備課時對于材料分析的理解

1、正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”今日看一篇課文與數(shù)年前看一篇課文的視角、方法沒有什么根本性的變革。這對在一線工作的教育工作者提出了一個更高的要求：教師必須提高教材解讀的能力。解讀教材在當(dāng)今具有重要的意義。如果說20世紀90年代的教師基本功應(yīng)當(dāng)是“簡筆畫、粉筆字、普通話”，時至今日，解讀文本，則最應(yīng)該成為語文教師專業(yè)化的基本功之一。解讀文本是擺在我們語文教師的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。教材解讀，是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的，是語文學(xué)科賴以處事立身之根本，又是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展的必由之路，還是語文教師的權(quán)利與義務(wù)，是語文教師價值的體現(xiàn)。解讀的重要性

2、是無庸置疑了，作為一名專業(yè)語文教師，拿到教材首先要考慮解讀。那么究竟該怎么解讀教材，這并不是一個簡單的問題。需要我們用心去思考?，F(xiàn)就小學(xué)語文教材的解讀談?wù)勛约旱膸c認識。 一、教材是什么？ 教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標準”目標的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此語文教學(xué)要圍繞語文教材進行。 二、怎樣解讀教材？ （一）、何謂“教材解讀” 現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典對“解讀”定義為“通過分析來理解”。那么“教材解讀”就是通過閱讀分析來理解教材。其實“教材解讀”指的就是備課環(huán)節(jié)的備教材，是教師對教材的理解和把握。（二）、語文教材解讀模式 1、樹立一個教材解讀觀：終生備課

3、觀 只有樹立終生備課觀，教師的教材解讀才有底氣。 讀古今中外的各類經(jīng)典之作，應(yīng)成為語文教師自覺的內(nèi)心需要。滿腹詩書才可能使教師教材解讀時底氣十足?！白x萬卷書，行萬里路”，作為語文教師一定要多讀書，多積累，多思考。要制定自己每學(xué)年、每學(xué)期的讀書計劃。除了讀書要堅持寫作，記錄自己讀書中的收獲，記錄自己對人生的感悟。 2、確立一個開展教材解讀活動的目標 我們開展教材解讀的目的是為了不斷提高教師教材的解讀能力。這種能力既包括對教材理解的準確性，也包括對教材理解的全面性、深刻性和獨特性。 3、教材解讀的三種形式 這三種形式包括：名師解讀、教師個體解讀、備課組或教研組集體解讀。 名師解讀具有引領(lǐng)性的作用，

4、教師個體解讀是教材解讀的主要形式和落腳點，備課組或教研組集體解讀，主要為教師個體解讀提供一個交流、相互學(xué)習(xí)、借鑒、啟迪的平臺，這種解讀形式有利于發(fā)揮教師集體的智慧。 4、教材解讀的三個層面 教材解讀要從三個層面進行：整體解讀、單元解讀、課文解讀。 整體解讀包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀。進行教材解讀首先要求教師要從整體上對教材進行把握，包括整套教材的編排特點、整體安排等。 單元解讀要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會單元要求。課文解讀應(yīng)包括閱讀提示、課下注釋、課后思考與練習(xí)。 5、課文解讀要做到五個方面的對話 （1）與作者對話課文解讀要做到“知人論世”，要了解作者的人生經(jīng)歷，作品時代背景，要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了

5、解作者的作品風(fēng)格等。在這個方面一些經(jīng)典作品、離現(xiàn)在年代久遠的作品、特定背景下尤甚。實現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息，只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對的準確文本解讀。 （2）與文本對話 教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗?！耙磺€讀者，一千個哈姆雷特”，課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學(xué)生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學(xué)生思想的發(fā)展。 實現(xiàn)教師與文本的對話，

