《語(yǔ)言的演變》教案完美版

1、語(yǔ)言的演變教案教學(xué)目標(biāo)：了解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，正確規(guī)范地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。教學(xué)重點(diǎn)： 理清全文的論證思路。 理解古今漢語(yǔ)在語(yǔ)音、 語(yǔ)匯、 語(yǔ)法方面的差異。教學(xué)難點(diǎn)：古今漢語(yǔ)在語(yǔ)匯、語(yǔ)音方面的變化。教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，正確規(guī)范地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。教學(xué)重點(diǎn)：整體把握，理清思路。教學(xué)難點(diǎn)：古今漢語(yǔ)在語(yǔ)匯、語(yǔ)音方面的變化。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)學(xué)文言文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到讀音多， 一詞多義、 古今異義情況復(fù)雜， 句子成分的排列順序與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同等等。這是為什么呢？語(yǔ)言從古至今經(jīng)歷了哪些變化呢？著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生破解了這些問(wèn)題。二、解題呂叔湘， 1904 年生， 江蘇丹陽(yáng)人

2、， 中國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家。 主要著作有 中 文言虛字 漢語(yǔ)語(yǔ)法論文集等。本文選自語(yǔ)文常談 ，原題為古今言殊 。三、整體把握，理清思路。1、全文由三部分組成，能不能給每部分加個(gè)小標(biāo)題？明確：語(yǔ)言是變化的。語(yǔ)匯的變化。語(yǔ)音、語(yǔ)法的變化。2、本文是一篇語(yǔ)言學(xué)論文，依然是議論文的范疇，對(duì)議論文而言，論證思路是很重要的。 請(qǐng)大家結(jié)合課文題目、 三個(gè)小標(biāo)題和具體內(nèi)容， 分析這篇課文的論證思路。明確：本文題目是語(yǔ)言的演變 ，作者先用一個(gè)大家很熟悉也相對(duì)淺顯的素材證實(shí)了語(yǔ)言和世界上萬(wàn)事萬(wàn)物一樣， 是不斷變化的。 這是一個(gè)前提， 即我們先得確定“語(yǔ)言是演變的” ，然后才能在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)探討“語(yǔ)言是如何演變的”

3、 ，作者正是依照這個(gè)思路來(lái)謀篇布局的。四、講析第一部分：1、講析第一層（第一自然段）體現(xiàn)本自然段中心觀點(diǎn)的是哪句話？這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？明確： “世界上萬(wàn)事萬(wàn)物永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語(yǔ)言也是這樣。 ”作者從一切事物都在變動(dòng)的大前提中推出語(yǔ)言既然是一種事物就也得運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的結(jié)論。作者一開(kāi)始就提出了自己立論的理論基礎(chǔ)辯證唯物論，并且具體解釋了什么是“演變” 。第二四句和第一句的關(guān)系怎樣？明確：第二句是從語(yǔ)言的縱向演變（歷史的發(fā)展）對(duì)中心觀點(diǎn)的說(shuō)明。第三句是從語(yǔ)言的橫向演變（地區(qū)的變化）對(duì)中心觀點(diǎn)的說(shuō)明。這兩句是為了證明中 心觀點(diǎn)，是一些有說(shuō)服力的材料第三句中談到朱熹聽(tīng)不懂孔子和弟

4、子們講課用的是什么說(shuō)明方法？作者為 什么選中朱熹來(lái)聽(tīng)孔子講話作為例子？明確：這是假設(shè)說(shuō)明和舉例說(shuō)明并用。 古今言殊，但誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)古人的 講話，呂叔湘舉了這個(gè)例子，人們一下子就明白了。選中了朱熹去聽(tīng)孔子講話， 朱熹是南宋的儒家大師，為論語(yǔ)作注，是孔子思想權(quán)威的解釋者，連他都聽(tīng) 不懂，說(shuō)明不是對(duì)儒學(xué)的理解水平問(wèn)題，而是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯問(wèn)題了，這樣很 有典型性。文章中說(shuō)“語(yǔ)言的變化”日子長(zhǎng)了就顯現(xiàn)出來(lái)，方言是“久而久之”形成的, 這些揭示了語(yǔ)言演變的怎樣的規(guī)律？明確：說(shuō)明語(yǔ)言演變是種漸變，是在人們不知不覺(jué)中逐漸變化的， 它有相對(duì) 的穩(wěn)定性。2、講析第二層（第二一一七自然段）用學(xué)過(guò)的古漢語(yǔ)知識(shí)說(shuō)明

