讓學生走近美術(shù)

1、高中美術(shù)論文讓學生走近美術(shù) 高中美術(shù)“任務(wù)型”教學實驗初探新河中學 陶君英【摘要】 “任務(wù)型”教學是英語學科中比較適用和常用的一種教學模式，它是否也適用于實施新課標后高中美術(shù)課堂？筆者經(jīng)過一年左右的教學實驗，認為“任務(wù)型”教學方法能很好地幫助美術(shù)教師落實課堂教學目標，讓學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學情境中積極地去體驗、思考、鑒賞、判斷美術(shù)作品，并挖掘其中的人文內(nèi)涵從而走近美術(shù)和愛上美術(shù)。 【關(guān)健詞】任務(wù)型教學 原則教學設(shè)計 啟示反思一、實驗源起自從新的高中美術(shù)課程標準實施后，美術(shù)教學內(nèi)容突變，比起舊教材來可以說是包羅萬象，確實更能引發(fā)高中學生的學習美術(shù)的興趣，還開始實行學分制，在某種程度上也確實讓課

2、業(yè)負擔較重的高中學生對美術(shù)這個學科有些重視了。但大部分高中學生的這種重視并不是出于發(fā)自內(nèi)心的喜歡，而是更多的從功利性目的出發(fā)的，因為美術(shù)學科這個學分可能會關(guān)系到他們的畢業(yè)和升學的問題，其實他們對美術(shù)學科的輕視心理依然普遍存在。那作為美術(shù)教師，我們該如何通過有效的課堂教學途徑來改變學生的固有的觀念呢？“教學當隨時代”。筆者認為，只有根據(jù)學?，F(xiàn)有的的硬件設(shè)施條件，找到新課標和教學內(nèi)容最佳結(jié)合點，即選擇最合適的教學方法，才能達到最佳效果，才能激發(fā)起學生潛在的學習美術(shù)的興趣。高中美術(shù)課程標準的課程目標指出：以個人或集體合作的方式參與美術(shù)學習活動，進一步學習美術(shù)知識與技能，運用直覺、想象思維進行美術(shù)創(chuàng)作

3、活動，探索表現(xiàn)技巧；學會分析、評價美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象，形成健康的審美情趣；理解美術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系，并將美術(shù)語言運用于研究性學習之中；養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，尊重世界多元文化。高中美術(shù)課程標準指導(dǎo)思想中也指出我省此次高中美術(shù)新課程實驗的實施中應(yīng)突出以下幾點：1、強調(diào)選擇性。2、增強人文性。3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。4、提倡質(zhì)性評價。新的教學內(nèi)容加上新的指導(dǎo)思想和新的課程目標，意味著教師的教學方法和學生的學習方法也要進行相應(yīng)的變化才能與時俱進。高中美術(shù)課程標準教學建議第條特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實踐創(chuàng)造評價延伸”的研究性學習方式，它或許更

4、適合學校硬件設(shè)施較好和周圍藝術(shù)氛圍較濃的城里學生，用于生于農(nóng)村長于農(nóng)村的學生并不是完全適合。它山之石，或許可以攻玉。經(jīng)過幾番考慮，筆者開始嘗試在美術(shù)課堂教學中采用英語學科中常用的“任務(wù)型”教學法進行教學實驗。二、任務(wù)型教學法實驗設(shè)計任務(wù)型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來 任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的知識，并在實踐中感知、認識、應(yīng)用，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。然而，對于筆者而言，“任務(wù)型教學”是一個新生事物。因而，筆者根據(jù)“任務(wù)型”教學理論，在執(zhí)教的高二年級進

