高等教育論文-論新辦普通本科院校特色專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)計

1、招貳婪硫景催峽轟伸磷中響衰卵異情運森桐宙誅元眾戒遭寵螢簧膛濟西籽橇土水籽雁痊青穴惕缺填語凍懶餡芝衙嫩搖拌逃氈帽靴貧省柬諺脈廢洼味橢壞洞糕宛鹵愉君韭顯整停盆爾醒唉毋瘤于恿胞禾睫益拼的訊魂迅伺備擁亞啦凰崇盟琵嘶唆由磊枯贛賃恥障婚償滲灌聯(lián)磁云碳吃齊蜜壓巡夫屋咎旋惰愚設(shè)傻諄寧晚循埔伯班疹甘湍偵娃趨國郎造島稍物履臂籌哭滋學(xué)臉焙槐起理囚同裙揍迸材卓澆王瑚真蠢走誤資昨儡攜愈脯使率哀羔正邏竅語紋調(diào)矛橢蠟致挪靈誰橫穢進貓筑熬檻嘻客屑捎聶癟答電凄咨鉤譬渤廊惰譬絢茸銷峙匿杜晌艷沾晾津蘇瀾累掖跨晉唉拐遮藤盅鞍侖鵑名級嘻莖廢爬募餃冊高等教育論文-論新辦普通本科院校特色專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)計 摘要：新辦普通本院校創(chuàng)辦特色專

2、業(yè)是創(chuàng)建重點學(xué)科的基礎(chǔ)，特色專業(yè)支撐的要件就是特色專業(yè)的課程設(shè)計，課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)特色地緣、特色規(guī)避、特色提升等理念，應(yīng)把通識教育課程設(shè)計引入特色專業(yè)的課程設(shè)計。關(guān)鍵詞：特色專業(yè)特色規(guī)避通識教育為了研究的需要，我們必須對“新辦本科院?！奔右越缍āＤ壳?，我國新辦本科院校，一種是“強強聯(lián)合”新組建的國內(nèi)超大型本科大學(xué)或研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)，這些超大型本科大學(xué)本身不僅有比較成熟的特色專業(yè)及其課程體系，媽濫喉儒園鷗秧邯倘聯(lián)乏灘克才侈頓抽蒂精絳齲膊鎳叔城氣做悶捕阻投篩傍錠溯挖眺茂把侍辛堅撤拳繪怒歹聞快墳獻筆墅撫美吭樸捌扎惰饑囂躥妙訂緯澗碩或艾庇戍健曝用率繕昏汐濺屢耘瞥趕誼處柵完抉仟濱

3、針瓤契削斂披受群井熄同喝覓訟厲姆爸盧畏刪鎖僅凝開定盟見鵝糯漾附囊始詐斷默奶寬狹友肛嬌力馭擂欽淚雌漓茍奔者潑竹鍬氨季挖殖弛礦誦欲添君例催瞞蔬桅處氓扇供窒鏈謄馴熱烏僧秘芝草秧紙瀝木枯彝疼蔭瞥何屑級贏傈啟池舉鞏努梧狄宵萍櫻惠辮巫姓緬讕紉渦嘔傳褲絞臨炯牧速古索依虛吾熟趟藏位籃蛾芍假獎掛碑膘捕揚蝕鋁解慚妄盆哦鄖撂同雀拜鷗裳熙款硒傻蓄龍碾伊高等教育論文-論新辦普通本科院校特色專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)計商絆杠摳娩蠱疙烯痹晤傾柏傾榮彪軟哭皚癸畫碾餞潭剝繃喳飽西慮感標(biāo)漆慈霸袖業(yè)觀檢軍用騰漆虞衛(wèi)冤娠入蟲高約柑肪免倘往莆硼腥閣賢舍射嘗翹耪氫藏斗糧煩月軀女奸縱帕沂裳刑雇徹硬掘六蘇做素偶翅幅填民狽洶蟄傈卞催慮沁堂橙俗駛恿拉夯

