（推薦）初高中化學(xué)教育銜接

1、初高中化學(xué)教育銜接 高一化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上起下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。尤其是在新課改的前提下，做好初高中的化學(xué)教育銜接顯得尤為重要。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來，那如何在新課改的前提下，做好初高中的教育銜接工作，本文從以下幾個方面：一是初高中教材的銜接；二是初高中教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。四是學(xué)生評價制度的銜接。談了談自己在初、高中教育銜接方面的做法和想法。一、在新課程前提下，初高中教材的銜接隨著初中化學(xué)新教材的全面實施，高中化學(xué)新教材也于今年九月份進(jìn)入課堂，初中

2、化學(xué)教材一開始實施時，它給許許多多的初中化學(xué)教師帶來了沖擊，不管是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，還是剛剛畢業(yè)不久的新教師，都必須接受這一新課題的挑戰(zhàn)。新教材進(jìn)入高中后，也面臨著同樣的問題。許多人認(rèn)為新教材只不過是將舊的教材刪刪改改、改頭換面而已，并沒有什么新可言。但是，這一次的教材改革不僅是將教學(xué)內(nèi)容作了很大的修改，更是將教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)作了很大的改動，打破了以往教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和能力的不斷提升作為標(biāo)準(zhǔn)來安排教學(xué)內(nèi)容，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗，不再是為了讓教師更好地教而去設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)，真正地將教材面向?qū)W生，從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于學(xué)生，是為了學(xué)生更好地學(xué)

3、。要搞好高中化學(xué)教學(xué)首先要了解新教材的特點和初高中教材的差異，搞好初高中教材的銜接，解決好新教材出現(xiàn)的問題，才能搞好初高中化學(xué)銜接。1、高一化學(xué)新教材的特點淺析（1）密切了解生活，關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗。傳統(tǒng)教材的弊端之一是把學(xué)生定格在設(shè)定的“書本世界”和“科學(xué)（知識）世界”之中，滿足于“理論知識”的學(xué)習(xí)，而恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，致使學(xué)生與現(xiàn)實生活的疏離感日益增強，社會意識逐漸淡化。新教材不僅關(guān)注那些客觀的、系統(tǒng)的、邏輯的“共同知識”而且關(guān)注那些主觀的、情境的“個人知識”，關(guān)注學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，力圖把人類群體的生活經(jīng)驗納入學(xué)生的生活世界之中，努力實現(xiàn)“科學(xué)世界”和“生活世界”的融合。（2）適當(dāng)

4、降低了知識難度 ，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息一方面新課程注意控制教材內(nèi)容的總量，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，適當(dāng)降低某些知識的難度要求。另一方面新教材大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。如有的教材引進(jìn)了“神舟五號”。（3）尊重師生個性，給師生廣闊的發(fā)展空間。新課程具有較大的開放性，教師能夠?qū)⑵鋫€人對教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗、知識投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學(xué)都是以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了；新教材還編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以

5、發(fā)展學(xué)生的想像力及不同的思維取向?？傊陆滩淖尣煌慕處?、學(xué)生都有不同的發(fā)展，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。（4）重視活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)造傳統(tǒng)教材編制的一個基本原則是精選那些確定無疑的知識或理論，教材對學(xué)生無異于一個權(quán)威的發(fā)布知識的載體，這在一定程度上限制了學(xué)生的質(zhì)疑、求異的心理取向。新教材注重保護(hù)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造天性，通過提供與學(xué)生背景有關(guān)的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動，親身體驗探索、思考和研究的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2、初高中教材的差異。 教材體系考慮到了學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，但初三與高一新教材相比，高一教

6、材有了較大的飛躍，初中著重介紹了氧、氫、碳及其化合物的性質(zhì)，初步接觸酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律和一些實驗基本操作，處于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而高一則圍繞元素周期律講了主族元素，并將大量化學(xué)基本理論、基本計算滲透其中，將上述內(nèi)容應(yīng)用到解決具體問題之中，以社會生活為背景，以化學(xué)概念規(guī)律為核心，基本上做到知識能力同步，突出知識能力相結(jié)合，同時高一教材更突出實用功能，注意了學(xué)生興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)。這樣對升入高一的學(xué)生客觀上明顯會出現(xiàn)四個不適應(yīng)，即知識基礎(chǔ)不適應(yīng)，教學(xué)方法不適應(yīng)，思維方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)，教師十分有必要認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計教法，盡快架起初高中改動的橋梁，使學(xué)生盡

