任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂的運(yùn)用

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂的運(yùn)用摘 要本文探討了任務(wù)型教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例論述了如何在高中英語課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。關(guān)鍵詞任務(wù)、任務(wù)設(shè)計(jì)、目的、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，要求學(xué)生“通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，”為達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)策略上課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，而這一教學(xué)形態(tài)對(duì)廣大中小學(xué)教師還是一個(gè)棘手的課題。由于受傳統(tǒng)的知識(shí)傳承的教學(xué)理念的影響，教師所得心應(yīng)手的是知識(shí)的傳授，所熟悉的是師生單向

2、交流的課堂管理模式，對(duì)師生互動(dòng)的課堂模式則是陌生的。本人根據(jù)近年教學(xué)教研的經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，以期對(duì)廣大英語教師有所裨益。一、任務(wù)型教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，90年代在理論上逐步成熟，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。Prabhu（1987）在他的Second Language Pedagogy 一書中對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定。他認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)生通過思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)自己的思考過程進(jìn)行調(diào)控，任務(wù)型教學(xué)就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)情況記入小組集體成績。在這一教學(xué)過程

3、中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合整理。因?yàn)閷W(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，而其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本人認(rèn)為，任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：1. 任務(wù)要以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息；2. 任務(wù)的焦點(diǎn)是解決在現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生的某個(gè)交際問題；3. 任務(wù)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；4. 任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決；5. 任務(wù)的完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志，其次，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。Nunan（1989，11

4、）認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，并由任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料，基于輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)，任務(wù)所隱含的教師和學(xué)生的作用以及任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境等部分組成，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)各單元的語言知識(shí)和不同話題，適當(dāng)?shù)剡x擇任務(wù)的類型。列舉、排序、分類、比較、故事鏈、信息差、解決問題、做決定以及觀點(diǎn)交換等任務(wù)比較適合在高中英語課堂中運(yùn)用。二、教學(xué)示例本人結(jié)合人教版新課教材英語一年級(jí)的模塊2中的第一個(gè)教學(xué)單元，詳細(xì)介紹在這一整個(gè)單元教學(xué)過程中，如何貫穿始終、層層深入、環(huán)環(huán)相扣、一脈相承地讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。Unit 1 Cultural r

5、elicsTask One任務(wù)：舉辦一次“文化遺產(chǎn)圖片展”目的：通過搜集各種文化遺產(chǎn)的圖片，了解文化遺產(chǎn)的概念、本質(zhì)特點(diǎn)以及基本類型等問題，從而為閱讀部分要講到的琥珀屋作鋪墊和準(zhǔn)備，同時(shí)，通過這一活動(dòng)，激活有關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。語言技能：Speaking and reading提示詞語及句型：1、語匯：cultural，relic，rare，valuable，survive，vase，dynasty2、句型：1）What is a cultural relic ?2）Does a cultural relic always have to be rare and valuable

6、 ?3）Are cultural relics only objects like vases or can they be buildings too?活動(dòng)形式：46人小組操作過程：1、教師布置任務(wù)，學(xué)生自由組成46人小組，舉行一次“文化遺產(chǎn)圖片展”。2、小組討論：討論解決兩個(gè)問題，一是確定文化遺產(chǎn)的概念，二是明確文化遺產(chǎn)的基本特征。3、班級(jí)討論：每組派出一名成員，匯報(bào)討論結(jié)果；在老師的幫助下，歸納出其定義，并評(píng)選出哪個(gè)小組的結(jié)論最全面。4、收集素材：各人按照自己的任務(wù)，利用各種途徑，查找收集相關(guān)的文字和圖片等素材。5、分類整理：把收集到的所有素材拿回到小組來進(jìn)行分類和精選。Task Two

7、任務(wù)：報(bào)道“琥珀屋的傳奇歷史”目的：復(fù)習(xí)與鞏固有關(guān)詞匯與句型，提高閱讀理解的技能，增加學(xué)生對(duì)琥珀屋作為文化遺產(chǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們?nèi)绾胃玫乇Ｗo(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。語言技能：Speaking，reading and writing提示詞語與句型：1、詞匯：1）design，fancy，decorate，reception，remove，worth，jewel，style，2）in，search，of，belong，to，in，return，at，war，2、句型：1）This gift was the Amber Room，which was given this name because.2）T

8、he next king of Prussia，F(xiàn)rederick William I ，to whom the Amber Room belonged.3）Later，Catherine had the Amber Room moved to a palace outside St. Petersburg where.4）This was a time when the two countries were at war.活動(dòng)形式：4個(gè)小組操作過程：1、教師布置任務(wù)，學(xué)生自由組成4人小組，報(bào)道“琥珀屋的傳奇歷史”。2、教師提供表格讓學(xué)生填寫。TimeThe owner of theAmber

9、 RoomWhat happened to the Amber Room3、小組活動(dòng)：學(xué)生4人一組針對(duì)表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄，編寫成小短文。4、班級(jí)活動(dòng)：各小組匯報(bào)員在班級(jí)內(nèi)用英語報(bào)道“琥珀屋的傳奇歷史”。5、課后各小組根據(jù)交流情況，修改報(bào)道，并寫成書面形式，存入小組學(xué)習(xí)檔案。Task Three任務(wù)：猜“文化遺產(chǎn)的名字”目的：靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，復(fù)習(xí)與鞏固定語從句的用法，增加學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)信息的整合能力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。語言技能：Speaking，Listening and reading提示詞語及句型：1、詞匯：buil