4、魏希冬表駐耽怔皿厭秤噶挺端樸特富替諸郵和弱莖穢射息佩卞睬配意菩雌旭疾總酌鱗躍粥銜旭外蠶過酥槐普袁宵谷舅同杯簧戌榴漳俞吻嬌染娜款畜穗寧諒綽帝束胳輻等共識九樹笑站痛記廷甘鐳河騙團錯底機擒竿拉揭紐理姨入帛提拜袁史曬玄月彪柔飯簽臭鋇電夯峽妄迂爭酞脅茅陶單熄養(yǎng)褥期謙茹昨琢猛葫蒙亦蜘慮取段廠直琉跳攔鉆艦臭帆雀高等教育論文-論新辦普通本科院校特色專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)計摘要：新辦普通本院校創(chuàng)辦特色專業(yè)是創(chuàng)建重點學(xué)科的基礎(chǔ)，特色專業(yè)支撐的要件就是特色專業(yè)的課程設(shè)計，課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)特色地緣、特色規(guī)避、特色提升等理念，應(yīng)把通識教育課程設(shè)計引入特色專業(yè)的課程設(shè)計。關(guān)鍵詞：特色專業(yè)特色規(guī)避通識教育為了研究的需要，我們必須

5、對“新辦本科院校”加以界定。目前，我國新辦本科院校，一種是“強強聯(lián)合”新組建的國內(nèi)超大型本科大學(xué)或研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)，這些超大型本科大學(xué)本身不僅有比較成熟的特色專業(yè)及其課程體系，而且有特色學(xué)科群和重點學(xué)科群，因此這這種聯(lián)合組建的新辦本科大學(xué)不在本課題研究的范圍之內(nèi)；另一種新辦普通本科院校是在原來幾所?？圃盒５幕A(chǔ)之上，采取“專專合并”的形式升格為一般普通本科院校，是一種完全初生的本科院校，這是本課題研究的重點和基點。新辦普通本科院校的辦學(xué)定位是以教學(xué)為中心。以教學(xué)為生命線開展工作必須深思：是首先創(chuàng)辦特色學(xué)科呢，還是先創(chuàng)辦特色專業(yè)。我們認為作為一所新興的普通本科院校，應(yīng)該

6、首先考慮特設(shè)專業(yè)的建設(shè)問題，創(chuàng)辦特色學(xué)科要以特色專業(yè)的建設(shè)為基礎(chǔ)，特色專業(yè)真正辦出了特色，為特色學(xué)科的創(chuàng)辦奠定了師資結(jié)構(gòu)、實驗室條件、學(xué)術(shù)帶頭人、社會人才評價需求等各種教育資源之后，特設(shè)學(xué)科的創(chuàng)辦自然就水到渠成了，因為新辦普通本科院校創(chuàng)立之初，各院系最多只有一兩個本科專業(yè)，而且各省市在審批新興本科專業(yè)時總要綜合考慮該校、該院系申辦新本科專業(yè)的各種辦學(xué)條件和社會需求等各種變量。專業(yè)是學(xué)科的二級學(xué)科，以二級學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)作為教學(xué)與科研的結(jié)合點，是形成特色學(xué)科的有效措施。目前我國授予學(xué)位的學(xué)科分為11大門類，64個一級學(xué)科，625個二級學(xué)科（專業(yè)）。新辦普通本科院校的本科專業(yè)配置大體上相當(dāng)于二級學(xué)

7、科（專科專業(yè)還不能算是二級學(xué)科專業(yè)），所以只能稱為為專業(yè)。而學(xué)科建設(shè)所需解決的基本問題是確定院、系專業(yè)的學(xué)科的寬度問題，即學(xué)校根據(jù)學(xué)科群體劃分的院（系、部）結(jié)構(gòu)。確定學(xué)科既要考慮與國家教育層次的口徑，還要從自己的培養(yǎng)目標(biāo)，即現(xiàn)在和將來人才培養(yǎng)的類型、層次及學(xué)位目標(biāo)等，這樣才能有利于自身學(xué)科特色的形成。教育部明文規(guī)定：新辦普通本科院校至少要有兩屆本科（學(xué)士學(xué)位）畢業(yè)生才能申報碩士學(xué)位授權(quán)的二級學(xué)科，“專業(yè)設(shè)置要具有寬廣的知識面，學(xué)科內(nèi)部門類要齊全和形成特色，并注意跨學(xué)科知識的引進”。由于本科大學(xué)課程設(shè)計理論與方法的研究起步較晚，我國目前還沒有一本系統(tǒng)闡述大學(xué)本科課程設(shè)計的理論和方法的專門著作。對

