曹寶靜從教學(xué)故事到教學(xué)研究

1、從教學(xué)故事到教學(xué)論文 教師專業(yè)化成長的路徑之一成都七中 曹寶靜提綱一、我的教學(xué)故事二、我如何對教學(xué)故事進(jìn)行研究，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文三、對教學(xué)故事深入研究的可能性四、將教學(xué)故事轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文不是目的，而是提升教師專業(yè)化水平的手段一、我的教學(xué)故事 2007年4月5日下午第二節(jié)課，一行西裝革履的人，在張望尋找中，突然來到教室 說要聽課，突兀中，我思考著對策 課上完了，我感到很輕松，很愉快，很有意思，很值得回味。 于是，決定把整個過程回憶一下，整理一下，研究一下。 這是教學(xué)研究的初始階段 首先 把這節(jié)課引發(fā)學(xué)生興奮的部分、學(xué)生參與度最高的部分、最值得總結(jié)的部分，即學(xué)生與香港朋友對話的內(nèi)容，進(jìn)行了回憶，

2、如實地記載了下來。 其次 把整堂課的主體部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的過程，進(jìn)行了回憶，整理了一遍。第三 把40分鐘教學(xué)的全過程梳理出來： 1.教學(xué)引入 2.教師引導(dǎo)下的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí) 3.學(xué)生與香港朋友對話到此時，我的教學(xué)故事就形成了。二、我如何對教學(xué)故事進(jìn)行研究， 使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文 對教學(xué)故事進(jìn)行整理、從理性的視角加以思考和闡述，是深入實施研究、提升教學(xué)經(jīng)驗的階段。（感性理性） 即，由教學(xué)實踐反觀教育理論，形成對上“隨堂課”的理性認(rèn)識。 尋找論文的理論支撐：教學(xué)建模理論 重點or創(chuàng)新：將一堂特殊的隨堂課，上升為一般意義上的隨堂課，從個性中找到共性的東西，找到規(guī)律性的東西。通俗地說，這堂課對教

3、師的啟發(fā)是什么，需要改進(jìn)什么。我給這篇論文取名為： 香港同行聽我的隨堂課 兼談隨堂課教學(xué)模式的建構(gòu)兼談隨堂課教學(xué)模式的建構(gòu)論文分為三大部分：一、事情的由來二、事情的經(jīng)過 三、“隨堂課教學(xué)模式”的基本內(nèi)容 論文對“隨堂課教學(xué)模式”給予了界定， 其表述是： 教師針對突然到來的聽課者，隨機(jī)變換部分教學(xué)程序，在保持教學(xué)計劃內(nèi)容的前提下，臨時增加學(xué)生能適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；教師要盡量讓教學(xué)過程節(jié)奏明朗、清晰 ；教師根據(jù)實際情況，適時靈活使用新產(chǎn)生的教育資源。最終使課堂教學(xué)呈現(xiàn)特有的完整性和創(chuàng)新性。論文對隨堂課的基本特征做出了概括 “隨堂課教學(xué)模式”的基本特征是：1.教學(xué)的計劃性與靈活性要相統(tǒng)一；2.隨堂課教學(xué)

4、的主要矛盾、核心內(nèi)容，應(yīng)該穩(wěn)定；3.及時地巧妙地利用教育資源。 綜上可以看出：教學(xué)故事是這樣 轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文的1.梳理教學(xué)過程(提出問題)2.提煉教學(xué)特點（分析問題）3.給出解決同類問題的共性的方法or啟示（解決問題）4.形成論文我的又一個教學(xué)故事 教學(xué)研究的內(nèi)容，有的來源于偶然，有的卻來自于必然。 高中文科班教學(xué)貫穿學(xué)生的課前時事報道學(xué)生希望有記載不知不覺記載了三大本教師將之整理成冊高考前發(fā)給學(xué)生學(xué)生反響熱烈萌發(fā)研究成文的念頭將20多年的做法歸納成論文“中學(xué)政治課時事報道為先導(dǎo)的教學(xué)模式” 學(xué)生的短信 2007、12、7 親愛的曹老啊，我現(xiàn)在覺得，高中政治學(xué)的東西里面，最有用的就是你教我們的

