分?jǐn)?shù)的意義[1]2

1、 分?jǐn)?shù)的意義說課稿大家好，今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元分?jǐn)?shù)的意義一課。 一、教學(xué)指導(dǎo)思想數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)

2、生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強(qiáng)。二、教材結(jié)構(gòu)分析分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。根據(jù)對教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：通過觀察、操作、猜測、交流、歸納等教學(xué)活動，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義，建立單位“1”的概念，知道分?jǐn)?shù)各

3、部分的名稱及意義。2、能力目標(biāo)：通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、抽象及分析概括能力。3、情感目標(biāo):讓學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動與他人合作交流的習(xí)慣，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的積極情感。三、教法與學(xué)法根據(jù)學(xué)生由“感知表象抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、自主探究及合作交流的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”，從而激

4、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)過程：課前談話：1個蘋果用自然數(shù)1來表示，5個蘋果還能用1來表示嗎?此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：通過談話巧妙利用1可以表示一個蘋果和一些蘋果，讓學(xué)生理解1不僅可以表示一個物體還可以表示多個物體，為新課中平均分多個物體，理解分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課把一個蘋果平均分給4位同學(xué)，每人得到這個蘋果的多少呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，“在三年級的時候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識？”根據(jù)學(xué)生回答教師適時小結(jié)：一個物體、一個計量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識說充分了，教師隨即提問：一塊月餅可用自然數(shù)1來表示，5塊月餅還能用1表示嗎？當(dāng)我們

5、把它看作一個整體的時候，還可以說是一些月餅，這些月餅也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路。（二）自主探索、概括新知1、回憶復(fù)習(xí)舊知讓學(xué)生舉例說說一個物體或一個計量單位的1/4的含義2、探討一些物體的1/4通過分糖果的情境，引發(fā)學(xué)生思考：4塊糖果的1/4是多少？8塊糖果呢？3、認(rèn)識單位1我們可以把4塊糖果、8塊糖果和以前學(xué)過的一個物體看成一個整體，不同的整體都可以用自然數(shù)1表示，我們把他叫做單位1，在我們的生活中還可以把誰看作單位1？教師質(zhì)疑：

6、能把全世界的人口看成單位1嗎？能把一粒沙子看成單位1嗎？根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：單位1可以無限大也可以無限小，所以我們在說分?jǐn)?shù)時一定要說清楚它是誰的幾分之幾。學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊（課件）然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（課件）此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。2、師生互動，理解意義在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；臃譃閮纱?，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創(chuàng)了一個分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，”還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題”當(dāng)我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答