老舍母雞隨筆

1、老舍母雞隨筆中寧第三小學(xué) 吳蓮霞“母愛”是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過終止。母雞，老舍的另一篇佳作，通過描寫作者對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)來說，走進(jìn)大師的作品，如何進(jìn)行解讀，如何把握情感主線，如何體會(huì)大師的寫作風(fēng)格，如何進(jìn)行小組合作，這是擺在語文老師面前的一道難題，我在這堂課中做了以下的嘗試：一、把握情感主線，理清文章的脈絡(luò)    文章寫了作者開始“一向討厭母雞”，因?yàn)樗S處亂叫、欺軟怕硬、 發(fā)狂炫耀。但看到母雞孵出一群小雛雞后的表現(xiàn)，作者改變了看法，對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁?。從而讓我們感受到的?fù)責(zé)、慈愛

2、、勇敢和辛苦。然而，作者的情感又是如何會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變的呢？我是通過先請(qǐng)學(xué)生劃劃表現(xiàn)母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的句子，然后，圈圈重點(diǎn)的詞語，再來用自己的語言分析一下，從而來感受母雞轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃荒赣H后所發(fā)生的轉(zhuǎn)變。在這過程中，學(xué)生畢竟是孩子，他們的體會(huì)可能還是比較表面的，而我在此時(shí)也不是急于把自己的想法告訴學(xué)生，我首先認(rèn)真的聆聽學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。比如在教學(xué)第5節(jié)時(shí)，“無論是在院里還是員外，它總是挺著脖兒，表示處世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來.&qu

3、ot;這些都是日常生活的小事?？此坪唵危瑢?duì)母雞來說是多么勞累。在課堂教學(xué)中我采用了對(duì)讀與動(dòng)作演示的方法讓學(xué)生走進(jìn)具體的情境，此時(shí)學(xué)生對(duì)母雞的感受一蹴而就。同樣在體驗(yàn)?zāi)鸽u辛苦這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住“半蹲”一詞，通過動(dòng)作感受，音樂的渲染，通過學(xué)生與母雞的合二為一，換位體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受涌動(dòng)起來。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了具體的情境，所以學(xué)生的感受是如此的貼切。就這樣在學(xué)生的理解下，在老師一步步地引導(dǎo)下，學(xué)生逐的理解逐步加深，老舍先生有一開始的討厭母雞，轉(zhuǎn)變成不敢再討厭母雞了，充滿了對(duì)母雞的敬意。二、課前收集資料，深層拓展課文     大師的語言總給人以高深莫測之感，更何況

4、是我們四年級(jí)的小學(xué)生了。老舍先生最后說：“一位母親必定就是一位英雄。”這句話，對(duì)我們小學(xué)生來說，讀了課文后，就要通過自己的理解，運(yùn)用自己的語言，來說說自己的感受肯定是有難度的。所以，我在備課前對(duì)這句話的理解進(jìn)行了分層次的處理，我首先在課文58節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，就不斷地做鋪墊，讓學(xué)生感受到母愛的偉大。在最后理解這句話時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說對(duì)這句話的理解，隨后總結(jié)出母雞當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)不顧自己的安危，挺身而出保護(hù)小雞；還不厭其煩地教小雞基本的生活技能，夜以繼日地照顧小雞，母愛真大呀，所以說“一位母親必定就是一位英雄。”這還不夠，其實(shí)，老舍所指的是天底下所有的母親。當(dāng)然空洞的分析不足以使人感動(dòng)，所以我

5、在上課時(shí)出示了老舍先生寫自己母親的一篇文章，讓學(xué)生明白作者寫母雞的真正用意，最后再升華到自己的母親、普天下所有的母親，通過以上三步驟，對(duì)文本的再加工、深處理、以一篇文中帶動(dòng)另一篇文章，從而使學(xué)生真真切切地感受母愛，感受到“一位母親必定就是一位英雄。” 三、內(nèi)化作家的寫作風(fēng)格   我總感覺對(duì)于中年級(jí)來講，作家寫作風(fēng)格的滲透是非常重要的。十年課改留給我們很多思考，其中有一點(diǎn)我認(rèn)為我們必須明確課堂教學(xué)中我們語文教師應(yīng)該注重語言內(nèi)容與語言形式的和諧相生。在本節(jié)課中，我緊緊抓住老舍先生的語言特色和寫作特色兩大特點(diǎn)，在文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，非常自然的加以滲透，這樣的教學(xué)不僅解決了閱讀教學(xué)的重

6、難點(diǎn)，同時(shí)也突破了本單元?jiǎng)游镱惲?xí)作教學(xué)的一大瓶頸，這樣的學(xué)習(xí)才是扎實(shí)、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)。四、小組合作在語文課中的運(yùn)用    上學(xué)年在生態(tài)課堂的行進(jìn)中走了一些彎路，特別是對(duì)于語文課的小組合作定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致語文課有走味現(xiàn)象。這學(xué)期，對(duì)于小組合作進(jìn)行重新審視，認(rèn)為語文課的小組合作的定位并非內(nèi)容分工的合作學(xué)習(xí)，而是生生間的交流。在這樣的認(rèn)識(shí)下，我對(duì)小組合作中時(shí)機(jī)把握進(jìn)行了思考，對(duì)小組合作的策略進(jìn)行了研究，同時(shí)利用常態(tài)課的時(shí)間進(jìn)行了非常嚴(yán)格訓(xùn)練。由于自己的穩(wěn)步推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的小組合作漸入佳境，語文課堂學(xué)習(xí)中的小組合作散發(fā)著活力。在上母雞這篇課文時(shí)，我對(duì)我班的小組合作學(xué)習(xí)比較滿意，學(xué)

