教育教學(xué)案例小學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文提問技能教學(xué)案例

1、小學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文提問技能教學(xué)案例一、課堂提問的重要性1.1. 提問可以提高學(xué)生的思維能力。課堂提問給學(xué)生以外 部刺激，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生有意注意，具 有適度的緊迫感，他們會(huì)集中精力對(duì)問題進(jìn)行思考、分 析，然后歸納整理并作出回答。通過課堂實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn) 學(xué)生通過回答問題而獲取的知識(shí)印象深，不易遺忘，而且 學(xué)生的思維也會(huì)更活躍。2.2. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。馬斯洛的需要層次理論 中，最高級(jí)的層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生在學(xué)校里也總 是希望得到老師的稱贊和自尊心的滿足。學(xué)生如何來(lái)實(shí)現(xiàn) 這個(gè)需要呢，期中一條重要的途徑是在課堂上積極思考， 以完美地回答老師的課堂提問，久而久之，老師

2、會(huì)用異樣 的眼光來(lái)看他，同學(xué)們也都會(huì)羨慕他。為了要做到這樣完 美的回答，他就會(huì)對(duì)問題積極思考，課前做好充分的準(zhǔn)備，平時(shí)多看一些課外書以拓寬知識(shí)面，這樣，就誘發(fā)了 他的習(xí)欲望。3.3. 使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。課堂提問其實(shí) 是老師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)，好的課堂提問可 以使學(xué)生知道哪些內(nèi)容是本課的重點(diǎn)。通過學(xué)生的回答， 老師也了解到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué) 活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。所以課堂提問可以使師生雙 方相互了解，共同努力。二、課堂提問常見誤區(qū)在上面我們已經(jīng)看到了課堂提問的重要性， 然而， “課 堂提問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)也并不是很容易就可以做得很好 的，我們教師如

3、果不好好研究這一環(huán)節(jié)，那在課堂提問時(shí) 很容易犯一些隱性的錯(cuò)誤，尤其是一些新教師。下面我總 結(jié)了一些在課堂提問時(shí)很容易出現(xiàn)的問題。1 1、沒有學(xué)生主動(dòng)來(lái)回答問題。如對(duì)于啟發(fā)誘導(dǎo)性問題，有時(shí)在提出問題 后會(huì)有這種現(xiàn)象出現(xiàn)：幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)起立回答問題， 甚至存在老師一遍一遍地暗示同學(xué)主動(dòng)回答的情況下，仍 沒有學(xué)生喜歡來(lái)回答或沒有能力來(lái)回答。這就讓老師難以 辨明他所提出的誘導(dǎo)性問題究竟對(duì)學(xué)生有多少啟發(fā)，有沒 有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的目的。2 2、自問自答。有時(shí)問題提出后，沒有給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考，馬 上叫學(xué)生來(lái)回答，當(dāng)學(xué)生答得不好時(shí)，可能怕耽誤課堂時(shí) 間，往往并不再讓學(xué)生來(lái)回答，而是自

4、己把答案講了出 來(lái)。 3 3、在課堂教學(xué)中，課堂問題多屬“低水平”認(rèn)知的問 題，如一些概念性的問題，而缺少“高水平”認(rèn)知的問 題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題，這種現(xiàn)象意味著課堂教學(xué) 側(cè)重于知識(shí)的了解與理解，而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒 有給予足夠的關(guān)注。 4 4 、有時(shí)對(duì)于提出的一個(gè)問題，并不熱 心組織學(xué)生進(jìn)行討論，也不問問學(xué)生們是否同意老師所滿 意的答案。5 5、學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生 （ 高成就學(xué)生 ） 參與課堂交 流機(jī)會(huì)多，水平低的學(xué)生 （ 低成就學(xué)生 ）參與機(jī)會(huì)少。三、 課堂提問的心理學(xué)基礎(chǔ)1 1學(xué)習(xí)心理：教師的提問是有客觀心理學(xué)原理的依據(jù) 的，首先，兒童都有對(duì)新事物的好奇心，教師的提問如能 與學(xué)

5、生的這種心理傾向相吻合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。 其次，在活動(dòng)中人們認(rèn)識(shí)到事物的某種意義，就會(huì)自覺 地、有目的地去從事這種活動(dòng)，這是有意注意，而課堂提 問就像是對(duì)學(xué)生的“刺激物”，吸引學(xué)生的注意力。第 三，教師要了解教學(xué)效果，控制教學(xué)的進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)的方法必須依賴提問來(lái)獲取教學(xué)反饋信息，這就是課堂提問 的反饋心理。第四，認(rèn)知心理，人不是被動(dòng)地接受外界刺 激并對(duì)之作出反應(yīng)，而是主動(dòng)地尋求信息，對(duì)輸入的信息 以一定策略進(jìn)行加工處理，并經(jīng)決策過程再輸出，課堂提 問就是適應(yīng)這種心理特點(diǎn)，向?qū)W生的一種信息輸入。最 后，當(dāng)課堂提問一提出，必然引起學(xué)生思考，從而使教學(xué) 內(nèi)容成為學(xué)生直接的思維操作對(duì)象， 提問題

