(完整word版)熱力環(huán)流說課稿比賽

1、熱力環(huán)流說課稿長垣一中李素玲各位評委、老師：大家好！今天我說課的題目是冷熱不均引起大氣運動的第二課時熱力環(huán)流。我的說課主要從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程四個方面進行。一、教材分析1、教材的地位與作用本節(jié)課選自人教版必修 1 第二章的第一節(jié)，是“地球上的大氣”這一重要內(nèi)容的開篇和基礎性知識。熱力環(huán)流是大氣運動的一種最簡單的形式，也是學生理解復雜的大氣運動的最佳切入點。因此，學好這部分內(nèi)容可為后面幾節(jié)課的學習打下理論基礎。2、教學目標依據(jù)新課標的要求和學生的實際情況，在教學中確定以下三維目標：（ 1）知識與技能：識記熱力環(huán)流的形成原因；理解熱力環(huán)流的形成過程；能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生

2、產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題，達到知識拓展遷移的目的。（2）過程與方法：本課遵循由提出問題多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識分析推理運動過程歸納概括運動規(guī)律（理性認識）給出實際生活案例運用規(guī)律解決實際問題的教學主線， 在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識的能力。（ 3）情感態(tài)度與價值觀：通過觀察、分析、理解熱力環(huán)流的形成過程，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神；通過對城市風、山谷風等內(nèi)容的學習，進一步提高學生的環(huán)保意識。3、教學重、難點為了完成以上的教學目標，依據(jù)新課標的要求，我確定了以下的教學重、難點。重點：熱力環(huán)流的形成過程。難點：運用熱力環(huán)流原理解釋生活中的地理現(xiàn)象。確

3、定依據(jù)：這部分內(nèi)容邏輯性強而且很抽象，因為大氣運動是看不見摸不著的，所以把熱力環(huán)流的形成過程定為重點；生活中，學生對許多地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關的大氣知識聯(lián)系起來，因此把熱力環(huán)流的實際應用定為難點。解決方法：教師通過創(chuàng)設情境，運用多媒體演示和實驗探究，讓學生討論分析、合作探究，教師補充歸納，以突出重點，突破難點。二、教法分析結(jié)合學生實際特點，具體采用的教學方法有：1 、實驗教學法：通過實驗演示，獲得感知，并驗證所學結(jié)論。2 、圖示教學法：學生通過讀圖、繪圖、析圖，從而掌握地理原理和規(guī)律。13 、探究式教學法：通過創(chuàng)設問題情境，學生自主學習、合作探究，并因此獲得發(fā)展。4 、多媒體教學

4、法：運用多媒體動態(tài)演示，以彌補學生空間想象力不足的缺陷。三、學法指導首先讓學生明確學習目標，在帶著目標學習的過程中，通過采用實驗活動、自主學習、合作探究等方法， 讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題并用地理知識解決問題， 使學生逐漸從 “學會”發(fā)展到“會學” 。四、教學過程（一）創(chuàng)設情境 導入新課新課導入采用的是三國演義中的一個故事諸葛亮火燒上方谷，干旱長達九個月的上方谷，為什么在蜀軍即將勝利時突降大雨？假設你現(xiàn)在是諸葛亮，你將如何避免這場大雨？帶著問題，走進新課。采用這樣的導課方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引導學生關注本節(jié)課內(nèi)容及與之有關的生活中的地理知識 。（二）講授新知 形成

5、體系新知的講授通過實驗探究、繪制熱力環(huán)流原理圖、理論聯(lián)系實際，探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象三個環(huán)節(jié)完成。環(huán)節(jié)一：實驗探究引起大氣運動的原因是一個難點，很抽象，因為大氣運動是看不見摸不著的，為了讓學生理解大氣受熱不均勻會導致大氣運動及具體運動狀況，結(jié)合課本 P29 的活動，教師演示實驗，使學生獲得感知。通過這個實驗，可以讓學生直觀感受到大氣是運動的。并且得出結(jié)論引起大氣運動的根本原因是近地面大氣受熱不均。通過實驗探究，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使得抽象的問題更加容易理解。環(huán)節(jié)二：分析熱力環(huán)流的形成過程由于循環(huán)運動中的因果關系學生容易混淆，在明確了冷熱不均是引起大氣運動的根本原因后，結(jié)合前面的實驗

6、，老師再次展示熱力環(huán)流動態(tài)課件，并啟發(fā)學生動手繪制熱力環(huán)流原理圖，且能用自己的語言描述熱力環(huán)流的形成過程。這樣學生更能深刻地感知抽象的地理原理。這樣的教學程序，可以使學生利用已有知識自主探究學習，培養(yǎng)學生的繪圖能力和分析問題的能力。2環(huán)節(jié)三：理論聯(lián)系實際探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象將學生分組，通過以下三個案例討論：案例 1：分析山區(qū)山谷風的形成，欣賞古詩夜雨寄北，分析為什么巴山多夜雨？案例 2：展示海岸圖片，讓學生根據(jù)溫度的差別繪圖說明海陸風的形成。播放歌曲軍港之夜，讓學生找出歌詞中的不妥之處。案例 3：根據(jù)城市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導學生分析“熱島效應”原理。分析推導綠化帶、工業(yè)區(qū)、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關系。學生積極討論并展示本組答案，既培養(yǎng)了學生的合作意識，也可以讓學生根據(jù)所學知識探究生活中的地理問題，真正做到了學以致用、學能致用。（三）課堂小結(jié)強化認識通過多媒體展示本節(jié)課的知識脈絡：近地面空氣的受熱或冷卻( 氣溫差異是原因 ) 引起氣流的上升或下沉運動( 空氣垂直運動是氣溫差異的結(jié)果) 導致同一水平面上氣壓的差異( 水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結(jié)果) 大氣的水平運動( 風)大氣垂直、水平運動構成地區(qū)間的熱力環(huán)流，同時也點出下節(jié)課的學習任務大氣的水平運動（風）。通過課堂小結(jié)，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，形成比較完整的知識體系。以下