善于觀察兒童,促進(jìn)教師成長(zhǎng)-精選文檔

1、善于觀察兒童，促進(jìn)教師成長(zhǎng)觀察兒童獨(dú)特性 連續(xù)性 真實(shí)幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和與計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察可發(fā)生在一日生活的任何時(shí)候， 在任何環(huán)節(jié)。而有計(jì)劃的 觀察需要預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目， 教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代 表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃觀 察。因此通過(guò)觀察了解幼兒，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別特點(diǎn)，發(fā) 現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和不足，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，做到因勢(shì)利導(dǎo)、 因材施教。一、教師觀察基于幼兒發(fā)展的獨(dú)特性指南指出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一 個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每

2、個(gè)幼 兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中， 各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水 平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別 差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，因此在我們的幼兒園生活中，我們會(huì)看到各不相同的幼兒， 我們對(duì)于幼兒的 理解和觀察從一日生活的點(diǎn)滴開(kāi)始， 我們要成人幼兒發(fā)展的獨(dú)特 性以及個(gè)別差異性。例如，在小班穿衣穿褲大比拼活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有的幼兒穿 衣比較快，有的幼兒穿衣比較慢，有的甚至不會(huì)穿。不同幼兒進(jìn) 行此活動(dòng)時(shí)，在動(dòng)作靈活性，語(yǔ)言表達(dá)和情緒情感方面都不同。 不會(huì)穿的幼兒有的著急會(huì)哭， 有的幼兒會(huì)默默的不出聲音， 觀看 會(huì)穿的幼兒的動(dòng)作， 有的會(huì)說(shuō)我回家多練習(xí)就會(huì)穿了。 但

3、是我們 又觀察發(fā)現(xiàn)， 有些雖然不會(huì)穿衣穿褲的兒童， 卻在閱讀方面有濃 厚的興趣，喜歡安靜的閱讀，聽(tīng)故事，在理解故事能力方面又表 現(xiàn)突出； 而有的穿衣穿褲能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)喜歡表演， 喜歡和同 伴打鬧等等， 因此我們不能根據(jù)一次的觀察判斷幼兒幼兒的能力 差，而是要立足于幼兒的個(gè)體差異性，獨(dú)特性等。二、教師觀察要堅(jiān)持連續(xù)性幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、 漸進(jìn)的過(guò)程， 同時(shí)也表現(xiàn)出一定的 階段性特征。 實(shí)踐證明： 單獨(dú)的一次觀察有可能歪曲活動(dòng)事實(shí)本 身。我們不能根據(jù)單一的一次觀察來(lái)評(píng)判一個(gè)兒童。 因此教師需 要對(duì)同一兒童的連續(xù)觀察， 或?qū)σ唤M兒童的某一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù) 的觀察，在連續(xù)觀察中，全面了解了孩子，發(fā)現(xiàn)

4、了兒童自主學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在一次開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)的教師觀摩活動(dòng)中， 大二班幼 兒表演區(qū) 桃樹(shù)下的小白兔 引起了觀察的點(diǎn)評(píng)老師是這樣評(píng)價(jià) 的：幼兒前 30 分鐘都無(wú)所事事，不會(huì)玩，亂表演，直到第 31 分 鐘，有一名女生介入，看了圖書(shū)資料，安排了角色進(jìn)行了表演。 其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)值得班級(jí)老師思考：為什么幼兒會(huì)在 30 分鐘內(nèi) “無(wú)所事事”， 是真的“無(wú)所事事”嗎？這組幼兒為什么會(huì)出現(xiàn) 這樣的行為？等等，老師不應(yīng)該就一次行為判斷幼兒不會(huì)玩表 演。根據(jù)持續(xù)觀察這組幼兒發(fā)現(xiàn)， 本身選擇這組幼兒是班級(jí)能力 相對(duì)弱一些，不善表達(dá)的兒童，由于角色多，人員少，他們不知 該如何分配角色， 同時(shí)對(duì)于故事

5、掌握的情況不是很好， 所以在表 演中出現(xiàn)“無(wú)所事事”狀態(tài)， 31 分鐘介入的女士在班級(jí)中能力 較強(qiáng)，具有良好的組織能力， 能進(jìn)行分配角色善于運(yùn)用信息資料 加以輔助表演。 通過(guò)多次連續(xù)的觀察， 老師能發(fā)現(xiàn)幼兒本身的特 點(diǎn)以及隨著幼兒自主表演， 組織能力， 語(yǔ)言溝通能力等都有所提 高。三、教師觀察要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 在游戲和日常生活中進(jìn)行 的。通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需要，要理解 他們的特點(diǎn)我們需要看他們?cè)谧鍪裁础?聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么。 關(guān)注他 們的活動(dòng)，并提供環(huán)境支持他們進(jìn)一步的發(fā)展。例如：在一次托管畫(huà)月餅美術(shù)活動(dòng)中， 老師一直提醒全班幼 兒：你們

6、可以畫(huà)各種顏色口味的月餅，不一定要一個(gè)顏色哦！因 此很多小朋友都是彩色的月餅， 兩位教師觀察到一名女童， 一直 專注于畫(huà)黑色的月餅， 沒(méi)有受任何人的影響， 直到畫(huà)完黑色的月 餅。其中一位老師評(píng)價(jià)說(shuō)：你把月餅畫(huà)的臟兮兮的，都不是彩色 的。而另一位老師就問(wèn)： 這是什么月餅， 你為什么要畫(huà)黑色月餅。 這位女童是這樣回答的：我最喜歡吃咪咪（咪咪表示的芝麻）， 所以我的月餅就是黑色的咪咪。 然后這位老師就肯定的說(shuō)： 你的 月餅和別人都不同， 一定是非常好吃的咪咪月餅。 因此教師的觀 察要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的需要， 不能根據(jù)自己的主張而 隨意評(píng)價(jià)，甚至帶著“有色”眼睛觀察， 這樣的觀察會(huì)影響幼兒 的發(fā)展。四、教師觀察在自然情景中獲得客觀真實(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的觀察要在自然狀態(tài)下進(jìn)行才能獲得客觀真實(shí)的現(xiàn)象， 在自然狀態(tài)下，幼兒的動(dòng)作行為、語(yǔ)言、情緒情感等才會(huì)自然流 露出來(lái)。相反兒童意識(shí)到我們觀察他時(shí)，他的行為方式會(huì)發(fā)生改 變，他可能會(huì)變得拘謹(jǐn)或有點(diǎn)尷尬，也有可能表現(xiàn)得特別好，這 樣我們所收集到的信息就會(huì)失真。 因此教師觀察時(shí)不宜離孩子太 近或太遠(yuǎn)。太近容易影響孩子正常的活動(dòng)， 太遠(yuǎn)又無(wú)法細(xì)致的地 觀察幼兒的行為表現(xiàn)。必要時(shí)可采取錄音，錄象，拍照等記錄方 法。可以生動(dòng)及時(shí)的記錄觀察內(nèi)容， 不能以孩子先入為主的印象 印象行為的判斷，不要輕易作結(jié)論。觀察是教師為兒童提供適宜教育的