5、一下本段引用的七個(gè)句子各屬于什么語(yǔ)法現(xiàn)象?明確：“我孰與城北徐公美？” （疑問(wèn)句代詞主語(yǔ)前置）“君美甚”（補(bǔ)語(yǔ)不用結(jié)構(gòu)助詞“得”）“忌不自信”（否定句代詞賓語(yǔ)前置）“客從外來(lái)”、“與坐談”（省略句）不若君之美（結(jié)構(gòu)助詞“之”的嵌用）。除上面幾何外，與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序相同的有“吾與徐公孰美”。是古代特有的句式，是古今差別較大的句式。五、課時(shí)小結(jié)：作者考慮到讀者接受水平，把專門(mén)性的術(shù)語(yǔ)減少到最低程度，但又說(shuō)得很明 白，很恰切，從中可以看出作者的語(yǔ)言素養(yǎng)。六、布置作業(yè)。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：了解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，正確規(guī)范地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。教學(xué)重點(diǎn)：閱讀課文第三部分。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)步驟

6、：一、閱讀課文第三部分。1、 語(yǔ)音的變化似乎是不易察覺(jué)的， 但呂叔湘先生提示我們， 在三種情況下可以 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的變化，是哪三種情況？明確：古詩(shī)不押韻了。古詩(shī)“平仄不調(diào)”。形聲字的讀音跟它的聲旁并不相同。2、語(yǔ)音是由哪三個(gè)部分組成的？明確：聲母、韻母、聲調(diào)。3、呂叔湘先生提示我們的三種情況，分別體現(xiàn)了語(yǔ)音哪一部分的變化？明確： 用普通話讀古詩(shī)， 有些已經(jīng)不押韻了， 說(shuō)明從古至今韻母有了變化；有些 “平仄不調(diào)” 說(shuō)明從古至今聲調(diào)有了變化； 有些形聲字的讀音和聲旁不相同說(shuō)明從古至今聲母有了變化。二、總結(jié)全文1、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)語(yǔ)斷意連，環(huán)環(huán)扣緊。明確：本文雖然用數(shù)字把各部分隔開(kāi)，但彼此仍然血脈貫穿，聯(lián)系緊密

7、。構(gòu)成這種情況的原因有二： 一是初學(xué)本文時(shí)就提到的總分式順序； 一是環(huán)扣詞語(yǔ)的使用。世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都永遠(yuǎn)在那里運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語(yǔ)言也是這樣。語(yǔ)言的變化，短時(shí)間里不容易覺(jué)察，日子長(zhǎng)了就顯出來(lái)了。語(yǔ)言的變化涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯方面。語(yǔ)匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著。重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，前后相應(yīng)，像環(huán)一樣把這一部分和另一部分扣起來(lái)。再看第三部分， 第一自然段開(kāi)頭是 “語(yǔ)法方面” ， 第二自然段開(kāi)頭兩字是 “語(yǔ) 音”和第二部分開(kāi)頭相扣、并且揭示了本部分的內(nèi)容。2、語(yǔ)言特點(diǎn)通俗、準(zhǔn)確、風(fēng)趣。通俗比較好理解， 全文平易樸實(shí)， 盡量少用專門(mén)術(shù)語(yǔ)， 多用淺顯的實(shí)例來(lái)說(shuō)理。注意適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，引導(dǎo)讀

8、者由初知到較深入的理解。準(zhǔn)確。共同看思考和練習(xí)三加深對(duì)這點(diǎn)的體會(huì)。教師點(diǎn)撥：如小題“1中“大約”是約算，是根據(jù)出土文物去零數(shù)后的折算， “大概”是推測(cè)，是從漢尺推想到戰(zhàn)國(guó)時(shí)的齊尺與公尺的比例。風(fēng)趣。朱嘉聽(tīng)孔子講話，大有侯寶林相聲關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的味道，讓人們從荒唐中窺見(jiàn)真理。三、課時(shí)小結(jié)：呂叔湘先生提示我們的三種情況，不是沒(méi)有目的的。語(yǔ)音是由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成的，只要證明這三部分都是變化的，也就證明了語(yǔ)音是變化的。而呂叔湘先生提示我們的三種情況恰好證明了聲母、 韻母、 聲調(diào)的變化， 有的放矢，在看似不經(jīng)意間說(shuō)明了問(wèn)題。四、布置作業(yè)。1、閱讀下面一段文字，回答問(wèn)題：伍子胥橐載而出昭關(guān)，夜行而晝

9、伏，至于浚水，無(wú)以餌其口，坐行蒲服，乞食于吳市，卒興吳國(guó)，闔廬為霸。 戰(zhàn)國(guó)策?秦策三A 文中除人名、地名外，古今意義一致的字有。B.意義未變，現(xiàn)在不能單用的有。C.意義未變，但使用上受到很大限制的有。D.文中所用的意義現(xiàn)在已經(jīng)不用的有。E.橐載的意思是，這種格式在古漢語(yǔ)語(yǔ)法中叫做。F “蒲服”的意思是“匍匐” ，因?yàn)閮烧咄瑸?，音近而相通。A.出、行、伏B.載、晝、餌、乞、食、興C.而、于、為D.卒、至于、霸 E.用口袋裝F.疊韻 2、閱讀下面一段話，回答問(wèn)題：語(yǔ)言是經(jīng)常在變的，語(yǔ)音，語(yǔ)義，語(yǔ)匯，語(yǔ)法都在不斷的變化之中。短時(shí)間內(nèi)看不出， 時(shí)間長(zhǎng)了就明顯了。 因此在對(duì)某一種語(yǔ)言進(jìn)行研究時(shí)， 必須