5、行了教學實踐。（一）實驗對象我在所任教的高二年級十幾個平衡班中選取較為接近的四個班，2個為實驗班，2個為對照班。實驗班采用任務(wù)型教學法，對照班采用原來的方法。（二）實驗時間2006年2007年6月（三）實驗原則“任務(wù)型教學”作為課堂教學的一種活動，它以任務(wù)為中心，將美術(shù)的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，這些活動任務(wù)必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會交際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望 。學生在完成任務(wù)的同時，不知不覺中學會賞析美術(shù)作品?！叭蝿?wù)型”教學法的一個核心問題就是如何進行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計所依據(jù)的原則是什么？在設(shè)計的過程中，

6、我主要是遵循以下幾方面的原則：1、個性化原則。歷史上對于每件美術(shù)作品的評價從來就不像數(shù)學、化學等學科有標準答案。正因為如此，藝術(shù)課程就像不可缺少的調(diào)味劑，使學生枯燥的學習生活變得有滋有味。作為教師要盡可能創(chuàng)造出自由、民主、和諧的課堂氣氛，尊重學生的個體差異，不盲從權(quán)威，鼓勵思維的批判性，設(shè)計出開放性、沒有單一答案的活動任務(wù)，鼓勵與眾不同的回答和“異想天開”的想法，甚至接納學生的錯誤，讓學生從錯誤中獲得經(jīng)驗及學習機會，發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而促進學生人格健康地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2、實戰(zhàn)性原則。任務(wù)的設(shè)計不僅要注重形式使課堂氣氛活躍，更要考慮到最后能達到的教學效

7、果，因為課堂任務(wù)本是為完成教學目標服務(wù)的。任務(wù)設(shè)計中，最忌為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。在課堂教學中要利用有限的時間和空間，不僅讓學生在務(wù)完成任中掌握新知識新技能，達到預(yù)期的教學目標，而且更應(yīng)注重這些新知識新技能可以立即應(yīng)用和拓展以鞏固成果。畢竟我們的美術(shù)課程是每個班級每個星期才開出一課時的，不立即鞏固一下成果的話，一個星期之后，大部分學生早把學到的知識還給美術(shù)教師本人了。3、合作性原則。在美術(shù)課堂教學中，合作學習主要是分組討論某個美術(shù)作品或某種美術(shù)現(xiàn)象然后形成某種論點，并讓學生在課堂上進行陳述和爭辯。這種分組合作學習方法是一種非常有效的學習方法，通過思維的相互碰撞相互啟發(fā)，師與生、生與生之間形成交互的思

8、維網(wǎng)絡(luò)，既提高了學生口頭表述能力，又開發(fā)出學生的交際潛能。 三、實驗過程在實驗班中，“任務(wù)型”教學“以培養(yǎng)審美能力為宗旨、以學生為主體、以任務(wù)為中心”。我以禮儀與教化第二課時為例進行說明，實行教學的基本步驟如下：1、呈現(xiàn)任務(wù)：就是教師要營造學習的環(huán)境和氣氛，給出主題，使學生置身于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起興趣，處于一種主動、積極的狀態(tài)，觸發(fā)完成任務(wù)的迫切需要。例如布置一個確定的任務(wù)，在禮儀與教化第二課時秦漢篇中我一開始就把秦皇漢武相提并論，學生也找出這兩個朝代的代表作品秦始皇陵兵馬俑和立馬，然后我拋出事先設(shè)計好的一張表格來明確本課的任務(wù)：先師生共同分析秦始皇陵兵馬俑，然后分組分析討論立馬

9、。此時，學生就有了一個明確的目標。2、任務(wù)準備：為了完成任務(wù)而進行各種準備。作為鑒賞教學活動，任務(wù)主要涉及兩方面的準備，一是任務(wù)參與者在完成任務(wù)過程中所需要獲取、處理或者表達的內(nèi)容，二是任務(wù)參與者在完成任務(wù)過程中獲取、處理或者表達這些內(nèi)容所需要的內(nèi)容、技巧或者能力。第一方面，我主要是把從各種參與書上和網(wǎng)上收集到的一些補充資料經(jīng)過整理歸納后在課件中呈現(xiàn)給學生看，內(nèi)容盡量簡潔明了，比如關(guān)于漢武帝、霍去病、立馬的簡介；第二方面主要是通過師生互動，如學生在師生共同分析秦始皇陵兵馬俑的過程中已大致掌握了分析作品的思路及技巧，然后他們可以嘗試著用到立馬的作品分析中。3、任務(wù)完成：目標進行交流和討論，它包括