6、的方式就是促 進(jìn)理解， 建立更多意義聯(lián)系的主要途徑， 從而有利于學(xué)生 理解和記憶。2 2不同學(xué)生回答問題的心理：在教學(xué)時(shí)，教師不僅要 結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循課堂提問的基本原則提問，而 且還要針對(duì)學(xué)生的課堂問答中各種不同的心理特點(diǎn)，采取 不同的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)提問。優(yōu)等生思維敏捷，對(duì)于老 師提出的問題能積極思考，并能作出比較切題的回答，表 情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢，有上進(jìn)的心理。有些 學(xué)生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有 爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提出的問題時(shí)， 往往欠思考， 他們對(duì)老師提出的問題， 沒有真正領(lǐng)會(huì)或僅 有初步理解，就急忙舉手回答，有時(shí)他們還故意借助

7、言行 來(lái)提醒老師對(duì)他們的注意，攀盼著老師提問，以達(dá)到表現(xiàn) 自己的目的，有表現(xiàn)的心理。有些學(xué)生回答老師提出的問 題時(shí)，表情拘束、緊張。他們當(dāng)中有的成績(jī)比較好，但因 膽小或某種原因思維受阻，一時(shí)“想不起來(lái)”，回答問題 結(jié)結(jié)巴巴或不切題意，這些同學(xué)寧肯不回答問題，以獲取 安全而不能大膽地說出自己的看法，有怯懦的心理。有些 學(xué)生性格內(nèi)向，對(duì)教師提出的問題，雖然理解掌握，并能 給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過多地顯示自 己，缺乏激情，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。老師提出問題以后， 他們 能夠全神貫注地積極思考， 但未叫到自己，就表現(xiàn)輕松自 然，靜等別人回答，具有保守心理。還有一些差生，他們 思維遲鈍，注意力容易

8、轉(zhuǎn)移，他們對(duì)老師提出的問題，不 知思考，表情發(fā)呆，具有自棄心理。四、課堂提問策略1 1 教學(xué)內(nèi)容上的提問策略：從教學(xué)內(nèi)容看，教師可以抓 住興趣點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、聚合點(diǎn)、模糊點(diǎn)等 進(jìn)行提問。興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生 思考理解的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教 材中最能引起發(fā)散性思維的發(fā)散點(diǎn)提問，進(jìn)行發(fā)散性思維 訓(xùn)練，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能 力是十分有益的。我們也可以抓住一對(duì)矛盾的詞語(yǔ)或抓住 一個(gè)現(xiàn)象來(lái)設(shè)問，使討論的中心向新課的方向逼近。每一 節(jié)課中總有一些地方學(xué)生存有疑問，不易透徹理解，我們 應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。聚合點(diǎn)是一些重要的概念、

9、規(guī) 律或大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題，圍繞聚合點(diǎn)提問，可以抓住一 點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，保證教學(xué)的整體性。在課堂教學(xué)中，教師 應(yīng)根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問引 思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些概念或規(guī)律。2 2教學(xué)行為上的提問策略：從教學(xué)行為上考慮，課堂 提問要取得預(yù)期的效果，必須做到以下幾點(diǎn)。首先，要明 確提問，做到簡(jiǎn)明扼要，清晰連貫。提問要十分明確，能 讓學(xué)生確切理解。因此要求所提的問題盡量集中在重點(diǎn)內(nèi) 容和關(guān)鍵性問題上，緊扣涉及的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容的發(fā)展， 確能引起學(xué)生的積極思維，文體要恰當(dāng)，使學(xué)生能清楚理 解。切忌提出含糊不清、很難回答的一類問題。擬定問題 時(shí)應(yīng)事先計(jì)劃好，加以嚴(yán)格推敲，