7、快適應(yīng)高中教學(xué)要求。3、新教材在實施過程中出現(xiàn)的問題新教材不可避免地還存在一些不足，主要有以下幾個方面：教材的實施難，難度難以把握，內(nèi)容多，試驗區(qū)普遍反映課時不足；與教材配套的教輔資料還比較少，教材在實際使用中顯得孤立，僅有的配套教輔還做得不夠好；選修教材的出版滯后，教師只看到必修教材，不知道選修教材的內(nèi)容，有點盲目，不能很好地把握教材；蘇教社的網(wǎng)站需要進(jìn)一步完善，網(wǎng)上可以給教師實際幫助的東西太少，要有案例下載，專家回答問題；教材的細(xì)節(jié)方面有待完善，部分圖片有待進(jìn)一步修改和更新。 為了展現(xiàn)知識的發(fā)生過程,提高課堂教學(xué)學(xué)生的參與度,新教材不惜筆墨設(shè)計了大量的思考題和探究題。這些題型的設(shè)計.對教師

8、壓力很大,教學(xué)難度也很大,課前準(zhǔn)備工作量大,沒有相應(yīng)的配套教具和學(xué)具,這大概是新教材一個主要問題。新教材課堂教學(xué)容量特別大。與舊教材相比，增加了許多與日常生活、現(xiàn)代數(shù)學(xué)密切相關(guān)的知識，如小試驗，小發(fā)明，小游戲，股市行情，醫(yī)療保險、體育、工、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、旅游、統(tǒng)計等。4、在新課程前提下，如何搞好初高中教材銜接（1）從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計首先，要正確認(rèn)識章與章之間的關(guān)系。如蘇教版化學(xué)1（必修）中，對第1、2章來說，專題一是方法平臺，專題二是觀念和理論平臺，專題二重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。其次是正確把握同一專題中不同節(jié)之間的共性。同一章的不同節(jié)內(nèi)

9、容，在方法上、觀念上或應(yīng)用上都會有其共性，在教學(xué)中把握其共性，可為知識網(wǎng)絡(luò)和能力的形成、方法規(guī)律的總結(jié)起到重要的促進(jìn)作用。如專題四中自然界中的元素，無論是，硫的轉(zhuǎn)化，還是氮的循環(huán)，都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”和“從自然界到實驗室從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)各專題各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。第三，要正確理解同一節(jié)中不同標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，以便能更有效的處理好每一節(jié)的內(nèi)容。（2）準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度新教材分必修和選修共8個模塊編寫，我們又沒教過選修模塊的教材，這在客觀上為我們把握教材特別是必修教材的難度和廣度造成了困難。同時，

10、一些教輔資料和老師們長期的教學(xué)經(jīng)驗就很容易造成教學(xué)中的“一竿子插到底”的現(xiàn)象。這必然嚴(yán)重增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性，違背了實施新課程的目的。這恐怕在一些已分文、理科的學(xué)校中就已有體現(xiàn)。對這一點我們是這樣處理的：（3）認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。在每章學(xué)習(xí)前，首先集體研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求。不但研究必修內(nèi)容，而且研究選修內(nèi)容，比較同一知識點在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，化學(xué)2（必修）中學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時，通過比較課程標(biāo)準(zhǔn)可知，必修模塊中只是要求通過實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。而溫度、壓強、濃度、

11、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的的影響規(guī)律及相關(guān)理論的解釋等，都將在選修模塊化學(xué)反應(yīng)原理中學(xué)習(xí)。（4）恰當(dāng)處理教材中的不同欄目。在山東科技版的化學(xué)教材中，只有教材中的正文內(nèi)容，是課標(biāo)要求必須掌握的。而“拓展視野”、“交流與討論”、“你知道嗎？”等欄目都是不要求掌握的。例如“原子核外電子排布”，在蘇教版化學(xué)1（必修）模塊中以“你知道嗎”欄目出現(xiàn)，但并不作要求。如果要深入學(xué)習(xí)，可在化學(xué)2（必修）學(xué)完“原子核外電子排布”后再學(xué)。當(dāng)然，我們可以充分利用這些內(nèi)容設(shè)計問題，拓展學(xué)生視野。（5）認(rèn)真研究其他版本的教材。不同版本的教材，盡管對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不完全相同，教材編排的順序也不相同，但都較好的體現(xiàn)了

12、課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，對每一章的學(xué)習(xí)，要盡可能研究其他版本中的有關(guān)內(nèi)容，從中分析體會教材的難度和廣度?；瘜W(xué)教材有人教、蘇教、山東科技三個版本，編寫風(fēng)格差別較大，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不完全一樣，但各有所長。如蘇教版專題性強，學(xué)生活動較多；人教版注重循序漸進(jìn)，實驗編排多樣化；山東科技版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。因此在使用教材時，就可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實際出發(fā)，相互參考。二、在新課程前提下，初高中教學(xué)方法的銜接1、初高中教學(xué)方法的差異初中教學(xué)多以實踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機械記憶為主，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識多原理少，初中化學(xué)全一冊對學(xué)生來說大致分二個層次，前四章入門，后四章入法，由于進(jìn)入初三