10、ding，item，valuable，rare，survive，rebuild，.2、句型：1)This building was built in a city where.2)This is a valuable item which.3)The thing was made by a king who 活動(dòng)形式：全班。操作過程：1、教師布置任務(wù)，每位學(xué)生根據(jù)任務(wù)一中收集到的文化遺產(chǎn)圖片，編寫關(guān)于遺產(chǎn)名字的謎語，并寫在圖片后，內(nèi)容是描寫文化遺產(chǎn)的英語句子（句子中必須含有定語從句），謎底是文化遺產(chǎn)的英文名，并注明謎語的編者。2、教師把所有的圖片放在大盒子里。3、教師請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)，讓每人隨

11、機(jī)抽取一張卡片，念出謎面，其余學(xué)生競相猜謎。4、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出謎底最多的學(xué)生被評(píng)為“猜謎能手”。Task Four任務(wù)：拯救文物活動(dòng)目的：復(fù)習(xí)有關(guān)詢問別人看法和表達(dá)自己意見的表達(dá)方式，鍛煉學(xué)生的組織能力，合作能力及用語言進(jìn)行交際和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。語言技能：Listening，speaking and writing提示詞語及句型：1、語匯：prove，trial，consider，evidence，explode，entrance，.2、句型：1）Do /Dont you think that?2）Are you sure that he/she was t

12、elling the truth?3）What do you think of?4）How do you feel about?5）Sorry，I agree/dont agree with you.In my opinion，6）I dont believe because活動(dòng)形式：4人小組，正反兩方展開辯論1、教師布置任務(wù)，把學(xué)生成4人小組（M，N各兩個(gè)），正方反方各兩人，參與辯論“是否應(yīng)該拯救已經(jīng)破壞的文化遺產(chǎn)”。2、小組活動(dòng)：每個(gè)小組先進(jìn)行組內(nèi)辯論，匯報(bào)員用書面形式記下辯論結(jié)果。3、班級(jí)活動(dòng)：開始辯論，每兩組一輪。每輪辯論結(jié)束后，大家投票選出優(yōu)勝組，并在優(yōu)勝組內(nèi)選出“最佳辯手”。4、教

13、師最后對(duì)辯論內(nèi)容和語言使用進(jìn)行小結(jié)，全班同學(xué)多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該拯救一些有價(jià)值的破壞的文化遺產(chǎn)。5、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下框架，寫出一篇小短文。Write a report on your debate，using the following guidance.Paragraph1：State the question.Paragraph2：Give the ideas that agree with the question and the reasons.Paragraph3：Give the ideas that disagree with the question and the reason

14、s.Paragraph4：Give your opinion and the result of the class vote.6、實(shí)地宣傳：到其他班，其他年級(jí)進(jìn)行實(shí)地宣傳，應(yīng)該拯救文化遺產(chǎn)。7、書面總結(jié)：把整個(gè)宣傳活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容和主要收獲用英語寫成報(bào)告，存入小組學(xué)習(xí)檔案。三、思考與認(rèn)識(shí)無論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在：1、任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)

15、習(xí)方式。2、為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和有意義的語言運(yùn)用，營造了有利于學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。3、任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整知、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。通過實(shí)踐，本人對(duì)以下問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：1、任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)多來自心理語言學(xué)，心理語言學(xué)認(rèn)為，任務(wù)是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料的有效途徑，任務(wù)的設(shè)計(jì)能決定語言運(yùn)用的類型和提供

16、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而對(duì)第二語言的習(xí)得產(chǎn)生影響，但在實(shí)際教學(xué)中，由于存在著教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等復(fù)雜因素，因此教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)見的情況，僅從心理語言學(xué)來分析任務(wù)型語言教學(xué)顯然是不夠的。2、不少教師基于“任務(wù)型教學(xué)理念”所設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是“五步教學(xué)法”的變體，而且大部分活動(dòng)是在教師的控制下進(jìn)行的。Willis把交際課堂任務(wù)的實(shí)施分為三個(gè)階段：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備（Pretask stage），任務(wù)的循環(huán)（Task cycle）和語言分析與語言操練（Language focus），這種劃分對(duì)我們實(shí)施任務(wù)型教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。但是，任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是在課上還是課下做，需要多長時(shí)間，生詞和語言現(xiàn)象如何

17、處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。3、教師必須認(rèn)識(shí)到任務(wù)活動(dòng)與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。4、在任務(wù)型教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。值得注意的是，即使形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中取得了一定的成效，但還需進(jìn)一步探索，以避免形式化和過于煩瑣。5、無論采取何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)

18、到，學(xué)生能否積極參與學(xué)生活動(dòng)與其語言熟練程度的提高密切相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有清楚的語法講解，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的沉浸式教學(xué)效果好得多。四、結(jié)束語任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力，當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。參考文獻(xiàn)龔亞夫：“外語教學(xué)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)的改革”，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)研究與探索，北京教育出版社，2001年。李靜純：“英語課程形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)