10、學生個體獨立學習和小組合作學習。教師在此環(huán)節(jié)中可以作為參與者參加到任何一組討論中，也可充當幫助者為學生答疑。這樣既能了解到各組學生的想法，也較容易發(fā)現(xiàn)自己在教學設(shè)計中的漏洞并及時彌補。然后選出幾組論點比較有代表性但出入較大的小組來進行陳述，讓全班學生一起來討論。這樣可以非常有效的利用有限的課堂時間，也可以使學生的思維始終處于激蕩狀態(tài)，有利于教學目標的落實。當然最后還是需要根據(jù)情況，教師作出相應(yīng)的總結(jié)性發(fā)言，引導(dǎo)學生學會進行活動后的反思，因為完成任務(wù)的成功雖然居多，失敗也在所難免，反思成功能激濃興趣，反思失敗能吸取教訓。教師要注意充分發(fā)揮小組和全班同學的作用。完成后的表格如下：作品名稱秦始皇帝兵

11、馬俑霍去病墓前石雕時 代秦西漢材 質(zhì)陶質(zhì)花崗石尺寸大小俑平均身高1.8 米 馬身高133厘米立馬高168厘米作品形式大規(guī)模的雕塑群，作軍陣排列大型的石雕群，散置于墓冢上藝術(shù)手法模塑結(jié)合，以塑為主，塑繪結(jié)合循石造像，融合圓雕、浮雕、線刻于一體，富有象征性藝術(shù)風格寫實逼真，質(zhì)感極強，整齊肅穆，氣勢宏大造型洗練、渾厚質(zhì)樸、深沉雄大作品的功能守衛(wèi)秦始皇陵（地下）紀念霍去病的功績（地上）作品的意義顯示權(quán)力，為死后的生活服務(wù)宣揚保家衛(wèi)國、效忠皇帝的思想所體現(xiàn)的觀念精兵尚武（軍功爵制度）儒家思想（忠孝節(jié)義等）異同點直接為統(tǒng)治者個人服務(wù)間接為統(tǒng)治者服務(wù)4、建立評價：采用學習檔案的形成性評價方式。評價的核心放在

12、學生的學習態(tài)度、能力和語言運用的過程。總之，對學生進行形成性評價，目的是讓學生通過對活動的反思，加深對活動本向的認識，從而強化他們對后續(xù)活動的動機。另外，還結(jié)合終結(jié)性評價（如期末測試等），能對學生一學期的學習做出比較客觀全面、綜合的評價。在以上的這些活動中，教師始終充當策劃者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，甚至還當當學生的角色。這樣的角色，容易拉近師生之間的情感，而這種融洽的情感也有利于激發(fā)更多學生走近美術(shù)的興趣。四、實驗效果根據(jù)實驗設(shè)計，經(jīng)過一年左右的實驗，對學生進行幾個方面的測試或調(diào)查比較，有如下改變：表1實驗班與對照班鑒賞短文成績比較總數(shù)A(優(yōu)秀)B(良好)C(及格)E(不及格)實驗班1

13、01人31.7%(32人)49.5%(50人)18.8%(19人) (0人)對照班103人24.3%(25人)45.6%(47人)25.1%(26人)5%(5人)表2實驗班與對照班課堂上對作品的理解能力比較提問人次ABCE實驗班186次42.5%(79次)32.2%(60次)20.2%(38次)5%(9次)對照班179次31.8%(57次)33.1%(59次)24.5%(44次)10.6%(19次)評價標準：A：指理解準確或者很有獨特的見解；B：能理解或較有獨到的見解；C：基本能理解但沒有自己的見解；E：面對作品說不出任何見解。表3實驗前后實驗班對美術(shù)的興趣調(diào)查比較份數(shù)很感興趣感興趣興趣一般不