7、生的合作能做到收放自如，同時(shí)合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又不破壞語文課的語文味。    一堂課總給人帶來美好的回憶，但也總會(huì)存在不足，我覺得在這堂課時(shí)間還把握得不夠好，前面一部分的學(xué)習(xí)有點(diǎn)“緊”。 教后反思：母雞是老舍的代表性散文佳作，通過描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。全文總共六百多字，但“母雞”的形象非常鮮明，不論是令人討厭的形象，還是令人敬佩的形象，都刻劃得相當(dāng)成功，就像兩幅色調(diào)迥然不同的肖像畫。讀一讀文章，便會(huì)有一種挺逗的感覺，不免會(huì)心一笑，讓人不禁感嘆：老舍不愧為語言大師，不著一字，盡得風(fēng)流。學(xué)生在學(xué)習(xí)此文之前已經(jīng)接觸過老舍的文章，但由于本文的語言特點(diǎn)明顯，因

8、此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我預(yù)設(shè)將通過以下方式引領(lǐng)學(xué)生品位老舍散文特色。一、品讀感悟找路徑。著名特級(jí)教師于永正說過，他教學(xué)之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)學(xué)生讀出自己的理解、情感，當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)語文的課堂?！痹趥湔n的過程中我也產(chǎn)生了相同的感覺：這篇課文十分經(jīng)典，有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)：有注重朗讀的設(shè)計(jì)，有注重理解的設(shè)計(jì)，有注重比較的設(shè)計(jì)。但如何上出符合自己班級(jí)學(xué)生和符合自己教學(xué)風(fēng)格的效果呢？通過反復(fù)地誦讀、研究和思考，我覺得文章雖然淺顯易懂但意味深長且頗具語言特色，因此我把教學(xué)的基調(diào)定于：引領(lǐng)學(xué)生走近老舍，

9、感受老舍的語言魅力。二、誦讀品味增語感。誦讀吟詠，是口、耳、眼、心、腦并用，通過反復(fù)朗讀與背誦，逐步感受語言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙。本課字字珠機(jī)，富有語言美，讀來朗朗上口，是進(jìn)行語感熏陶的絕好材料。我讓學(xué)生讀好課文中的兒化音，讓學(xué)生在朗讀中體味到老舍散文的“京味雋永”。我讓學(xué)生讀懂老舍原文中的句子，讓學(xué)生通過朗讀體味到老舍散文的“明白如話”。我更讓學(xué)生熟讀精思地讀，入情入境地讀，有滋有味地讀，最后學(xué)生通過朗讀達(dá)到了“情自心中來，情自口中出”的境地。三、比較揣摩明思路。比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。我們常常有這樣的感覺，有些描寫看似平淡無奇，但細(xì)一琢磨，卻感覺在文中用得

10、精妙傳神，耐人尋味。如：母雞這篇文章中具有典型而極其精煉的對(duì)比描寫：“它永遠(yuǎn)不反抗公雞。有時(shí)候卻欺侮最忠厚的鴨子。更可惡的是遇到另一只母雞時(shí)，它會(huì)下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來?！本瓦@么一個(gè)細(xì)節(jié)，把一只欺軟怕硬、狠毒的母雞寫活了； “假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分。”這個(gè)細(xì)節(jié)，又寫出了母雞極其負(fù)責(zé)和勇敢的精神。課文中還有多處對(duì)母雞叫聲的描寫，由于對(duì)母雞的認(rèn)識(shí)有了不同，老舍描寫母雞的叫聲也有不同。課堂中，通過課文內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫以及作者感受的比較，學(xué)生明白了老舍欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑的寫作手法，同時(shí)也感受到由于這樣的構(gòu)思，老舍才能更巧妙地升華“母愛”這一主題。四、欣賞體味促表達(dá)。一篇優(yōu)秀的文章，其人物形象的鮮明、作品意境的深邃、景物描寫的形象，都源自文字表達(dá)的精要、貼切、形象。因此，教學(xué)中我用心引領(lǐng)學(xué)生去欣賞、去體味老舍運(yùn)用語言文字的精妙之處。課堂中，學(xué)生在“品析詞句，體會(huì)情感”的學(xué)法指導(dǎo)下，積極踴躍地用樸實(shí)純真的語言表達(dá)出對(duì)母雞種種行為的理解，他們從母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，感受到這只母雞所散發(fā)出的濃濃“母愛”。為了幫助學(xué)生更好地理解這一主題，我又適時(shí)地介紹了老舍對(duì)自己母親的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)老