品味書香,感悟成長

1、品味書香、感悟成長我不是一位多情的詩人，不能用漂亮的詩句去謳歌我的事業(yè)，我不是一位睿智的哲人，不能用深遂的哲理去體現(xiàn)我的人生價值。然而，我就是一個普通的人民教師。從小到大，從工作到生活我一直以書為伴，以書為摯友！讀書不是因為我要做個有知識的人我才讀書，也不是為了讓人覺得我很有修養(yǎng)我讀書；更不是說在一定場合我可以賣弄，我讀書。在我看來，讀書應該是生命的一種需要，我們來到這個世界上我們就有這個需要。世界上有18歲的老人，也有80歲的青年，年齡這個東西是相對而言的。我非常欣賞麥克阿瑟的一句話，他說，“青春不是生命的一個階段，而是生命的一種境界?！币粋€人的生命只有一次，生命的個體雖然渺小，但生命可以再

2、造。書本就是再造我們的上帝。所以說，大家快來讀書吧。好好的讀，把書當作心愛的東西，就和守財奴愛自己的錢一樣。好好的讀吧！我們的生命能在書中得到升華。在讀書的過程中，你的思想、你的才華，也會凝聚成文字，成為精神生命長河中一朵美麗的浪花，也許還會成為精神天空中一顆永恒的星座。常言道："茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。"自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心

3、靈，用書中的知識充實自己。話又說回來，常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有"自來水"、"長流水"。"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"，"是固教然后知困，學然后知不足也"。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。 記得剛踏上工作崗位時，一切都沒有像我當初想象的那樣簡單。作為班主任，我不知道該怎么管理學生，怎么養(yǎng)成學生的行為習慣，怎么把握孩子的心理特征。我更不知道該怎么

4、從事教學，不知道在課堂中我該注意些什么，那些日子，我被困在原地，找不到一絲頭緒。以前所設想的一切，都被真實的現(xiàn)實替代，在理想與現(xiàn)實的差距面前，我迷失了方向，后來我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，對學生學習中可能出現(xiàn)的問題，具有預見性，他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕松。而我總是顧及不到新舊知識的銜接；課堂上我雖然也想講出點新意，可就是不知道有什么新方法。困惑的我一直在尋找答案，最終我把目光投向了書籍，我看李鎮(zhèn)西，于漪，魏書生，我讀葉圣陶，朱永新，蘇霍姆林斯基我看大家們的教學快樂，我品味大師們的教育幸福。就這樣，我和書籍

5、跳起了舞，我看文學、哲學，我讀教育學、心理學。我不斷地讀，不斷地思考，從書籍中尋找工作的思路和方法。慢慢的，我發(fā)覺自己工作起來順多了，教育學生的方法也多了，生活變得快樂了。而且我明白了一個道理“教育在任何時候和任何地方都不是什么已經(jīng)完成的和完善的東西”，所有的教育其本身就是一個過程，一種動態(tài)，一種求索。在這個過程，有得有失、有甜蜜與憂傷、有幸福與難過。我終于明白，教育教學工作需要教師有深厚的文化底蘊，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學生一杯水，你就得找到永不干涸的水源。這個水源就是學習和實踐。所以在數(shù)十年的工作崗位上我始終與書為伴。在眾多的教育專

6、著中，讓我感觸最深的是竇桂梅老師的玫瑰與教育。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，以及心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇老師并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，讓讀者自己去悟規(guī)律。 在心中盛滿陽光一文中，她提到了“境由心生”。確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專業(yè) 成長的困惑與壓力，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題。那如何才能做到這一點呢？竇老