10、并記錄在教案中。其 次，要適當(dāng)停頓， 給出思維時(shí)間。 在課堂上應(yīng)從學(xué)生的表 情及神態(tài)變化，衡量學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。比如學(xué)生舉手， 表現(xiàn)出喜悅等，說明這些學(xué)生對(duì)問題比較有把握，而當(dāng)學(xué) 生低頭或躲避教師目光，則可能對(duì)這一問題把握不準(zhǔn)或不 會(huì)回答。因此，在提問停頓期間，教師要抓緊尋找學(xué)生動(dòng) 態(tài)變化的跡象，以及時(shí)作出調(diào)整。教師停頓時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì) 學(xué)生同樣也是一種信號(hào)，如重復(fù)原問題或改變措詞，提問 的短暫停頓表明是學(xué)生立即回答的問題，停頓時(shí)間長(zhǎng)則要 求學(xué)生仔細(xì)考慮。提問的時(shí)間因所問問題的類別有所區(qū) 別，簡(jiǎn)易問題較快提出并回答，復(fù)雜的問題要緩慢提出，并給學(xué)生一定的考慮時(shí)間。第三，巧妙指導(dǎo)和合理分配。 有些學(xué)生

11、在課堂上比其他學(xué)生更愿意回答問題，這樣的學(xué) 生相對(duì)來(lái)說，其思維、記憶能力可能好一點(diǎn)，而教師往往 也有意把更多的問題花在這些學(xué)生身上。久而久之，不愿 回答問題的學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，有種被教師遺忘的感 覺。課堂提問要面向全體學(xué)生，恰當(dāng)分配提問，區(qū)別對(duì)待 學(xué)生。如對(duì)部分學(xué)生采用指導(dǎo)性提問，有意識(shí)點(diǎn)明問題的 關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)組織學(xué)生仔細(xì)傾聽回答，參與確認(rèn)、修改或 補(bǔ)充。同一問題也可以提問幾個(gè)同學(xué)，答上答不上都可能 使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，教師應(yīng)提示和深思。當(dāng) 學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示是必要的手段。要給學(xué)生必要的暗示或提醒。幫助學(xué)生回答問題時(shí)，事先要想到 學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，及時(shí)捕捉和糾正答案

12、中的失誤和不 確切的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用釋疑、解釋等多 種方法，力爭(zhēng)使學(xué)生獲取一個(gè)明確完整的答案。綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)課堂提問的設(shè) 計(jì)，善于從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，既突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又具 有趣味性，做到面向全體，避免上面講到的五大誤區(qū)。隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在 發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教 師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培 養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正 逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀 摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，

13、談?wù)勛约旱目捶?。一、?duì)課堂流行語(yǔ)的反思隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué) 習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重 鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選 擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這 些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、 對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想 想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1 1“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱 鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的 導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀， 因?yàn)?，這樣易出效果，也便

14、于教師檢查。但是，其他的閱 讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在全日制義務(wù)教育 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） （以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn) ） 總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方 法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的 熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使 學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的 方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心 舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意 碼，這是一種高心智的活動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1 12 2 年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3 34 4 年級(jí)）要求學(xué)

15、生初步學(xué)會(huì)默讀， 能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問； 第 三學(xué)段 （ 5 5 6 6 年級(jí)） 要求默讀有一定的速度， 默讀一般讀 物每分鐘不少于 300300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就 易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃 避的不良心理。2 2“你學(xué)懂了什么”。教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智， 場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不 深究，聽之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這 一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛 呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言 表達(dá)加以點(diǎn)

16、撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的 功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入 探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)” 開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪 費(fèi)。3 3“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué) 生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教 材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并 列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè) 性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎？而實(shí)際 上，我

17、們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專罢嬷饕?，假商 量”而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里 鉆。4 4“你真棒”?，F(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng) 就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不 知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。 當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所 給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得 學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分 是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤 導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然 而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞 識(shí)的分寸。二、對(duì)課堂學(xué)

18、習(xí)方式的反思1 1“自主”與“自流”?！澳阆矚g學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么 學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已 是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主2 2 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”o體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的 提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn) 生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、 學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生 欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其 結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生 匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無(wú)主次，完 全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離 不開教師，自主學(xué)

19、習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓 學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上 是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如：有位教師教學(xué)只有一個(gè)地球，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中 有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接 著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說 甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說到 哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教 學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧 中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué) 生走。 教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)， 當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就

20、站到隊(duì)伍前， 需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中， 要以學(xué)定 教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角 色?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì) 合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā) 現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提 出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨 意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀 態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得 該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止合作 學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、 新理念的一種裝飾。例如：有位教

21、師教學(xué)曼谷的小 象，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文 后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解 小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎 樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這 么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫 忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?lái)？”第三次合作學(xué)習(xí)， 除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú) 意義。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一 種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要 把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方 式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué) 習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必

22、要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合 作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面 . .課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使 用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力 又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。三、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特 點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn) 了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本 體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。例如：一位教 師教學(xué)人教版第七冊(cè)的新型玻璃一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣 的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都 有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單 位合作研讀，然后向大家匯報(bào)?！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將 五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借 助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去 細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了 體現(xiàn)所謂的新理念，將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自