6、要求教師在對文本形成閱讀體驗之前最好不要參看有關(guān)資料，包括教師用書。 (3)與編者對話 只有與教材編寫者對話，才能了解本單元本篇文章的選編意圖。而明確選編意圖對于每位老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們做教師的才能將這篇文章定好“位”。這個位，是老師依據(jù)這篇文章實施教學(xué)的前提，是培養(yǎng)具有個性化語文素養(yǎng)的學(xué)生的前提。如人教版教科書，它的選編意圖是“力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整

7、性，突出學(xué)生的語文實踐活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學(xué)校和師生留有廣闊的活動空間”。為了體現(xiàn)教材整體意圖，這套教材以語文教學(xué)與生活的聯(lián)系為線索，選文按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”兩部分進行編排。具體到單冊，我們會發(fā)現(xiàn)教材編寫者按語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認識的規(guī)律對教材整體選編意圖做了極為合理地分解。 只有與教材編寫者對話，才能確定正確的教學(xué)目標。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)情逐步實施你的

8、教學(xué)過程。這是顯而易見的。 （4）與學(xué)生對話 這里的學(xué)生，是老師潛意識里的學(xué)生。與學(xué)生對話，就是我們常說的備課備學(xué)生。語文課程標準指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！钡珮藴释瑫r又明確指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，那如何組織、引導(dǎo)作為“語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生正確、準確、有創(chuàng)意地解讀文本，這應(yīng)成為老師在備課時著重思考的問題。這個問題，就是分析學(xué)情并制定教學(xué)策略的問題。 備課時，老師與學(xué)生對話，一要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，二要結(jié)合學(xué)生的生理和心理，依據(jù)語文學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律來進行。教學(xué)以學(xué)生已有的語文知識和語用技能為基礎(chǔ)，是遵循學(xué)生認知規(guī)律的表現(xiàn)。我們的教要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，要著眼于學(xué)生的未來。要

9、“因材施教”、“教材無非是個例子”、“教的目的是為了達到不需要教”等對我們選定教學(xué)策略仍有很強的指導(dǎo)意義。備課時與學(xué)生的對話，目的就在于分析學(xué)情、制定教學(xué)策略。一名優(yōu)秀的語文老師，在上課之前就應(yīng)充分考慮以下問題：這篇文本對于學(xué)生來說解讀會存在哪些困難，他目前所積累的語文知識、所獲得的語用技能處于何種狀態(tài)，他目前的非智力因素對他學(xué)習(xí)本文有多大影響，他的家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)對其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式來學(xué)習(xí)本文，他有多少發(fā)展、創(chuàng)造的機會，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，他應(yīng)該有哪些收獲等等。 （5）與自已對話： 與自己對話要求教師在選擇實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)策略時，必須結(jié)合自己

10、的教學(xué)風(fēng)格，必須結(jié)合自己的教學(xué)模式實踐，必須結(jié)合自己所處的教學(xué)環(huán)境（學(xué)校教學(xué)條件等），從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體。教師要不斷通過與自己的對話，形成自己的教學(xué)個性，尋求自己教學(xué)上的突破。 （三）、教材解讀的策略 1、讓復(fù)雜的簡單起來：對于較難理解的課文，對于較長篇幅的課文，教師要善于通過概括、綜合、提煉、篩選等手段來實現(xiàn)對文本的把握，如抓住標題、抓住背景材料，擬小標題、抓中心句，概括文章中心、段意等。 2、讓簡單的豐富起來：這個主要針對古詩詞教學(xué)和對一些含義深刻句段的理解。常用的方法有賞析、擴寫、續(xù)寫、想想添加細節(jié)等。 3、在無疑處設(shè)疑：學(xué)生對一些看似淺顯易懂的內(nèi)容不求甚解，輕易

11、放過，其實并未真懂。這些地方貌似無疑，卻蘊含著智慧、哲理。教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來并不是問題的問題，激發(fā)其疑問，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生平靜的思維海洋里激起層層漣漪。如王崧舟在一夜的中作教學(xué)時在“這是高大的宮殿式的房子”處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生認識周總理的偉大。 4、在有疑處生成智慧：“學(xué)貴有思,教貴有疑”。教學(xué)中的疑點,尤其是。學(xué)生在深入思考之后產(chǎn)生的疑點,往往能促進師生智慧的生成。 因此教師在教材解讀時一定要重視利用好教學(xué)中疑點。蘇教版小學(xué)語文四年級下冊教材分析老師們，漢語是的母語，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)好語文。要讓孩子們學(xué)好祖國的語言文字。學(xué)語文，要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的理解和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)