14、感興趣實驗前101份12384110實驗后101份1857233勤工作由上面三個對照表可以欣喜的發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)型”教學還是有一點成效的，實驗班的學生對作品的洞察力開始變得敏銳且常突發(fā)奇想，對美術(shù)學科感興趣的學生也漸漸變多了，基本上達到預(yù)想的效果。五、實驗啟示1、激發(fā)學生成了學習的真正主人美國教育家第斯多惠說：“如果使學生簡單接受和被動的工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何教育方法都是好的。”，“任務(wù)型”教學模式中學生會比較積極主動地完成各種教師布置的任務(wù)，而教師只是起一個引導(dǎo)的作用，它讓學生真正成了學習的主人。任務(wù)型教學中的師生角色規(guī)定，學生是任務(wù)的交際者和溝通者，具有學習的

15、自主性，教師只是組織者、引導(dǎo)者和學生的助手。在這樣的課堂里，學生從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。每一個學生都有機會表達自己的審美感受。學生通過各種各樣的活動（如配對活動和小組活動等）完成任務(wù)。期間，大腦始終處于一種激活狀態(tài)，有話就說，有感就發(fā)，能引起共鳴和興趣，整個學習過程都是積極主動的完成。學生不僅在課堂上掌握了美術(shù)的基本知識和技能，提高了對美術(shù)作品的感受能力，而且得到了更多的表達機會。2、促進學生口頭表達能力的提高在“任務(wù)型”教學中，通過美術(shù)學習活動，學生學會用藝術(shù)思維的方式認識世界，學習藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。特別是學會了怎樣組織語言去描述、分

16、析、解釋、評價美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，增強自我表達的意識，學會自我評價，學會評價他人美術(shù)學習的成果。3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和探究精神“任務(wù)型”教學不是簡單的機械的刻板的練習，而是讓學生圍繞教師提出的主題，提出問題、分析問題然后解決問題，不是去尋求這些問題預(yù)定的、唯一正確的答案，而是重在解決問題的思維過程。結(jié)論是開放的、發(fā)展的、富有挑戰(zhàn)性的問題爭論，往往使學生碰撞出獨特的見解、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學生高質(zhì)量地完成任務(wù)，在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓練、加強和鞏固。在積極完成任務(wù)的活動中，學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究勇于創(chuàng)新的精神。4、促進學生健

17、康人格的發(fā)展在“任務(wù)型”的課堂教學中，教師關(guān)注學生的情感，尊重學生的見解，保護他們的自尊心和積極性，營造出寬松、民主的教學氛圍，建立融洽、和諧的師生交流渠道，對培養(yǎng)學生的健康人格有著不可抹煞的作用。此外，在“任務(wù)型”教學中重視美術(shù)與生活、歷史文化、學生生活經(jīng)驗等結(jié)合，藝術(shù)觀念和美術(shù)術(shù)語的學習與應(yīng)用，深刻地理解作品文化內(nèi)涵。使學生在學習中加深對文化和歷史的認識，加深對藝術(shù)的社會作用的認識，促進情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展。5、提高了老師的教育教學水平。教學的組織者是教師，教學效果如何很大程度上取決于教師的策劃能力。任務(wù)型教學對教師提出了更高的要求。在“任務(wù)型”教學中，教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指揮者和活動的組織者、答疑者。因此，教師自然而然地就要求自己積極主動地成為課堂教學材料的收集者和課堂活動的主動創(chuàng)造者，課堂教學的研究者和理論探索者，無形中提高了自己的教育教學水平。六、實驗反思“任務(wù)型”教學方法比起研究性學習方式可能更適合農(nóng)村高中學校的美術(shù)課堂，但它不見得就適合每堂美術(shù)課的教學內(nèi)容，為了把“任務(wù)型”教學方法進行到