語文課前預(yù)習(xí)的問題設(shè)計

1、課前預(yù)習(xí)中問題設(shè)計的思考在本期的課題研究中，課題組老師遇到了一個共同的難題：如何設(shè)計預(yù)習(xí)問題。老師們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)問題設(shè)計難了，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候很難按照老師設(shè)計的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，一些學(xué)生看到問題較難，索性就放棄了；問題設(shè)計簡單了，又達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，從而影響了他們深入學(xué)習(xí)理解課文。研究發(fā)現(xiàn)，從下面幾方面進(jìn)行問題設(shè)計，可以達(dá)到預(yù)期效果：一、 較淺問題，激發(fā)興趣。人的認(rèn)知規(guī)律就是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生對知識的吸收也是這樣。預(yù)習(xí)一篇新的文章，好奇心讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品，教師的預(yù)習(xí)問題設(shè)計得當(dāng)，會激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而深入對文章內(nèi)容的探討，這是一種積極的學(xué)習(xí)過程，如何

2、保持學(xué)生的興趣，就是教師要解決的事情。生字的注音，生詞的解釋，文學(xué)常識的了解，以及作者的相關(guān)資料，都是教師在預(yù)習(xí)設(shè)計中必會讓學(xué)生解決的事，學(xué)生完成起來也不會感到太難，但對文本的理解，則需要教師精心準(zhǔn)備，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步感知作者在文章中要傳達(dá)的情感，表現(xiàn)的主題。預(yù)習(xí)的問題太難，一些學(xué)生望而卻步，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)思考的興趣，即便少數(shù)學(xué)生迎難而上，對問題思考的結(jié)果也會與教師的預(yù)想存在很大差距，教師把預(yù)習(xí)問題設(shè)計淺一些，絕大部分學(xué)生都感到有事可做，可以體驗到成功的喜悅，也就有了預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的興趣。二、 了解背景，體會情感幾乎每一篇文章，都有他產(chǎn)生的背景。只有了解作者的生平、經(jīng)歷，才能更好地理解

3、作者在文章中要表達(dá)的思想情感，把握文章的主題，尤其是古代文學(xué)作品。教師在設(shè)計這類課文的預(yù)習(xí)問題時，可以從作者反常的行為、脫俗的情趣等角度入手，指導(dǎo)學(xué)生去了解作者所處的時代，了解作者的情感經(jīng)歷，學(xué)會“知人論世”，從而能正確的理解判斷作者在文章中傳達(dá)出的思想傾向。如預(yù)習(xí)湖心亭看雪，教師要求學(xué)生理解作者的出生年代，家庭背景及精神世界：“白雪皚皚的嚴(yán)冬，即使在白天，人們也很少出門或不想出門，這篇文章的作者張岱為什么偏偏會在寒風(fēng)刺骨的晚上冒著肅殺的冷氣獨自前往胡姓亭看雪呢？”“他又看到了什么，遇到了什么，感到了什么呢？”這樣的問題，既有一定的興趣，又對學(xué)生深入理解課文有引導(dǎo)性，為了解開這些疑問，學(xué)生就會

4、反復(fù)品讀文中的語句，主動去揣測作者的思想與經(jīng)歷，這樣就提高了學(xué)生將作者情感與經(jīng)歷背景聯(lián)系起來思考的自覺性。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時先給學(xué)生簡介作者的時代背景，點到為止，給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生通過自己的品讀，尋找問題的答案，理解作者遺世獨立的冷寂、孤高自賞的感情和淡淡的哀愁。三、 從文眼入手，把握全篇課前預(yù)習(xí)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。如預(yù)習(xí)背影，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀父親過鐵道買橘子一段，本段詳細(xì)描寫了父親為給我買橘子艱難地過鐵道的情景，這里的“背影”是一個聚光點，照徹了父愛子的一片赤誠，集中地表現(xiàn)了文章的主題，在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時，可以這樣“本段用了一系列的動詞表

5、現(xiàn)父親過鐵道的不容易，找出這些動詞，并展開想象：這是一幅怎樣的畫面？作者在刻畫父親的背影時應(yīng)該是一種怎樣的心情？你對此有什么想法？由此展開對課文中父親背影的四次描寫的理解”問題由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明白這是通過外貌描寫來刻畫人物形象，這樣的問題，學(xué)生既不會感到無從下手，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解力。四對比學(xué)習(xí)，提高能力相對來講，說明文由于知識點不多，是學(xué)生學(xué)起來比較容易掌握的文體。但對初學(xué)者來說，仍然會把說明文的一些知識和過去的知識相混淆。比如，不少學(xué)生把說明文的說明方法與修辭手法混在一起，雖然教師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，總不能避免學(xué)生出錯。鑒于此，在進(jìn)行說明

6、文教學(xué)時，教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計就可以先打“預(yù)防針”。這里以八年級第一篇說明文中國石拱橋的預(yù)習(xí)問題設(shè)計為例：“回憶我們學(xué)過的修辭手法，并具體列出；結(jié)合課文后有關(guān)說明文的文學(xué)常識，了解說明文有哪些說明方法？找出在課文中運用了哪些說明方法？比較說明方法和修辭手法的異同”這四個問題的拋出，讓學(xué)生一接觸說明文就知道說明方法和修辭手法不是一回事，從而心理上就有了界定，再經(jīng)過老師上課時的強(qiáng)調(diào)、比較，學(xué)生出錯的機(jī)率就大大降低了。這不僅使學(xué)生鞏固了舊知識，而且掌握了新知識，還指導(dǎo)了學(xué)生預(yù)習(xí)說明文的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。五、不同層次，因才設(shè)問 教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)方式作出自主選擇。以下

7、三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：“基礎(chǔ)型”能正確讀準(zhǔn)字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典?！安僮餍汀蹦馨凑諏?dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)?！爸悄苄汀薄Ｄ茉谧x中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。 當(dāng)然，在具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，我們應(yīng)當(dāng)因地制宜，活學(xué)活用。毛澤東曾說：“我們的任務(wù)是過河，過河首先要解決船和橋的問題，不解決船和橋的問題，過河就是一句空話” 這里說的船和橋的問題，也就是方法的問題，這就要求我們的老師科學(xué)的