12、習(xí)習(xí)慣，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。語文課程標準指出：工具性與人文性的，是語文課程最的特點。語文課程標準又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，面向全體學(xué)生，使學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生的熱愛祖國語文的思想感情，學(xué)生地理解和運用祖國語文，語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使的個性和健全的人格，德、智、體、美的發(fā)展?！?，的語文教育握好語文課程的理念和特點，語文教育的目的和性質(zhì)，抓住語文教學(xué)的和要求！、閱讀教學(xué)訓(xùn)練項目；。教材是分7個單元安排的，每個單元都鮮明的教育主題。單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教

13、育；單元創(chuàng)新篇，是倡導(dǎo)創(chuàng)新，教給學(xué)生方法的教育；單元英才篇，是介紹民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻、關(guān)愛、回報母愛和保護弱小等美好品質(zhì)的教育；課文人文內(nèi)涵，對學(xué)生思想品德教育的精品教材。而的編排，又優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的。訓(xùn)練項目外，還安排了4個學(xué)習(xí)項目：上下文理解詞語和句子的意思；的默讀習(xí)慣；學(xué)段是 “能上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。學(xué)段要求“能把握文章的主要內(nèi)容”，“復(fù)述敘事性作品的大意”?！鞍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容”是“事件梗概”的基礎(chǔ)，而“復(fù)述敘事性作品的大意”又是“簡單描述”

14、 敘事性作品“場景、人物、細節(jié)”的鋪墊 。由此可見，學(xué)段閱讀的概括能力訓(xùn)練到位，直接決定著學(xué)段閱讀能力的發(fā)展。關(guān)于對課文思想感情體會的要求，學(xué)段是要求學(xué)生“向往美好的情境，自然和生命，對感興趣的人物和事件有的感受和想法，并樂于與人交流”。對課文思想感情的把握。了思想：學(xué)段的閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀充實學(xué)生的情感世界。學(xué)段是要求學(xué)生“體會文章表達的思想感情”，“作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流的閱讀感受”。學(xué)段是要求學(xué)生從“作品”的“意蘊”“體會文章表達的思想感情”，在關(guān)注學(xué)生的情感世界、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，學(xué)生的情感世界

15、，陶冶學(xué)生的情懷 。學(xué)段學(xué)會默讀，不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)會”，要默讀的方法，具備獨立默讀的能力，不但能“不出聲，不指讀”，而且要閱讀速度，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意” 。學(xué)段要求學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在課外閱讀和生活中的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從學(xué)段向?qū)W段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是學(xué)段閱讀教學(xué)的最后學(xué)期。也說，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，學(xué)段是承上啟下階段；就學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負著“承上”的任務(wù)外，更的是要解決“啟下”的問題。那么，四年級下冊的閱讀教材編排是如何體現(xiàn)特點的呢 概括地說

16、，主要在三個：。”的閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，學(xué)段較之學(xué)段都有的。本冊教材解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎實地了學(xué)段的要求，又向?qū)W段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要在：。如，第1課走，去植樹：4、課文內(nèi)容，說說植樹喲喲哪些好處？第6課最佳路徑：4. 格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為被評為世界最佳設(shè)計 它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有第11課永遠的白衣戰(zhàn)士：4、默讀課文，找出語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，“高強度”“高”的搶救工作的？第13課次抱母親：4.很難過？上下文談?wù)勀愕睦斫狻５?4課黃河的主人：默讀課文，說說課文中“黃河的主