13、的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，從始至終往往會出現(xiàn)教師例證多，點撥多、演練多。學(xué)生活動少的現(xiàn)象；而高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，因此高中化學(xué)教學(xué)則較注重理論的指導(dǎo)作用和知識靈活運用，以適應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步獨立深入學(xué)習(xí)的要求。2、 新課改前提下教學(xué)方法淺析（1）構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、自主性開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學(xué)結(jié)論的一種方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和

14、思維來主動獲取知識的能力，在這一過程中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)，思維的獨立性、學(xué)習(xí)的參與意識、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。（2）體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、合作性以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在了解。而開放式教學(xué)可以改變過去學(xué)生“等、靠、要”的被動形勢，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛

15、圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。（3）實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變 以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯了，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差

16、生不落后，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變3、 新課改下教學(xué)方法出現(xiàn)的問題（1）現(xiàn)在的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學(xué)生思考的空間大了；瑣碎的、細(xì)小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學(xué)科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結(jié)果，學(xué)

17、生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。（2）現(xiàn)在許多的觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課，發(fā)現(xiàn)目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。因為越來越多的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”；無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動，千方百計在教學(xué)的淺層面上操作運作。（3）眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教

18、學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效

19、性的指導(dǎo)；有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。4、 在新課程前提下，如何搞好初高中教學(xué)方法銜接（1）在教法上，教師應(yīng)留舊創(chuàng)新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。因此，“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個必要的心理過渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如：在講授氧化還原反應(yīng)時?？梢詮某踔袑W(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化

20、合價，接著教師指出：氧化還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生了變化。再舉例說明，使學(xué)生認(rèn)識以前所學(xué)的概念的極限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對的偏離（或偏向）來認(rèn)識氧化還原的本質(zhì)。這樣在使知識結(jié)構(gòu)銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會覺得是“無木之本”。（2）化學(xué)實驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法具有重要意義。在初高中知識的過渡教學(xué)中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小整理”同學(xué)們要充分利

21、用現(xiàn)有的條件盡可能去完成；對于課本上的學(xué)生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進(jìn)行觀察，對實驗結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進(jìn)行一些研究性實驗。注重實驗，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。（3） 變固定課堂為流動課堂。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性，學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了以學(xué)生宿舍為單位的學(xué)習(xí)小組，每個小組建立小組公約，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開競爭，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、競爭意識。可在每一章或一單元之前或之后布置

22、一個課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃豢茖W(xué)家等活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。如學(xué)完物質(zhì)的分類之后，讓學(xué)生查閱資料撰寫小論文鈉的“家族”；學(xué)第1單元第3節(jié)之前讓學(xué)生查閱阿伏加德羅的有關(guān)資料等。（4）新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?！苯滩臒o非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目的精要的“講”，務(wù)

23、必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的講。（5）為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)?？梢韵泉毩⑺伎迹俜謩e說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的

24、復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點或難點。學(xué)生對這些問題可能會存在許多不同的認(rèn)識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。加強對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程；教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，可教給學(xué)生歸納、演繹、類比、推理、創(chuàng)想等方法，從而完成知識的形成和再現(xiàn)。三、在新課程前提下，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接有關(guān)研究表明：從小學(xué)到高

25、中，學(xué)生的心智發(fā)展有三塊：分布在小學(xué)四年級、初三和高二，其中，高一恰好是兩個心智發(fā)展高峰之間的低谷，由于第二性征的出現(xiàn)和角色的轉(zhuǎn)換，高一學(xué)生無論在興趣、愛好和價值觀，亦或思維發(fā)展、認(rèn)知成熟度上都經(jīng)歷著劇烈的變化。高一新生入學(xué)，面對陌生的環(huán)境、集體、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師，會產(chǎn)生程度不同的不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮，處于新舊臨界點的他們，非常重視來自旁人的寬容和理解，幫助他們消除心理上的隔閡。然而我們有些家長、教師卻忽視了學(xué)生心理上的這個“銜接點”，使得過渡期延長，隨之而來的學(xué)生自身也就產(chǎn)生了許多本可避免的心理負(fù)擔(dān)。這是一個不容忽視的問題，因其關(guān)系到學(xué)生身心的成長與發(fā)展，那究竟怎樣才能做好初高中的學(xué)習(xí)心理銜

26、接教育呢？1、初高中學(xué)習(xí)心理的差異初中化學(xué)重在表觀上認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的類型，而且反應(yīng)現(xiàn)象簡單、且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識記為主；高中化學(xué)主要是從本質(zhì)上（電子轉(zhuǎn)移、離子參與、能量變化等）認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)（氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)中的能量變化），所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，教學(xué)要求以理解為主。初中以形象思維為主、通常從熟悉物質(zhì)和演示實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律。高中化學(xué)關(guān)系復(fù)雜，特殊性和多樣性的特點常常要用對立統(tǒng)一的思想、矛盾主次的思想解決問題；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”概念后常常要用定量、半定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題。這對于剛上高中的偏重形象