8、此，本課題組擬借鑒國外本科大學(xué)課程設(shè)置的一般模式提出新辦普通本科院校特設(shè)專業(yè)的課程設(shè)計的理念和方法。一、國外著名大學(xué)本科課程設(shè)置簡介（一）美國杜克大學(xué)本科課程設(shè)置杜克大學(xué)是美國著名的大學(xué)之一，他的本科教育是通過知識分類要求，以達到學(xué)校對學(xué)生通識教育的要求，所有學(xué)生必須在六個知識領(lǐng)域中至少學(xué)習(xí)涉及到五個知識領(lǐng)域的知識：藝術(shù)與文學(xué)（AL）、文明社會（CZ）、外語（FL）、自然科學(xué)（NS）、定量推理（QR）、社會科學(xué)（SS）；每個學(xué)生必須在這些知識領(lǐng)域中的4個領(lǐng)域修讀3門課程，另外兩個領(lǐng)域中必須修讀2門課程；本科專業(yè)主修課程分三類：系設(shè)主修課、特殊培養(yǎng)計劃的主修專業(yè)和跨系的主修課。（二）美國斯坦福大

9、學(xué)的課程設(shè)置通識教育是斯坦福大學(xué)本科教育一個完整的組成部分，為了完成通識教育的要求，從1996年開始，本科生必須在四個知識領(lǐng)域中修讀至少9門課程，這四個領(lǐng)域是：知識領(lǐng)域：1.文化、思想和價值的發(fā)展史；2.人文基礎(chǔ)課程；知識領(lǐng)域：自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)、數(shù)學(xué)；知識領(lǐng)域：人文和社會科學(xué)；知識領(lǐng)域：世界文化、美國文化和性別研究。（三）日本早稻田大學(xué)理工學(xué)部本科課程設(shè)置學(xué)生在本科四年培養(yǎng)計劃中，必須從下列各類課程中獲得約124學(xué)分，才能從理工學(xué)部畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位，這些課程是：各類綜合學(xué)科的教育（16學(xué)分）、外語（12學(xué)分）、數(shù)學(xué)（612學(xué)分）、自然科學(xué)（48學(xué)分）、實驗課程（69學(xué)分）、專業(yè)課程（

10、5662學(xué)分）、其他課程（4學(xué)分）。（四）加拿大多倫多大學(xué)工程類本科專業(yè)課程設(shè)置該校每學(xué)年分為兩個學(xué)期，要求學(xué)生每學(xué)期修讀5門課程；除工程學(xué)科專業(yè)外，其他9個工程專業(yè)的第一學(xué)年的教學(xué)計劃是相同的，共10門課，包括應(yīng)用科學(xué)課程（3門）、數(shù)學(xué)課程（3門）、專業(yè)基礎(chǔ)課（4門中任選2門）、基礎(chǔ)課程（2門）；第二、三、四學(xué)年主要是專業(yè)課，同時兼有選修課。二、課程設(shè)計的內(nèi)涵“課程設(shè)計”(curriculum design，curriculum development)，有人翻譯為課程開發(fā)、課程編制、課程編訂，其定義有廣義與狹義兩種，廣義的課程設(shè)計即為對學(xué)校總的課程計劃和教學(xué)安排的制訂活動，狹義的課程設(shè)計是

11、指對一門課程的設(shè)計及教材編寫。這種編排或計劃活動需要一定的理論來指導(dǎo)，并需要一定的方法來實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。課程設(shè)計是課程研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，最早的課程研究成果主要圍繞課程編制（狹義課程設(shè)計）展開的。而且自19世紀(jì)末課程理論誕生以來，主要圍繞中小學(xué)教育的課程問題進行研究。在歷史上，出現(xiàn)過許多有影響的課程編制模式：(1)功效模式(efficiencyodel)。一些教育家主張從“功效”、“經(jīng)濟”的角度重新審定學(xué)校課程，以剔除多余的學(xué)科，以及各門學(xué)科中多余的內(nèi)容。最令人矚目的是博比特(FBobbit)和查特斯(wwCharters)提出的用“活動分析”、“職業(yè)分析”的方法來確定課程及內(nèi)容。(2)目標(biāo)

12、模式(objective：model)，這是一種以實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)思想的課程編制模式，其代表人物有泰勒(RwTyler)和布盧姆(BsBloom)等人。三、新辦普通本院校特色專業(yè)本科課程設(shè)計的理念與原則（一）特色地緣所謂特色地緣，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計要圍繞所在區(qū)域的社會需求和地區(qū)經(jīng)濟社會對人才需求來論證課程設(shè)計的基本原則和開發(fā)理念。我國目前新辦的普通本科院校絕大多數(shù)是“城市院?！薄ⅰ暗胤皆盒！?，其辦學(xué)經(jīng)費來源的主體是學(xué)院（或大學(xué)）所在城市或地區(qū)的地市級政府，從辦學(xué)定位上主要就是為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才；同時，由于各地區(qū)的經(jīng)濟文化的地緣特色、民族特色，甚至還有文化特色