17、人”是誰，為說他是“黃河的主人”？從不同的角度學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的。注重概括能力的。說閱讀理解是學(xué)生把書“讀厚”的話，那么，閱讀概括學(xué)生把書“讀薄”。學(xué)生能把書“讀厚”，這是的閱讀能力；而能把書“讀薄”，必備的閱讀能力。閱讀把書“讀厚”，就會味同嚼蠟，興趣索然；而把書“讀薄”，閱讀就同一團亂麻，要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕因淡化了上個世紀的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而或丟棄這的訓(xùn)練?；谡J識，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)。如，第7課人類的老師：4.說“

18、森林實在是太了”？先有條理地說說，再寫下來。既學(xué)生概括段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生一、教材的框架體例二年級(下冊)的編寫體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習(xí)慣篇、識字、課文和單元練習(xí)四個板塊組成，練習(xí)中的“口語交際”部分出現(xiàn)了三個前幾冊所沒有的新面孔“說說寫寫”。 （練習(xí)4、6、8，“說說寫寫”代替了“口語交際” 。）教材作如此微調(diào)，用意有二：一是“語文課程標準”中對低年段提出了寫話的要求，教材在本學(xué)期作了落實；二是為了更好的向習(xí)作過渡。之所以把說說寫寫安排在二年級下學(xué)期，是考慮到寫話的時機，安排過早，學(xué)生識字數(shù)量少、生活積累少，容易讓學(xué)生對動筆產(chǎn)生畏難情緒，而當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的漢字的積

19、累，有了三個學(xué)期口語交際經(jīng)驗的積累，有了一些生活積累之后，經(jīng)過半個學(xué)期的寫話練習(xí)，完全可以水到渠成地完成向習(xí)作的過渡。二、關(guān)于“習(xí)慣篇”的教學(xué) 本冊“習(xí)慣篇”安排的是：勤查字典，主動識字。安排這兩項跟學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際緊密相連。二年級學(xué)生已經(jīng)有了較強的閱讀愿望，但他們的識字量不多，閱讀中常常會遇到困難。因此，選定“勤查字典”作為本學(xué)期“習(xí)慣篇”的重點內(nèi)容，旨在使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種技能和習(xí)慣。為了突出這一重點，我們在六個練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”板塊里安排了有關(guān)部首查字法的知識和訓(xùn)練，并在多篇文章的課后聯(lián)系中安排了有關(guān)查字典的作業(yè)，以與“習(xí)慣篇”呼應(yīng)，鞏固強化?！爸鲃幼R字”是這一習(xí)慣的培養(yǎng)，更

20、是滲透于教材各個板塊。這樣，通過全冊教材的通盤考慮，給學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)搭建一個很好的平臺， 使學(xué)生形成獨立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)提供有力的支持。 教師在教學(xué)中，要認真領(lǐng)會教材編寫意圖，將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學(xué)習(xí)和實踐之中?！傲?xí)慣篇”的教學(xué)，要讓學(xué)生明白養(yǎng)成“勤查字典”和“主動識字”習(xí)慣的重要性，并認識到這是一個長期積累、培養(yǎng)的過程。單元練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”的教學(xué)，要充分發(fā)揮教材所長，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在活動中掌握“查字典”的方法。“識字課文”的教學(xué)，要努力讓學(xué)生體會到漢字造字的一些規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律進行識字。進行生字詞的教學(xué)，要讓學(xué)生運用所學(xué)方法來識字、

21、記字，運用查字典來認字、解詞，還可以鼓勵學(xué)生自己想出記字的竅門，培養(yǎng)其識字興趣和主動性。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，通過報紙、圖書、廣告、路牌、電視等各種途徑來識字，以養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣。 總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單靠幾課時的“習(xí)慣篇”教學(xué)進行培養(yǎng)，而應(yīng)該貫穿于整個語文教學(xué)始終，在各板塊的教學(xué)中都應(yīng)得到重視，這樣，養(yǎng)成習(xí)慣的目標才能到位。（二）關(guān)于識字寫字的教學(xué)本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了393個生字(其中只認不寫的105個，要求能識會寫的288個)。 本冊生字分兩部分安排：一是隨課文識字，二是專門的識字課文。其中，識字課文采用了三種形式：