10、明確是在研究它的現(xiàn)狀還是研究它的歷史。第一個(gè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的共時(shí)研究（主要指當(dāng)代）和歷時(shí)研究的區(qū)別的語(yǔ)言學(xué)家是瑞士的 F?de 索緒爾，他這個(gè)主張對(duì)后來(lái)的語(yǔ)言研究影響很大。 可是有一點(diǎn)是索緒爾當(dāng)時(shí)沒(méi)怎么強(qiáng)調(diào)而是后來(lái)的語(yǔ)言學(xué)家加以發(fā)揮的， 那就是歷時(shí)的研究是以若干個(gè)共時(shí)的斷面研究為基礎(chǔ)的。 這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)于漢語(yǔ)研究待別重要，因?yàn)橹钡讲痪靡郧?，還有很多人把“古代漢語(yǔ)”當(dāng)做一個(gè)單純的東西來(lái)論述。 呂叔湘語(yǔ)言和語(yǔ)言研究語(yǔ)言研究有兩個(gè)方向，為什么作者要強(qiáng)調(diào)研究者必須明確研究方向？語(yǔ)言的共時(shí)研究和歷時(shí)研究的關(guān)系怎樣？怎樣理解呂叔湘所批評(píng)的“把古代漢語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)單純的東西來(lái)論述” 的傾向？參考答案語(yǔ)言的歷時(shí)研究著眼于縱

11、向比較，而語(yǔ)言的橫向研究著眼于橫向的搜集、綜合和分析、 比較。 前者著眼研究語(yǔ)言古今差異， 后者著眼弄清某種語(yǔ)言的特點(diǎn)。共時(shí)的語(yǔ)言研究為歷時(shí)的研究提供了基礎(chǔ)。所謂“單純的東西”就是孤立地靜止地看待古漢語(yǔ)，既看不到它的源流， 外來(lái)影響，又看不到它的發(fā)展變化。語(yǔ)文教師：張?zhí)m香語(yǔ)言表達(dá)得體說(shuō)課稿語(yǔ)文組：崔兆云一、說(shuō)主題：新課改背景下，提倡學(xué)生做課堂的主人，但在實(shí)施新理念的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性卻很難調(diào)動(dòng)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們語(yǔ)文組積極實(shí)踐我校的“一二三”教學(xué)理念，在高三復(fù)習(xí)課上以我校的五步復(fù)習(xí)法為基礎(chǔ)加入創(chuàng)新理念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，將課堂還給學(xué)生。二、說(shuō)教材1、教材地位：

12、語(yǔ)言表達(dá)得體在高考考點(diǎn)中能力層次為 D 級(jí)，綜合性強(qiáng)，題型靈活多樣，把握好此題型，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力有所幫助，因此這一考點(diǎn)在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中占有重要地位。2、 教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)考綱和教材地位確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 了解“語(yǔ)言表達(dá)得體”的重要性。 明確語(yǔ)言運(yùn)用得體的基本要求和方法。 提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，做一名有素養(yǎng)、講文明的學(xué)生。教學(xué)重點(diǎn)：明確語(yǔ)言運(yùn)用得體的基本要求，歸納語(yǔ)言運(yùn)用得體的方法；教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)訓(xùn)練提高語(yǔ)言運(yùn)用得體的能力。三、說(shuō)學(xué)情授課班級(jí)為高三、三班，盡管是普通班，但是作為高三學(xué)生，他們消去了浮躁和張揚(yáng)的個(gè)性，相對(duì)高一高二時(shí)在學(xué)習(xí)上沉穩(wěn)了很多，而在課堂上缺乏一定的積極性，

13、同時(shí)對(duì)解題方法的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈。四、說(shuō)教法、學(xué)法基于學(xué)情，本節(jié)課我們采用了五步復(fù)習(xí)法，即“明確復(fù)習(xí)目標(biāo)梳理知識(shí)系統(tǒng)展示考綱要求反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練總結(jié)布置作業(yè)”。學(xué)生需要運(yùn)用的學(xué)法為：自主歸納和合作交流法。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:第一步，激趣、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言不得體事例引入本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得體這一考點(diǎn)的重視，從而確定本專題的復(fù)習(xí)目標(biāo)。第二步，梳理知識(shí)體系。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，解題方法是最實(shí)用的，這一環(huán)節(jié)借助題例引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“得體”這一考點(diǎn)的知識(shí)和運(yùn)用方法，學(xué)生有了知識(shí)和方法，就有利于能力的形成。第三步，展示考綱要求。知識(shí)梳理完，要明確這一復(fù)習(xí)內(nèi)容考綱是怎么要求的，這樣才能引起學(xué)生足夠的重視，學(xué)習(xí)起來(lái)也有針對(duì)性。第四步， 反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。 通過(guò)精選練習(xí)題，