長方體和正方體的認識

1、長方體和正方體的認識教學設計一、指導思想與理論依據 課標中明確指出：數學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。因此，在這節(jié)課中我注重激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！绷η笫箤W生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。 二、教學背景分析1、學習內容分析：長方體和正方體的認識是在學生初步認識了長方體和正方體的基礎上，進一步研究長方體和正方體，是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。通過學習長方體和正方體的特征，進一步建立空間觀念，為學習長方體

2、正方體的表面積和體積，學習其他立體幾何圖形的打下基礎。依據以上的認識，所以我把本課的重點定位在，讓學生正確地掌握長正方體的特征。2、學生情況分析（1）知識上：學生已經直觀認識了長正方體的形狀，也進行過觀察長正方體組成的物體的學習，已具備準確辨認長正方體實物的能力。（2）經驗上：生活中長正方體的物體較多，學生對長正方體的感性認識比較豐富。 （3）能力上：學生已經具備了觀察、猜想、驗證、歸納等能力，為本節(jié)課的學習奠定了基礎?；趯W生已有的知識經驗，我以問卷的形式進行了課前調研，調研中發(fā)現，95%以上的學生能從眾多的立體圖形中準確地挑出長正方體，對長正方體的特征也有初步地了解，但30%的學生對于特殊

3、的長方體認識模糊，特別是相對面是較大的正方形，如瓷磚，有68%的學生認為是正方形，或者認為是正方體。這一調研結果顯示出學生空間觀念的欠缺，所以我把本課的教學難點定位為，掌握特殊長方體的特征。一、教學目標設計知識與技能：通過觀察實物、模型，操作學具，認識長、正方體，掌握長方體和正方體的特征，認識長方體的長、寬、高，理解長方體和正方體的關系。過程與方法：通過操作、觀察、想象、歸納、概括等活動使學生經歷建立立體圖形表象的過程，進一步發(fā)展學生的空間觀念。情感態(tài)度價值觀：在操作和探索的過程中，要培養(yǎng)學生學習數學的興趣，進一步增強合作意識。教學重點：正確地掌握長正方體的特征教學難點：掌握特殊長方體的特征。

4、教具：長正方體框架、長正方體物品、土豆學具：橡皮泥 小棒 長方形、正方形硬紙板 透明膠條 長方體、正方體實物二、教學過程與教學資源設計：（一）創(chuàng)設想象，導入新知 老師這兒有一張長方形紙，它是什么形狀的？如果我把100張這樣的白紙整齊的摞起來，那將會是什么形狀呢？（板書：長方體）它是一個立體圖形。（板書：立體圖形）今天，我們將一起走進長方體。（板書：長方體的認識）設計意圖 我通過一張紙變成一摞紙的過程讓學生初步感知從面到體的轉變，并自然地導入課題。（二）自主實踐，探究新知1、觀察中知道名稱（1）同學們都準備了長方體物品，老師沒有帶來長方體物品，帶來一個土豆，我要把它變成一個長方體。（2）切一刀你

5、發(fā)現什么了？（出現一個面，平平的。）（板書：面）（3）（平面朝下，垂直向下再切一刀）你發(fā)現增加了什么？（一個平面，兩面相交于一條線段，這條線段 叫做長方體的棱）（板書：棱）（4）（將某一平面朝下，垂直兩平面再切一刀）出現了幾條棱？（三條棱）這三條棱相交于一點，這個點叫做長方體的頂點。（板書：頂點）摸摸頂點，有什么感覺？（5）繼續(xù)切下去，就可以得到一個長方體。設計意圖 這一環(huán)節(jié)是要讓學生在觀察中認識長方體面、棱、頂點等各部分名稱，體會感受面、棱、頂點的產生過程。從中發(fā)現長方體中面棱頂點的相互關系。（2）全班交流面：預設：長方體有6個面。每個面是長方形，有3組相對的面，相對的面形狀相同、大小相等。

6、長方體有6個面。有兩個相對的面是正方形，其余的面是長方形的，相對的正方形面形狀相同、大小相等，其余的長方形面形狀相同、大小相等。師：這是一個特殊的長方體，它有兩個相對的面是正方形，形狀相同，大小相等。其余的面是4個形狀相同、面積相等的長方形。（學生拿自己的長方體展示給同學，邊說邊數，指導學生按相對面有序的數）（師課件演示面的特征）棱預設:長方體有12條棱，有3組相對的棱，每組棱的長度相等 長方體有12條棱，相對棱的長度相等 長方體有12條棱，有8條棱長度相等（學生拿著自己的長方體物品展示給全班同學）師：這是一個特殊的長方體，它有8條棱的長度相等。也就是前面提到的有兩個相對的面是正方形。（學生拿

7、自己的長方體展示給同學，邊說邊數）師：你是怎么數的？這12條棱可以分成幾組？預設：特殊的長方體有的學生按長度可能分為兩組。一般長方體相對的4條棱為一組，分為3組。每組棱的長度都相等。（課件演示棱的特征） 按從一個頂點引出的三條棱為一組。引導學生觀察這樣數有重復的，上面的數法更合理。 -引出長、寬、高的概念。（課件出示長方體的長、寬、高）習慣上把水平方向的棱叫做“長”，把垂直于底面的棱叫做“高”，把傾斜向45的棱叫做“寬”。如果學生沒有按一個頂點引出的三條棱分組。師說明：相交于一個頂點的三條棱，分別叫做長方體的長、寬、高。利用學生手中的長方體物品，換一個方向擺放，指出他的長、寬、高。頂點：有8個頂點。師：從長方體一個頂點出發(fā)有3條棱，長方體有8個