自主能力培養(yǎng)

1、中外學生自主能力培養(yǎng)對比(組長：鄭新玉組員：邢志敏，楊曉靜，沈繼偉，陳磊)一.什么是自主能力？自主能力是指想任何問題，做任何事情主要靠自己的智慧、勇氣、能力解決，而 不依賴他人的一種綜合能力。本文我們主要是從學生自主學習能力方面來談的， 對于什么是自主學習，不同的學者對自主學習有不同的定義。Dickinson (1995)認為，自主學習“既是一種學習態(tài)度，乂是一種獨立學習的 能力”。他解釋說，態(tài)度就是一種對自己的學習做出決策的責任；能力就是對學 習過程的決策和反思。Littlewood (1996)認為,自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。 所謂愿望是指學習者要對自己的學習負責的

2、動機和信心；所謂能力是指既具備為 自己的學習做出選擇的知識，乂具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。Wenden (1991)說，“實際上，那些成功的、具有專門知識和技能的、有才智的 學習者已經(jīng)學會了怎樣學習，他們已經(jīng)獲取了學習策略和有關學習的知識和技 能；他們也具備了有信心、靈活地、恰當?shù)?、獨立于老師地運用這些知識和技能 的態(tài)度。所以他們被稱為是自主的二.自主學習的特點1 .自主學習是以學習者的主體性發(fā)揮為前提的，自主性、自覺性和自為性是 其根本特點自主學習是針對學習活動中教師是教學的主宰，學生從屬于教師的指揮，被 動地在教學內(nèi)容中按部就班進行發(fā)展的“大一統(tǒng)”模式所提出來的，其根本目的 在于改變這種不

3、注重學生主體性的片面教學，主張學生積極主動地參與到教學 中，根據(jù)自己的實際情況確定學習發(fā)展的步調(diào)、方向和程度。所有的這些行為都 必須是學生內(nèi)在動機的表現(xiàn)，是“我要學”而不是“要我學”。因此，自主學習 是學習者在明確自己的學習目的后自覺產(chǎn)生并予以實施的學習形態(tài)。如果學生學 習是在外在壓力、反感或排斥情境下的迫不得已，即使學習成績再好，在學習中 投入的精力再多，參與學習的心理成分再多，也不可能稱之為自主學習。2 .自主學習是在學習活動的發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的，沒有學習活動也就沒有 自主性的發(fā)揮自主性的發(fā)揮是需要一定的教體的。對于學習者來說，學習活動本身就是自 主性能否成功發(fā)揮的媒介。因此，自主學習的

4、認識和評價不能離開學習活動，否 則只能是空中樓閣。從過程來說，學習活動包括學習前的準備工作，如計劃制訂、 問題確定、資料選擇、內(nèi)容確認等；學習進程中的信息加工，如感知覺信息的獲 得與分析、記憶與存儲、與原有知識的同化、思維過程的深入等；學習后的評價 與反思，如對學習效果的把握、學習程度的確認、自己的不足與成就等。那么自 主性應該在各個階段都能得以最充分的體現(xiàn)，但是在表現(xiàn)形式上可能有所不同。 也就是說，對于學習前的準備，自主性應該表現(xiàn)在動機的激發(fā)與維持上：在學習 進程中，自主性主要體現(xiàn)在意志功能的發(fā)揮上；在學習后，自主性可能更多地 通過自覺反思表現(xiàn)出來。因此，自主學習是學習者在學習活動進程各個階

5、段自主 性發(fā)揮的統(tǒng)合。3 .自主學習是多種心理活動協(xié)同作用的結果。學習者的自我認識、自我體驗和自我控制將對自主學習的性質(zhì)和方向起決定 作用，沒有正確的自我認識，進而不能控制學習的目的性和方向性，就不可能有 真正的自主學習。此外，這些心理成分還包括個性心理密切相關的個性心理傾向 性和個性心理特征。學習者的興趣、需要、動機、理想、信念、價值觀等因素構 成了激發(fā)自主學習的動力因素，對于能否維持自主學習的進行也發(fā)揮著積極的作 用。4 .對外界資源有意識地利用與控制也是自主學習的重要表現(xiàn) 學習者并非在真空中孤立、靜止地學習，在學習的過程中，可能存在著幫助學習 者解決問題的外部資源，也可能存在促進學習者發(fā)

6、展的機遇或情境，甚至存在阻 斷學習者學習行為與結果達成的各種消極影響.在自主學習的要求下，需要學習 者對為我所用的資源進行有目的的充分利用，既包括與學習相關的外在資源，如 資料的占有與檢索、時間資源管理、外在智力資源的合理使用（如求助等），也 包括對與學習本身直接關系不大，但如果處理不好會影響學習者的因素，如選擇 自己喜歡的學習氛圍、布置讓自己安心學習的環(huán)境、學會利用多種媒體得以成長 等。同時.，也需要盡量控制不良影響的發(fā)生，如運用意志努力抑制外在誘惑的影 響等。三.自主學習的條件學習者的自主學習是在自我意識充分發(fā)展的基礎上，對自己學習行為的目的 性有比較明確的認識，有能力并自覺監(jiān)控自己的學習