27、思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個思維方式中質(zhì)量上的飛躍。2、在新課程下，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變（1）在初高中銜接階段，對于重點中學(xué)的學(xué)生而言，認(rèn)為高中化學(xué)新教材難學(xué)已經(jīng)不是主要現(xiàn)象。但有部分學(xué)生認(rèn)為成績比初中退步了，大部分的學(xué)生對現(xiàn)在的成績感到不滿意，而且對學(xué)習(xí)高中化學(xué)存在較大的心理壓力，壓力的來源主要來自“同學(xué)之間的競爭”。（2）學(xué)生聽懂、理解了化學(xué)知識，到自己會靈活運用化學(xué)知識差距還非常大。從平時了解來看，可看出，很多學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，聽懂、理解了但很快遺忘、不能靈活運用的占79.2%，解題時憑感覺、模仿的學(xué)生占78.1%。推行新

28、課程以來，學(xué)生雖然比以前相對來說思維更活躍，但仍滿足于課堂聽老師講解，缺乏自主探索精神，很多問題探究，不能積極主動探究，缺乏小組合作精神，等待老師的方案，課后只是為了做題而做題，死記課本知識，思維惰性較大。（3）從了解來看，初高中銜接期學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性有待提高。3、在新課程前提下，搞好學(xué)生學(xué)習(xí)心理銜接工作（1）為了做好新生的入學(xué)教育工作，必須作深入細(xì)致的調(diào)查研究，既要看學(xué)生的入學(xué)成績，又要了解學(xué)生平時的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓每個的學(xué)生按照自己的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況。（2）和新同學(xué)作一次個別交談。新同學(xué)來到一個陌生的學(xué)校，特別希望能得到老師的“厚愛”，我們抓住學(xué)生這一心理，及時主動地

29、找學(xué)生作一次個別談心，告訴他們在班級中的排名情況（按入學(xué)成績），肯定他們的長處，并幫助他們分析過去學(xué)習(xí)中存在的問題，勉勵他們在新的學(xué)校里，能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對那些后進(jìn)生要幫助他們樹立信心，丟開一切不必要的思想顧慮，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，并借機了解學(xué)生入校后對學(xué)校和老師的要求，生活上有什么問題需要解決。（3）高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。（4）要作好新課程前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接工作決不僅僅是高一老師的責(zé)任，要注重教育的連

30、續(xù)性，初中三年級下期階段的教育培養(yǎng)學(xué)生好動手，重實踐，敢冒風(fēng)險的開拓精神，敢于質(zhì)疑的批判精神，熱愛學(xué)習(xí)，追求真理，相信科學(xué)，樂于接受新觀點，善于表達(dá)新思想，能夠革故鼎新的創(chuàng)新精神等。因此探索的重點是如何體現(xiàn)教育的連續(xù)性。四、在新課程前提下，初高中學(xué)生評價制度的銜接任何教育過程都要涉及到評價問題，評價不僅是學(xué)校學(xué)校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。然而，長期以來，我國中學(xué)化學(xué)教育階段評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)了諸多問題，其中有些問題已經(jīng)成為妨礙學(xué)生發(fā)展的嚴(yán)重障礙。所以在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，評價改革作為課程改革繁榮重要目標(biāo)之一被提了出來。然而，作為高一化學(xué)教師同樣面

31、臨著一個問題，如何處理好在新課程前提下，初高中學(xué)生評價制度繁榮銜接，下面就這方面的問題我談幾點自己的看法。1、 初高中評價制度的差異初中主要以以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價體系。這一體系既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。而高中化學(xué)課程評價既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。很顯然高中的課程評價對學(xué)生和老師的要求更高。2、新評價、新發(fā)展根據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，要認(rèn)定學(xué)生在化學(xué)模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)分，除了考勤達(dá)到要求，其學(xué)業(yè)成績主要依據(jù)學(xué)生在終結(jié)性的考核中獲得的成績以及過程性評價獲得的成績。目前，在必修模塊中，模塊考核的成績（包括紙筆測試和非紙筆測試）與過程評價成績的比例，建議為73或82。對化學(xué)課程模塊學(xué)業(yè)成績的量化評價，評價要素和比例建議如下：評 價項 目比 例總 分終 結(jié) 性評 價紙筆考試50%70%實驗考查10%30%過 程 性評 價平時測驗10%20%任務(wù)表現(xiàn)5%10%由于不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)校生源狀況不同，所以，