diǎn)有關(guān)。以這種方式將思政教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，讓線下研討更有意義，更有利用學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)。（三）利用媒體技術(shù)推動(dòng)線上線下教學(xué)開展在進(jìn)行每一知識(shí)點(diǎn)或每一課的教學(xué)前，教師先通過云班課或是班級學(xué)習(xí)群等為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求,運(yùn)用資料庫、云盤等中的資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提前形成學(xué)習(xí)方案，對后續(xù)要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)相對全面的了解與掌握，并且在預(yù)習(xí)過程中劃出重難點(diǎn)。上課前教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收，在線上教學(xué)過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)，若線上無法解決再充分利用線下課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生

13、深入研討與探究，讓問題得到有效解決。在線下研討過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中提出問題，并以分組討論、班級研討等方式促進(jìn)問題解決，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。（四）結(jié)合實(shí)際優(yōu)化線上線下教學(xué)評價(jià)思政課肩負(fù)著立德樹人的重要責(zé)任，而且思想政治修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)還是面對新入學(xué)的新生。因此在教學(xué)時(shí)必須做好對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，通過科學(xué)客觀全面真實(shí)的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、努力奮進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生形成正確的思想道德觀念?，F(xiàn)階段高校思政教學(xué)評價(jià)主要是以期末考試的診斷性評價(jià)為主，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)、努力得不到關(guān)注，為此高校應(yīng)優(yōu)化評價(jià)模式，將“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)"的評價(jià)模式引入到思政教學(xué)中，有效提升思政教學(xué)評

14、價(jià)水平。除此之外，在線上教學(xué)、線下研討教學(xué)模式下，高校也需對評價(jià)主體進(jìn)行完善，除了開展教師評價(jià)外，還積極鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生之間互評，以這種方式讓教師與學(xué)生更好地掌握各自的教與學(xué)情況，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整教育或?qū)W習(xí)策略，有效提升思政教學(xué)水平。在線上教學(xué)+線下研討的教學(xué)模式中，教師還可利用SPOC線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為參考依據(jù)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成果等做出評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。具體如教師通過SPOC線上學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄采集學(xué)生日常簽到數(shù)據(jù)、課堂問答數(shù)據(jù)、課后檢測數(shù)據(jù)等，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總分析，讓最終四、結(jié)語綜上所述，思政課程是電大開放教育的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)