5、思考問題的方法：是什么（提出問題）、為什么（分析問題）、怎么樣（解決問題）?，F(xiàn)在我不管是即興表達(dá)還是寫論文，這個思路都給我很大幫助?，F(xiàn)在一個香港老師因為我的口頭表達(dá)流暢清晰，有機(jī)會的話，她準(zhǔn)備推薦我去香港電臺 論文分為四個部分一、思想政治課為什么要以“時事報道為先導(dǎo)”二、二、“時事報道為先導(dǎo)”的具體策略三、“時事報道為先導(dǎo)”的具體案例四、“時事報道為先導(dǎo)”教學(xué)模式的建構(gòu)形成子模式群1.初中“時事報道為先導(dǎo)”的教學(xué)模式。特點：培養(yǎng)關(guān)心時事的習(xí)慣，引發(fā)興趣和思考；2.高中理科班“時事報道為先導(dǎo)”的教學(xué)模式。特點：實施中彈性較大；3.高中文科班“時事報道為先導(dǎo)”的教學(xué)模式。特點：強調(diào)規(guī)范性，強調(diào)所學(xué)

6、知識的準(zhǔn)確運用，強調(diào)一定的思想深度，強調(diào)與高考要求掛鉤。 以上也說明： 教學(xué)故事 教學(xué)研究 教學(xué)論文 是一脈相承的因和果的關(guān)系連接教學(xué)故事和教學(xué)論文兩端的,是“中介條件”以科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)研究！三、對教學(xué)故事深入研究的可能性 每位教師都有自己的教學(xué)故事，每位教師都可以深入進(jìn)行教學(xué)科研。 推而廣之，每位教師都有自己的經(jīng)驗或風(fēng)格，每位教師都可以在這個現(xiàn)實基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)科研。 每位教師總有的課上得愉快、舒暢、 學(xué)生反響積極、熱烈，有收獲； 這就需要總結(jié)、提煉，需要把精髓的東西保存下來。 每位教師總有的課上得郁悶、掃興、學(xué)生啟而不發(fā)，收獲不大； 這也需要總結(jié)，需要在取舍之間把不必要的東西拋棄

7、。寫教學(xué)故事是教學(xué)研究的一種形式1.大多數(shù)都是從已經(jīng)歷的教學(xué)事實出發(fā)而形成的； 2.大多數(shù)教學(xué)故事都很生動、形象； 3.一般停留在事實層面、感性認(rèn)識的層面，屬于實話實說的“經(jīng)驗性質(zhì)”的東西；4.成文比較容易。寫教學(xué)論文是教學(xué)研究的另一種形式1.在一定的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成，教學(xué)故事理所當(dāng)然成為論文的事實論據(jù)； 2.突破感性思維的束縛，表現(xiàn)在對教學(xué)現(xiàn)象做出理性的、有層次的分析； 3.有明確的觀點、有解決類似教學(xué)問題的相關(guān)策略；（提出問題分析問題解決問題）4.成文相對花費精力。教學(xué)故事里依稀有教學(xué)論文的影子，教學(xué)論文中明顯有教學(xué)故事的支撐，二者是你中有我，我中有你，教學(xué)故事轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文大有可為！四、將教學(xué)故事轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文不是目的，而是提升教師專業(yè)化水平的手段 最終目的也是為了學(xué)生的發(fā)展 把教學(xué)故事上升為教學(xué)論文的 “科研性質(zhì)”表現(xiàn)在 特殊 一般 特殊 教學(xué)小故事 教學(xué)研究的論文指導(dǎo)今后的教學(xué) 這是真正的研究性教學(xué)！把教學(xué)故事轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文的意義：1.客觀上促使教師主動學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論；2.幫助教師厘清自己的教學(xué)思路，明晰自己的教育思想；3.提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，利于產(chǎn)生輻射作用；4.豐富職業(yè)生活，獲得工作的樂趣。每一次從教學(xué)故事到形成教學(xué)論文