22、詞串識字、形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字。編排這些不同形式的識字課文，與培養(yǎng)學(xué)生“主動識字習(xí)慣”緊密相連，能有效地揭示了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強他們主動識字、自主探究愿望。在單元練習(xí)中，也安排了一定量這些類型的識字練習(xí)，一方面可以鞏固學(xué)生的識字方法，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造更多的運用機會，以便形成習(xí)慣。 教師宜發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢，根據(jù)不同類型識字課文的特點來組織教學(xué)。教學(xué)形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字，可指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖中實物圖形與古文字，了解偏旁本義，有條件的還可以運用課件來展示偏旁的變化過程。然后，歸納、總結(jié)這類識字、釋字的方法，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在教學(xué)

23、中，要多給學(xué)生自主探究的機會，激起他們探索漢字造字奧妙的興趣，為其養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣打好基礎(chǔ)?！霸~串”識字，是將意思相關(guān)的詞語集中在一起，分別看，好像是排列整齊的幾組詞語；整體讀，瑯瑯上口，韻味無窮，分明是一首韻文小詩。由于每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時，可通過指導(dǎo)看插圖、誦讀詞語來開啟學(xué)生的想象，讓一個個抽象的詞語化作一幅幅生動的畫面。之后，可有意識地讓學(xué)生來探索“詞串”的結(jié)構(gòu)，體會詞串韻文的結(jié)構(gòu)美。還可以讓他們也試著按其結(jié)構(gòu)說上一兩句，這能有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教學(xué)中。不應(yīng)僅僅把它當(dāng)作集中識字，

24、更要看作是一篇韻文、一首小詩，要充分運用朗讀這一手段，讓學(xué)生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中感受漢語言的魅力。 本冊識字教學(xué)還有著“承前啟后”的作用。學(xué)生進入三年級，讀寫訓(xùn)練提到日程上來，。教師們在進行識字教學(xué)時，也可試著走“教扶放”之路，引導(dǎo)學(xué)生自己識字，以適應(yīng)發(fā)展的需要。要正確認識和充分發(fā)揮本冊教材識字教學(xué)的“承前啟后”作用。我們知道，第一學(xué)段是以識字教學(xué)為重點；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學(xué)生進入三年級，讀寫訓(xùn)練提到了日程上來，識字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多,識字教學(xué)也要由“扶”到“放”。這也是本冊教材要求重點培養(yǎng)學(xué)生

25、獨立識字能力和習(xí)慣的出發(fā)點之一。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，此外，學(xué)生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的識字任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。本冊識字教學(xué)的安排還注意到為下一步識字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”和課后“練習(xí)”中設(shè)計了大量的部首

26、查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。(學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。)所有這些，都是為形成學(xué)生的獨立識字能力作準備。隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便難免發(fā)生。本冊教材安排了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。如何發(fā)揮好本冊識字教學(xué)的“承前啟后”作用?一是要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。此前，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三冊生字。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少

27、。一下、二上的生字數(shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素造成了生字回生率的上升。怎樣鞏固生字呢?一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識用結(jié)合”。要加強課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵學(xué)生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。二是要培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力和主動識字的習(xí)慣。這也是本冊“習(xí)慣篇”

28、要求的一個重點。讓學(xué)生主動識字，必須要有內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字還要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。教學(xué)實踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光

29、知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教沉香救母一課中的“淚”，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“守”加“目”?學(xué)生通過思考便能說出：“因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是淚?！睆倪@些例子，兒童就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。三、可結(jié)合糾正錯別字，揭示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”。“九”表示許多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學(xué)生：最初的籃球運動是將球投進籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。 這種追本溯源的識字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然

30、開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、一通百通，這對于學(xué)生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。四、要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構(gòu)都離不開學(xué)生自己的主動性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習(xí)慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!五、要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字。本冊練習(xí)3“學(xué)用字詞句”，設(shè)計了讓學(xué)生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，