7、師道出了頗含人生哲理的四條建議：改變態(tài)度、享受過程、活在當下、學會感恩。在閱讀她的生命因感恩而美麗時，讓我陷入了深思。當我們在自己的課堂上發(fā)現(xiàn)某個學生反復搗亂時，作為老師都會很生氣，嚴厲地批評他，教育他。但我們從來都不曾想過這些學生為什么會搗亂？其實他就是想吸引老師和同學們的注意和重視。如果我們在課堂上，在學習中，對這些學生多一些鼓勵和表揚，少一些批評和挖苦，我相信這些學生一定會改掉自己的不好習慣做一名優(yōu)秀的學生。和他們相比，這些學生的心胸比我們寬廣多了，盡管我們批評了他們，可是在課下，見到老師主動打招呼的，這些學生居多。一句簡單的“老師好”、“老師我?guī)湍隳脰|西吧！”讓你從心里對他們充滿愧疚。

8、今天，在我校大力提倡讀書的活動中，我有幸拜讀了翻轉課堂模式與教學轉型這本書，這是一本相當有感染力、說服力的有價值的書，翻轉課堂模式與教學轉型一書則介紹了一種顛覆傳統(tǒng)教學的新型課堂模式，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學生可在家中或課外觀看視頻來獲取基礎知識，課堂作為師生面對面交流和解決疑難、完成作業(yè)的一種教學模式。這中教學模式尊重教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，讓我們能更清晰的認識到自己教學中的不足和今后努力的方向。在中國已經(jīng)有學校在進行“翻轉課堂”的教育模式了，如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，西峽一中“三疑三探”教學模式，濰坊市“自主互助學習型”的教學模式等，發(fā)現(xiàn)幾種

9、模式都有個共同的理念就是倡導將課堂還給學生，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，學生在教師的引導下自我發(fā)現(xiàn)，通過自主和合作的方式解決問題。課堂不再是教師一人的單口相聲，不再是向學生展示前人知識的成果，我們的教育是在平等的師生關系中，通過課堂中進行對話和交流來獲取發(fā)展的過程。引用翻轉課堂模式與教學轉型中葉瀾教授說過的一句話：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。上學期學期末，為了實現(xiàn)課堂教學的轉型，領導們特意帶領我們老師到琿春一小去學習。學習后設計了具有我們學校特色的高效課堂模式。我們的教學流程

10、是我能學會、我能合作、我能展示、我能質疑、我能達標五個環(huán)節(jié)。我們也開始實施了，但對比翻轉課堂，似乎有同工異曲，但還是有不足之處。學生在課前根據(jù)教師提供的導學案先進行自主預習，雖然我們有預習，但真正學生課前的學習我們不會過多去了解，課堂上設計的自學指導的問題還是基于老師自身對教材的理解而設計的，對學生的認知基礎關注較少，而很少及時調整教學策略，總是按照老師預設的教學意圖前進。我想今后在教學實踐中，可以嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)。十年來，杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”

11、行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變，學生的學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現(xiàn)了師生共同成長。通過這一學習，我們班也采用了師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動的這種模式，雖然時間短，但也初見成效。我們班的幾個差生在小組的帶領下，不光學習成績已經(jīng)有所提高，就連上課的積極性和口語表達能力也提高了，看到了他們積極主動的一面，作為老師我感到很高興。我認為，這種師生互動、生生互動的模式真值得我們學習。在我能展示的這一環(huán)節(jié)，剛剛步入正軌，學生從開始的不會說、不知從哪說起，說的內容前后不連貫，到現(xiàn)在的有話可說，并且說的頭頭是道。學生在這個環(huán)節(jié)得到了鍛煉。我想聽寫，說寫，這兩個思維過程是不一樣的。自己講過一遍，與聽過一遍的效果是不一樣的；以前一堂課最多有七八人回答問題的機會，現(xiàn)在能達到20個同學。學生以前是被動地聽老師講，現(xiàn)在是主動地學，還可以在課堂上當“老師”，給其他同學“講課”，學習變得非常有趣了，不要家長和老師督促，同學們都相互比著學，爭著學，就怕落了后。我想我們一線的教師要有取其精華去其糟粕的意識，在學習翻轉課堂模式與教