7、活動，以使學習進程在符合 自己需要的基礎上產(chǎn)生的。（-）自我意識的發(fā)展成熟是自主學習的基本條件從學習者自我意識的發(fā)展來看，小學生的自我意識已經(jīng)有一定的發(fā)展，但是 仍然不成熟，表現(xiàn)為對學習的自我監(jiān)控能力還比較差，自制力比較薄弱，自主行 為還沒有充分地發(fā)展起來，對學習的驅(qū)動和評價主要以外在的標準為主；小學三 年級以后，自我意識獲得一定的發(fā)展，在學習的過程中開始有自我評價的成分， 能認識到自己學習行為的目標性，自主學習有了發(fā)生的前提和可能；到了初中、 高中甚至是大學以后，學習者的自我意識空前發(fā)展，對自我的關注使他們更多地 從內(nèi)部世界來思考學習的價值，而自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展也使他們得以 保證學

8、習的方向性。在這個時期，學習者能制訂合乎自己實際的學習目標和學習 計劃，可以在學習活動中發(fā)揮意志的作用，通過自制力抗拒誘惑。此時，如果引 導得當，教育者扮演了正確的角色，學生的自主學習能力將獲得空前的發(fā)展，并 為以后的學習打下堅實的基礎。（二）內(nèi)在動機的激發(fā)與強化是自主學習的重要條件學習者對學習活動目的性的認識是與其個性心理傾向性的發(fā)展聯(lián)系在一起 的。具體地說，就是與需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀緊密相關。（在 自主學習中，學習者對學習的需要主要源于已有的知識經(jīng)驗不足以解決面臨的現(xiàn) 實問題，為了解決面臨的問題，學習者的學習積極性將被激發(fā)出來，形成學習的 內(nèi)部動機，這是一種積極、持久、力量

9、強大的動機。在這種動機的激發(fā)下，學習 者的自主學習行為才可以維持下去，也才可以根據(jù)自己的情況和外界變化對學習 進行監(jiān)督和調(diào)節(jié)。學生對于知識的興趣越強，學習的主動性、自覺性也就越強。 理想、信念、價值觀都涉及個體自我比較穩(wěn)定的核心動力特征。）（三）學習能力的逐步完善是自主學習的必要條件在學習的過程中，學習能力是順利完成學習任務的內(nèi)隱的個性心理特征，它 主要是通過學習策略表現(xiàn)出來的。學習者的學習策略可以分為三類：與具體學習 行為有關的策略、與元認知有關的策略以及資源管理策略。具體學習策略指的是 在從事某個學科學習時為了經(jīng)濟、效率和成果最大化而采取的個性化學習措施或 策略，比如記筆記策略、輔助線策略

10、、記憶策略等，如果學習者沒有掌握這樣的 策略，學習將事倍功半，難以產(chǎn)生成功體驗，也就難以堅持自主學習。元認知（元 認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，例如在教學心理學中常提到 “學習如何學習”）策略屬于一般學習策略的范疇，不管什么樣的學習都需要元認 知的參與，需要對學習進行調(diào)節(jié)和監(jiān)督，需要對認知活動的進程進行監(jiān)控，表 現(xiàn)為學習者在一定目的指引下的計劃、檢查、反思等，它最能體現(xiàn)自主學習的 特色。資源管理策略是輔助性質(zhì)的學習策略，它主要是對時間資源、外界智力資 源、信息資源等的利用和掌握。四.中外自主能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀（主要是中國與美國的對比）：1）在中國各個地區(qū), 尤其是落后的城市和偏遠的農(nóng)

11、村，許多學習者受條件限制，受傳統(tǒng)灌入式教育影 響太深，養(yǎng)成了過分依賴教師的不良習慣，.教育自主權不大，受到很多政策的 制約，不能有效地落實學校科學的教育目標和教學方法。不僅缺少對自主學習的 認識，而且缺乏展自主學習的技能和開展自主學習的主動性。2）在美國，經(jīng)濟 相對發(fā)達，受封建思想影響較小，并較早地接觸現(xiàn)代教育理念、教育策略，整個 社會體制、經(jīng)濟體制、教育體制、價值觀、思維方式，都能夠很好地適應學生自 主能力的發(fā)展，因此美國學生的自主學習能力是相當高的。美國父母很自然地會教導他們的孩子基本的美國價值觀。以美國夢為例：所謂的 美國夢（American Dream）,有廣義和狹義之分，廣義上指美國

12、的平等、自由、民主；狹義上是一種相信只要在美國經(jīng)過努力不懈的奮斗便能獲得 更好生活的理想，亦即人們必須通過自己的勤奮工作、勇氣、創(chuàng)意、和決心邁向 繁榮，而非依賴于特定的社會階級和他人的援助。通常這代表了人們在經(jīng)濟上的 成功或是企業(yè)家的精神。許多歐洲移民都是抱持著美國夢的理想前往美國的。五.中外學生自主學習能力培養(yǎng)的比較。（主要是中美差異）L家庭教育不同影響自主學習能力的培養(yǎng)。1）家庭教育目的。美國家庭教育的目的是讓孩子適應多樣化的環(huán)境，注重孩子 如何在社會上獨立生存。這種期望并不是很高，不是無形的幻想，容易把握。美 國人認為人生最重要的是實現(xiàn)自身的價值而不是獲得高文憑、令人羨慕的職業(yè)等 物質(zhì)方