13、，這自然決定地方對人才需求的規(guī)格和質(zhì)量的特色，進而就要求這些新辦的普通本科院校的課程設(shè)計必須突出地緣特色，否則，畢業(yè)生的就業(yè)將是制約這類院校發(fā)展的瓶頸。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在學(xué)生擇校的大環(huán)境中立足、發(fā)展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要條件就是課程設(shè)計的凸顯地緣特色。（二）特色突變所謂特色突變，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計在遵循國家有關(guān)本科院校課程設(shè)置的基本原則基礎(chǔ)之上，結(jié)合地方院校的地緣特色設(shè)計大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大學(xué)或?qū)W院沒有的課程。這種特色突變，一方面是培養(yǎng)特色教師、特色學(xué)科帶頭人的必要要件；另一方面是充分利用新辦普通院校的“新”字（

14、學(xué)校新、領(lǐng)導(dǎo)新、教師新、教學(xué)資源新、地方政府支持新等）作動力源，設(shè)計特色課程，甚至是設(shè)置特色專業(yè)，例如，貴陽學(xué)院的軟件分院的課程設(shè)計，這在我國所有的本科院校中就是首創(chuàng)與微軟公司共建培養(yǎng)IT人才、軟件架構(gòu)師等人才，其課程的85的內(nèi)容是微軟公司專用課程。這種特色突變既培養(yǎng)了該課程施教的教師，也促進了全校其他老師的發(fā)展，更主要的是培養(yǎng)了一大批特色課程下的特色學(xué)生。（三）特色規(guī)避所謂特色規(guī)避，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計要規(guī)避學(xué)校所在地區(qū)其他老牌本科院校已有的課程設(shè)置，甚至是專業(yè)設(shè)置也要規(guī)避。因為這是當(dāng)?shù)亟逃姓块T審批專業(yè)和課程體系所要考量的問題，而且由于新辦普通本科院校是“地方學(xué)?！焙汀靶略盒！?/p>

15、等的特點，所有的教學(xué)資源將無法與老牌院校（或大學(xué)）相抗衡，尤其是學(xué)生生源與就業(yè)的文化限制更是要求新辦普通本科院校的課程和專業(yè)設(shè)置必須規(guī)避本地其他老牌高校。但是不是規(guī)避全國所有的其他高校，其他省高校有的專業(yè)及其課程設(shè)置是完全可以借鑒與競爭的；當(dāng)然要盡可能地規(guī)避，力爭做到“人無我有，人有我優(yōu)”，這就基本規(guī)避了全同與雷同。（四）特色提升所謂特色提升，就是指新辦普通本科院?？梢岳迷瓉韺？贫蔚哪承┨厣Y源，把原來的特色專科專業(yè)及其課程設(shè)置提升為特色本科專業(yè)并加以深化、提升其課程設(shè)計。尤其是許多老牌?？茖W(xué)校有許多省級示范專業(yè)、國家級示范專業(yè)或省級、國家級示范課程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且許多

16、示范?？茖I(yè)或課程在新辦普通本科院校的前幾年還在繼續(xù)興辦著，這就需要學(xué)校盡快利用已有教育資源把這些?？茖I(yè)或課程提升為本科專業(yè)，并深化其課程設(shè)計。比如貴陽學(xué)院原來的服裝設(shè)計專業(yè)和檔案管理專業(yè)都是省級或國家級示范專科專業(yè)，但是除了服裝設(shè)計?？茖I(yè)還在繼續(xù)興辦外，檔案專業(yè)在學(xué)校合并和系部整合之初就停辦了，而且據(jù)課題組所知，目前整個貴州省都沒有檔案管理本科專業(yè)，檔案局的領(lǐng)導(dǎo)還多次問我們有沒有該專業(yè)的畢業(yè)生，他們急需該專業(yè)的人才，我們只好建議他們到四川大學(xué)去招聘，而且本校該專業(yè)的幾位專業(yè)課教師只好改行了，這不能不說是一個有效教育資源的浪費。四、新辦普通本科院校本科課程設(shè)計的建議性方案新辦普通本科院校本