31、如報紙、圖書、標語、廣告、商標、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。學(xué)生形成了獨立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學(xué)生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環(huán)。關(guān)于識字寫字教學(xué)的評價建議到二年級下冊為止，我們教材共安排要求會寫的生字996個，只要求認識的生字1577個。識字與寫字的評價，既要以本冊安排的生字為主，也要考慮到對前三冊生字的復(fù)習(xí)與鞏固。對已經(jīng)學(xué)過的生字，基本上應(yīng)該讓學(xué)生分別按要求予以掌握，特別是那些基本字(獨體字、部首字)以及構(gòu)詞能力強、使用頻率較高的合體字，更應(yīng)作為評價的主要內(nèi)容。評價的標準主要應(yīng)是“讀準字音、聯(lián)系上下文大體上懂得字義

32、”，要求會寫的字再增加“把字寫正確，寫端正”。評價學(xué)生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規(guī)范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認真寫。把這“三看”綜合起來加以評價，更為科學(xué)、合理。三、關(guān)于閱讀教學(xué)本冊課文共24課，分為6個單元。1-4課為“春光篇”，可聞內(nèi)容大多與春天的物候有關(guān)；5-8課為哲理篇，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理；9-12課為親情篇，主要教育學(xué)生孝敬父母，關(guān)心他人；13-16課勤學(xué)篇，目的是教育學(xué)生從小樹立遠大志向，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識；17-20課為愛國篇，主要教育學(xué)生熱愛祖國，了解一些祖國風(fēng)光和民族風(fēng)情；21-

33、24課為科技篇，主要是激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索大自然的奧秘。課后的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。不僅僅是鞏固學(xué)得的知識與技能，更重要的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊課后作業(yè)共有五個方面：1朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；2寫字；3查字典；4詞句的積累和運用；5實踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學(xué)生學(xué)了木蘭從軍，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學(xué)了“黑板”跑了，要求他們“找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽”。學(xué)了晚上的“太陽”，則要求他們“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀”。閱讀教學(xué)的建議閱讀教學(xué)精心組織好學(xué)生與文本的對話活動，讓學(xué)生在與文本的自主

34、性對自主性對話中完成立體的建構(gòu)。課堂上發(fā)生的對話是多元的，而學(xué)生與文本的對話始終應(yīng)該是老師關(guān)注的重點。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學(xué)生與文本的對話過程順利展開并取得效果。1、低年段的閱讀教學(xué)有一定的特殊性，教學(xué)時既要突出重點又要注意銜接。文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。閱讀時，學(xué)生需要去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合，然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復(fù)活變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展

35、也有巨大的制約作用。低年級學(xué)生讀書時生字較多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認讀能力不強。因此，培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是低年段的教學(xué)重點。教學(xué)時，我們要將力氣用在培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫等，快捷準確地認字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)“認讀同步”上。這是實實在在的“字詞句的訓(xùn)練”，也是初步的語感體驗過程，千萬馬虎不得。到了中年段，學(xué)生認讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就應(yīng)有意識地在繼續(xù)重視培養(yǎng)認讀能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，從而將對話活動

36、引向深人。這樣，學(xué)生在閱讀文本時，各種學(xué)過的知識和人生體驗才能向讀物的聚光點奔涌，學(xué)生必須積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，才能對文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，與文本意義發(fā)生碰撞，與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養(yǎng)。二年級下冊正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實基礎(chǔ)，又要著眼未來。需要提醒的是，閱讀教學(xué)更重要的是通過讀書實踐來習(xí)得語言。蘇教版小語教材強調(diào)熟讀背誦，一個重要的目的就是為了習(xí)得語言、積累語言。學(xué)生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾

