“證偽”實驗培養(yǎng)學生的實證精神

1、“證偽”實驗培養(yǎng)學生的實證精神作者：李愉均    文章來源：探索博客    點擊數(shù)：207    更新時間：2008-12-1-觀摩電磁鐵的磁力一課引起的思考建德市實驗小學 李愉均培養(yǎng)學生的實證精神是我們小學科學教學中的重要責任，只有具有實證精神的人才可能在面對眾多信息過程中不會輕易上當而迷失方向，因此培養(yǎng)實證精神不僅僅是一個學習上的要求，對每一位學生今后的人生發(fā)展都具有一定的作用，但是在我們的科學課堂上，也還是經(jīng)常出現(xiàn)一些我們不想看到的情景：案例描述今天下午省小學科學領(lǐng)雁班

2、繼續(xù)開展教學實踐活動，我們這一組其中一位老師執(zhí)教六上第三單元能量第3課時電磁鐵的磁力（一）一課的磨課活動，該課是基于學生對電磁鐵結(jié)構(gòu)、磁性掌握和南北極認識的基礎(chǔ)之上，共分四個活動：第一個活動通過對上節(jié)課電磁鐵能吸幾枚大頭針這一數(shù)據(jù)進行猜測電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)；第二個活動是制定線圈圈數(shù)影響電磁鐵磁力大小的實驗方案；第三個活動開展驗證實驗；最后就是研討匯報階段。在猜測環(huán)節(jié)學生都認為線圈圈數(shù)多則電磁鐵磁力強、線圈圈數(shù)少則磁力弱，學生帶著這樣的猜測開始了認真細致的驗證實驗。但是學生正是帶著這樣的觀點，因此就讓我看到這樣一幕：其中第3小組對線圈的圈數(shù)是按照14圈、28圈、42圈來驗證實驗的，在實

3、驗時出現(xiàn)這樣的一幕：測試員使勁用釘帽往大頭針堆里面從下往上撬，如果一撬不是很多，便又重新來過，一直到自己認為數(shù)量上滿意為止，其中14圈的第3次實驗中終于撬起14枚大頭針，便響起“耶”的慶祝聲。以下是該組實驗的記錄表：線圈圈數(shù)吸大頭針數(shù)量（個）磁力大小排序第1次第2次第3次平均數(shù)141241410小289202217中4222252223大我們的發(fā)現(xiàn)：（分析實驗數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)說明了什么？）線圈繞的圈數(shù)多，磁力越大，圈數(shù)少，磁力越小分析：小學科學課程標準指出小學科學教學中要注重小學生實證精神的培養(yǎng)。然而在我們的小學科學課堂上，學生為了能夠得到自己理想中的數(shù)據(jù)，往往用先入為主的思想指導自己的實驗操作

4、。上述描述的第三組操作員其潛意識中就有“要多吸一些，吸得多才好”這樣的思想，所以導致實驗操作方法上的不正確；其二學生已經(jīng)將猜測當作結(jié)論來做了，線圈多磁力強這是一個“結(jié)論”指引，為了能夠達到這一“結(jié)論”的正確，就應(yīng)該要吸得多；其三，學生做實驗追求的目標偏離，不是為了追求實驗的 “真”，而是追求吸得多。我認為學生產(chǎn)生這樣的實驗心理，是一個長期“證正”實驗中形成的，因為在此之前的所有實驗中，老師為學生選擇的、學生自行選擇的或者共同確定的猜測都和結(jié)論是相一致的，在學生頭腦中已經(jīng)形成了“不和猜測一致的實驗數(shù)據(jù)都是不準確的”這樣一種定勢思維。長期在這樣的 “證正” 實驗中成長起來的學生，其實證精神難有提升。我認為，在小學科學教學過程中，還應(yīng)該偶然出現(xiàn)幾次“證偽”實驗的出現(xiàn)，一學期只有經(jīng)歷幾次的證偽實驗，學生對才能真正帶著驗證假設(shè)的思想老老實實腳踏實地的進行實驗操作，也只有這樣所謂的“反復驗證”才能真正顯現(xiàn)其真實的驗證效果，否則充其量還只是一個假過程而已。其實在很多的實驗猜測環(huán)節(jié)，學生也并不是一定就會出現(xiàn)指向結(jié)論的猜測，很多時候也是我們老師在課堂評價中的眾多暗示給予了學生猜測的方向，因為我們