13、面的收獲。在這個目的的支配下，美國孩子提升了自我決定意識和自信心。 與美國相比，中國家庭更趨向于把孩子培養(yǎng)成材，希望他們有前途，過上穩(wěn)定、 舒適的生活。家長望子成龍，對孩子唯一的要求是要他們集中精力學習，還有對 孩子進行其中可能一點都不感興趣的藝術培訓。最終，孩子的創(chuàng)造性被制約。相 比較起來，美國的家庭教育對學生自主能力形成和培養(yǎng)起著更為重要的作用。2）家庭關系教育。在美國，親子之間的關系不是那么地嚴肅，美國父母們試著 將孩子視為個體，而不是他們自我的延伸，他們允許孩子去實現(xiàn)自己的夢想，而 中國家長卻相反。當孩子長大成人之后，親子之間的關系會更像地位平等的朋友, 可是與大家一向所以為的恰好相反

14、，當父母來訪時，大部份的美國成年人并不會 要求父母付食宿費，因為就算已經(jīng)成年，他們還是很敬重父母的，而中國卻相反。 3）自由選擇教育。美國家長很重視孩子的自主選擇權，即使是一些很小的事情也不例外。就拿家長 帶孩子去做客來講，如果主人給孩子拿出一些水果、甜品等，美國家長不會像中 國家長一樣.提前幫助孩子回答“謝謝，他不吃”等，而是讓孩子自己做主到底 是接受還是不接受。4）樹立自信心。自信是孩子自立、孩子學會對自己負責的心理基礎。比較一下中美學生：美國孩 子遇事積極樂觀、好奇欲強、敢嘗試、能吃苦、肯動腦；我國的孩子遇事等待觀 望、缺乏興趣、不敢嘗試、不能吃苦、不肯動腦筋，什么原因呢？不同的家庭教

15、育的方式：第一美國人對孩子鼓勵多于保護，而我們往往是過分的保護，鼓勵孩 子做各種嘗試，在做中學、做中練，培養(yǎng)了能力、興趣，最重要的是樹立了自信 心。我們是過分的保護，造成孩子對父母的依賴，使孩子懷疑或失去對自我價值 和能力的正確認識和評價，一切要等父母.美國家庭教育給我們的啟示是：尊重 和理解是培養(yǎng)自信心的土壤，鼓勵和引導是培養(yǎng)自信心的最佳養(yǎng)料。5）美國人的父母觀在美國，父母對子女是有限責任，父母不會把孩子的事情全部包下來，反而孩子 還必須承擔一些家務勞動。如擺餐桌、洗自己的衣服、剪草坪等。在上大學前旅 游的費用，也可能家長給出，但不是說家長必須提供。孩子可以自己打工掙（在 學校、在社會），也

16、可以在家里干活，父母給記工錢。等到18歲成人后，讀大學, 有父母給出學費的，但父母和孩子都明白這不是父母必須應該給我的。實際上很 多父母不給出，孩子一靠獎學金；二靠打工來獲得學費。美國的大學生讀書期間 不打工的人很少、很多人要打兩份工。父母對孩子的無限責任是教育，一是讓孩 子懂得自身的價值。二是讓孩子懂得必須自己管理自己。四是幫助孩子接受一整 套他們賴以立身處世的牢固的社會準則一一尊重和守紀。2 .中美學生生活觀不同影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生自己自己動手，靠自己的勞動掙錢，是他的父母一直引導的觀點，也是自身 所堅持的理念。在美國，即使是富人的孩子，在街頭和學校里推銷巧克力，賣報 紙，掙了

17、錢捐獻給學校也不是新鮮的事情。女學生為雙職工家庭看孩子，中學生 利用暑期去打工更是很正常的事。在美國孩子當中，不向家長伸手要錢，靠自己 的勞動掙錢，是十分光榮和自豪的事情。這種觀念會讓學生自身深刻認識到：必 須學會獨立，獨立思考，獨立做事，獨立學習。這樣一來學生的自主能力會慢慢 培養(yǎng)起來。與之相比，中國生的觀念幾乎可以說是大相徑庭，這在一定程度上是很不利于自 主學習能力培養(yǎng)的。3 .中美價值觀不同影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。1）對待個性。在中國，強調(diào)服從，個體在集體中定位，提倡先有整體才有個體; 在美國，個人主義崇尚能力，提倡現(xiàn)有個體，然后有整體。以對家庭的責任為例, 自我為中心的意識，更有利于學生為了自己而學，學自己想學的；集體為中心的 意識則促使學生為了提升家庭生活質(zhì)量，為了家族榮譽而學，大多順從父母意愿, 學自己不想學的東西。相比較而言前者更有利于自主學習能力的培養(yǎng)。2）對待競爭。中國人偏于追求安定和穩(wěn)定，尊重秩序；美國人競爭意識更強， 追求效率。追