37、之心”的境界。2.逐步構(gòu)建“對話型”閱讀教學(xué)新機制。根據(jù)“互動合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構(gòu)建“對話型”的課堂教學(xué)。感悟式。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時間，教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學(xué)習(xí)蝸牛的獎杯時，可設(shè)計這樣的教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生自由地讀，讀準字音，讀通句子，教師在必要時指導(dǎo)一下長句停頓的方法；第二步，要求學(xué)生帶著把“這是一只（）的蝸?！毖a充完整的任務(wù)去讀文本；第三步，要求學(xué)生用幾句話概括故事情節(jié)，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀

38、、復(fù)述、概括能力，而且學(xué)生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學(xué)生和文本相互對話并有所感悟的過程。探討式。探討式的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認真傾聽學(xué)生對作品的初步認識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個研討者的身份平等地參與到學(xué)生討論中，并隨時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議。在學(xué)習(xí)狐假虎威一課時，學(xué)生對狐貍的角色定位產(chǎn)生了爭議，部分學(xué)生認為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學(xué)生自由組合，討論爭辯，進而感悟文本，把握文本內(nèi)在的價值取向。創(chuàng)生式?！皠?chuàng)生式”教學(xué)，在于順時而作，應(yīng)運而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學(xué)生；在于尊

39、重差異，活用教法“能寫的則寫，善畫的則畫，會說的則說”，真正體現(xiàn)了“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。相反，如果教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學(xué)設(shè)計得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細，它與學(xué)生也是“油水隔離”。因為這樣的“設(shè)計”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學(xué)生；它進行著表演，卻沒有觀眾；它體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；它實現(xiàn)了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個性。長此以往，學(xué)生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？閱讀教學(xué)的評價建議“課程標準”對閱讀教學(xué)的重點是這樣表述的：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具

40、有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！备鶕?jù)二年級學(xué)生的知識儲備與生活經(jīng)驗，對本冊閱讀這一塊的評價，在要求上應(yīng)該側(cè)重于“感受、理解”，即評價的要點放在“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；樂于與別人交流自己在閱讀過程中“對感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”等方面。四、關(guān)于課后作業(yè)1、關(guān)于課后作業(yè)的編排二年級下冊”的課后作業(yè)共分五個方面：一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；二、寫字；三、查字典；四、詞句的積累和運用；五、綜合性學(xué)習(xí)。課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述

41、等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。語文課程標準在低年級“階段目標”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實現(xiàn)這一目標?我們說，靠教師對內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級小學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進記得住用得出”?！岸昙壪聝浴惫灿?4課，有21篇要求朗讀，

42、約占總課文的90。眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。小學(xué)低年級是發(fā)展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級下冊”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54。從“二年級下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運用語言，培養(yǎng)口頭表達和創(chuàng)造思維能力。第二方面是寫字。課程標準在低年級“階段目標”中指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！睘榱俗尩湍昙壭W(xué)生打好這一基本功，“二年

43、級下冊”延續(xù)“二年級上冊”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學(xué)生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫?我們認為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。第三部分查字典。“二年級下冊”的課后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查

44、字典。讓小學(xué)生分別對上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進行查檢，以培養(yǎng)“獨立識字”的能力。第四方面是詞句的積累和運用。詞語的積累主要有以下幾種形式：1讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課蝸牛的獎杯，將兩個同義詞進行比較。第8課狐假虎威，將一組詞語通過表演進行深化理解。第19課臺灣的蝴蝶谷，將描寫色彩的詞語進行歸類。句式的積累有以下幾種形式：如，第2課蠶姑娘，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳?！蓖ㄟ^讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個有承接關(guān)系的句子并作

45、一個句子，主語可以承前省略。第10課沉香救母，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準確在教學(xué)時，教師萬萬不可向低年級小學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊一邊”等詞造句。每道題有23個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實際而設(shè)計的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。第五方面是綜合性學(xué)習(xí)。語文標準指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。“二年級下冊”對綜合性作業(yè)的設(shè)計作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：第一種：側(cè)重于教材資源的開發(fā)。如，第12課木蘭從軍，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！钡趌l課沉香救母，“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，想象一下，這時他們會說些什么?”第7課蝸牛的獎杯，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想