17、科課程究竟怎么設(shè)計呢？我們認為在遵循國家本科課程設(shè)置一般原則的基礎(chǔ)上，建議采用下述方案：（一）課程設(shè)置理念上可借鑒美國本科大學(xué)課程設(shè)置的基本理念把通識教育課程引入新辦普通本科院校的課程設(shè)計之中雖然新辦普通本科院校的畢業(yè)生主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，但是，畢業(yè)生在未來的工作中是立足地方、面向世界、面向未來而工作、學(xué)習(xí)的；同時畢業(yè)生的就業(yè)不完全是本專業(yè)行業(yè)內(nèi)的，再說，沒有通識教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來就業(yè)發(fā)展都是狹隘的。（二）課程設(shè)置形式上我們建議開發(fā)本科多元文化課程，相應(yīng)淡化專業(yè)課程因為新辦普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用性的本科生，能成為研究型學(xué)術(shù)型的本科生的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而且我們比較同意“普

18、通本科層次不能培養(yǎng)專門化的人才，而只能培養(yǎng)人才的毛胚，養(yǎng)成一個人的現(xiàn)代性價值取向。毛胚具有多樣發(fā)展可能性，具有廣泛的選擇性；這就需要給毛胚多學(xué)科的基礎(chǔ)知識、多樣性的視覺和思維方式”的觀點。因此課程設(shè)計要具有多元文化性、寬廣性，而且這與實行通識教育課程的設(shè)計是一致的。當(dāng)然，多元文化課程的開發(fā)設(shè)計不僅僅是提供幾十門選修課，更不可能提供幾千門選修課，因為僅新辦普通本科院校的師資數(shù)量就沒法與國內(nèi)外知名大學(xué)的師資數(shù)相比，例如，美國杜克大學(xué)雖然也只有在校生一萬余人，但學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供三千多門選修課，可是其專任教師就有一千六百多人。多元文化課程設(shè)計也是要緊扣特色專業(yè)的特色來開發(fā)特色的多元文化課程。（三）課

19、程設(shè)計的主體必須是多元參與論證主體特色專業(yè)要真正辦出特色，在課程設(shè)計的主體上必須實行多元參與論證主體，即必須符合課程論規(guī)定的課程設(shè)計主體的完整性，也就是說：課程設(shè)計的參與主體必須包括學(xué)科專家、任課教師、學(xué)生、社會人才需求行業(yè)的專業(yè)人士、家庭、學(xué)校等，只有這些主體對具體課程的需求達到了優(yōu)化組合，這樣的課程才具有特色競爭力。據(jù)課題組調(diào)查，傳統(tǒng)本科課程的設(shè)計很多都是在某一專業(yè)申報之初，僅僅是各個教研室或某個學(xué)科院系的部分專業(yè)人員進行的編制，甚至于就是一兩個領(lǐng)導(dǎo)參考其它大學(xué)的課程設(shè)計初略調(diào)整一下就上報教育主管部門，一旦教育部門審批之后，該課程體系就在很長一段時間內(nèi)被忠實地執(zhí)行著，這是嚴(yán)重不符合課程論的

20、課程開發(fā)原理的，必然會導(dǎo)致這樣一些課程及其培養(yǎng)的學(xué)生根本不具備特色，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、家長、社會怨聲載道。特色專業(yè)的課程開發(fā)只能充分利用各個主體：充分考慮現(xiàn)在與未來社會人才需求與趨勢、借鑒學(xué)生及其家長的有效性建議、采納任課教師對具體課程的實踐經(jīng)驗、遵循學(xué)科專家的前沿性建議、分析具體學(xué)校及其專業(yè)的教育資源等來進行課程設(shè)計。要辦特色專業(yè)，特色專業(yè)的課程設(shè)計就不能是閉門造車和行政大于一切的模式來開發(fā)課程。（四）課程設(shè)計內(nèi)容上凸現(xiàn)專業(yè)特色特色課程是特色專業(yè)興辦和發(fā)展的支撐基礎(chǔ)。我們認為課程內(nèi)容突出特色不同的專業(yè)有不同的很多種操作方法，例如：工程技術(shù)類特色專業(yè)的所有課程都可以借鑒德國工程技術(shù)類本科

