小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化教案

1、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化教案教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生理解并掌握百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間互化的方法教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法，并能熟練運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)1在學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)基本轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析、概括，掌握它們互化的簡便方法2把不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備（一）復(fù)習(xí)1讀出下列的百分?jǐn)?shù)20% 120100.5% 12.3%2說出下列小數(shù)所表示的意義0.8 1.2 0.125 1.753把下面小數(shù)化成分?jǐn)?shù)0.2 1.5 0.375 1.254把下面分?jǐn)?shù)化成小數(shù)5把下面各數(shù)寫成百分?jǐn)?shù)（二）引入在生產(chǎn)、工業(yè)和生活中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)，為了

2、便于比較和計(jì)算，有時(shí)要把小數(shù)或分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，有時(shí)要把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化教師板書課題：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化二、新授教學(xué)（一）百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化1教學(xué)例1把0.25、 1.4 0.123 化成百分?jǐn)?shù)（ 1 ）小組討論轉(zhuǎn)化的方法（ 2）教師提問：小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)分幾步進(jìn)行？0.25 怎樣化成百分?jǐn)?shù)？教師板書：（ 3）學(xué)生獨(dú)立將1.4、 0.123 化成百分?jǐn)?shù)教師板書：（ 4）做一做：把下面各小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)0.38、 1.05、 0.055、 3（ 5）總結(jié)把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的規(guī)律小結(jié)：把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號(hào)板書：

3、（ 6）口答：把下列各數(shù)化成百分?jǐn)?shù)0.35 0.07 1.3 2.24 5我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法，那么，百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)呢？2教學(xué)例2把2.71240.4化成小數(shù)（ 1 ）小組討論轉(zhuǎn)化的方法（ 2）學(xué)生試做，老師巡視指導(dǎo)（ 3）集體訂正教師板書：（ 4）做一做：把15803.5化成小數(shù)（ 5）總結(jié)把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的規(guī)律小結(jié)：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要把百分號(hào)去掉，同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位板書：小數(shù)百分?jǐn)?shù)（ 6）口答：把下面百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)：6012.5120（ 7）小結(jié)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法（二）百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化1教學(xué)例3把、化成百分?jǐn)?shù)（ 1 ）思考回答：、能直接化成百分?jǐn)?shù)嗎？把百分

4、數(shù)變成什么樣的數(shù)就可以化成百分?jǐn)?shù)？（ 2）學(xué)生試做并訂正教師說明：分子除以分母，如遇到除不盡時(shí)，通常商算到小數(shù)第四位，再用四舍五入法取三位小數(shù)同時(shí)要注意等號(hào)和約等號(hào)的使用教師強(qiáng)調(diào)：因?yàn)?0.167 是近似值，所以 ， 而 16.7%是從 0.167改寫成的，沒有再取近似值，所以，如果把直接寫成百分?jǐn)?shù)，就要寫成（ 3）做一做：把下面分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)2教學(xué)例4把 17%、 40%、 12.5%化成分?jǐn)?shù)（ 1 ）學(xué)生試做（ 2）集體訂正板書：（ 3）做一做：把下面各百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)14% 2.5% 120%（ 4）歸納總結(jié)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法三、課堂練習(xí)四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你能說一說百分

5、數(shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法嗎？五、布置作業(yè)（一）把下面各數(shù)化成百分?jǐn)?shù)0.25 0.07 0.9 0.415 1.3 1.041 1（二）把下面的百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)或整數(shù)7217.610620.87.5100我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出: “中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí) ,恰好是

6、 30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文 ,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事! ”尋根究底 ,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素 ”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu) :提出問題 分析問題 解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣 ”, 就是講不出“為什么 ”。根本原因還是無 “米 ”下 “鍋 ”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬

7、背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的 “米 ”。 （三）把下面的分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)與當(dāng)今 “教師 ”一稱最接近的“老師 ”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師 ”有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師 ”或 “教習(xí) ”?？梢姡敖處?”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師 ”的含義比之“老師 ”一說， 具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師 ”為 “教員 ”。（四）把下面的百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)單靠 “死 ”記還不行,還得 “活 ”用,姑且稱之為“先死后活”吧。 讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話 ,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的