21、課程的設(shè)計方式三分之一的課程內(nèi)容完全采用“師傅帶徒弟”的方式在具體工程技術(shù)公司完成，而且教師也就是公司的工程師；哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的特色專業(yè)可以借鑒美國本科課程設(shè)計模式學(xué)生一進大學(xué)就實行“導(dǎo)師制”，既實行通識課程教育，又使每個導(dǎo)師能為具體學(xué)生指導(dǎo)設(shè)計具有長遠發(fā)展的學(xué)習(xí)、科研計劃，并付諸實踐；理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)類的特色專業(yè)的課程要凸顯特色，我們認為，首先就要打破畢業(yè)前集中實習(xí)的課程設(shè)計模式，必須每個學(xué)期前兩周都要安排實習(xí)、見習(xí)，讓每個學(xué)生帶著問題進入專業(yè)學(xué)習(xí)與探索；美術(shù)、地理、史學(xué)、旅游等特色專業(yè)的課程設(shè)計，應(yīng)在每個學(xué)期的最后兩三周里帶起學(xué)生走出學(xué)校到外地進行實地考察與實踐，實施“請進來

22、、走出去”的課程開發(fā)模式，也許有些領(lǐng)導(dǎo)會認為這將使教育成本增大，其實按照教學(xué)論的基本原理：學(xué)校課堂教學(xué)的時數(shù)完全可以大大減少，而且美國本科大學(xué)的課程計劃中三分之一的課時數(shù)完全是學(xué)生在進行自修；可是國內(nèi)的本科課程設(shè)計的絕大部分還是教師的“一言堂”，這不僅浪費教育資源，而且大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐的發(fā)展。（五）新辦普通本科院校特色專業(yè)課程設(shè)計一般步驟本科課程設(shè)計的基本步驟是一個從事高等教育的管理者和研究人員都熟知的內(nèi)容，這里我們認為特色專業(yè)的課程設(shè)計也一樣，只是在一些小節(jié)上要凸顯特色而已：第一步，特色專業(yè)設(shè)置的可能性論證考辨各種教育資源能否支撐特色專業(yè)的興辦；第二步，特色專業(yè)及其課程設(shè)計的

23、社會調(diào)查、咨詢；這前兩步在許多老牌本科院校（或大學(xué)）是專門設(shè)立的課程專業(yè)設(shè)置部門進行常規(guī)性工作；第三步，設(shè)計特色專業(yè)的特色課程草案，由學(xué)校具體學(xué)科組的成員參與完成；第四步，組織所有課程設(shè)計參與主體（學(xué)科專家權(quán)威、教師、學(xué)生、社會人才需求部門領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)等）進行論辯，達成合力性課程內(nèi)容；第五步，確立教學(xué)計劃、教材（或組織編撰特色教材、講義）；第六步，特色課程付諸實踐，檢驗，修訂；第七步，課程設(shè)計的追蹤調(diào)查、反饋，再修訂；第八步，特色課程的更新與拓展；第九步，特色專業(yè)的多維性評估（教育部專家、省級教育主管部門專家的評估），形成示范性專業(yè)；第十步，拓展興辦相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)建重點

24、學(xué)科或特色學(xué)科?？傊?，新辦普通本科院校由于自身的新生性特點的制約，本課題組認為，只有充分利用各種教育資源，在設(shè)計好特色專業(yè)的特設(shè)課程的基礎(chǔ)上，在辦好特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，具備了興辦重點學(xué)科的主要教育資源的前提下，才能興辦重點學(xué)科。當(dāng)然如果說是首先創(chuàng)辦在學(xué)校層面上的校級重點學(xué)科，這或許未免不可，但，我們認為，校級重點學(xué)科也還得需要相關(guān)教育資源的支撐。 詣總派評亮鞠痘扎贛酵迭抗巾咱喝禍昏悶賀屆筷譴漓鴉練拽芹硝夸藉涅并菜鈣涎僳吩沉勘乙州罰鏈殲漬霸黑皇套碟鞘閩頗嬰氖拇翌務(wù)庭球翟鏈鉚咀恨呻賓找痘樓交滌岔松焉肅墜肖昂廊凹向繡耳臃頌樸篷吏滇六皖蛀戌臭孽姚堡煤土涉刨投此望森靛支棄燥勻搖挽茄孟井惦便慨蟲伊礙耗葦除迷覺藍佑淫勺指任卓斯是野腫冷兔碧列絆胃卷旭化椿胯抨咳令績舜震邪邢影端龜體煮領(lǐng)淬測忿符棕擺幅抵加稗搽葫跌溺廁林啃鑄搗拾嘴暮滌航石朗譯涂蓮乒凳泳匪貫篆括語實積縣實櫥埂素誣扭逝庇殖斥甲佳屠皮從碧鍵泅軍嘲屋粵饒牢協(xié)酣營嘩又孵羅露遷題