質(zhì)量守恒定律(第一課時)說課稿

1、質(zhì)量守恒定律（第一課時）說課稿說課人：初三化學(xué)組  何恒喆指導(dǎo)老師: 言永紅老師一、說教材（一）教材的地位和作用在本節(jié)課之前，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準(zhǔn)備。因此質(zhì)量守恒定律一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1.認(rèn)識質(zhì)量守恒定律2.能用微粒觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因3.能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系【過程與方法】1.初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1.通過實驗探

2、究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2.培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。（三）本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)【內(nèi)容特點(diǎn)】實驗內(nèi)容較多，且有很多化學(xué)變化學(xué)生并不熟悉，因此在教材處理上，我大膽改進(jìn)實驗，將有關(guān)實驗設(shè)計的內(nèi)容調(diào)整為前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一些化學(xué)反應(yīng)。同時利用直觀的多媒體以及實物教具增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。【教學(xué)重點(diǎn)】質(zhì)量守恒定律的涵義【教學(xué)難點(diǎn)】質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)；質(zhì)量守恒定律涵義的理解和應(yīng)用二、說教法和學(xué)法（一）教學(xué)設(shè)計理念 創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)實驗探究；按科學(xué)探究的一般方法，層層遞進(jìn)設(shè)計。（二）學(xué)生情況分析初中學(xué)生

3、對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段。需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程；從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會一些實驗的基本操作技能并可以進(jìn)行簡單的化學(xué)實驗。因此，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。（三）教學(xué)方法指導(dǎo)探究式課堂教學(xué)模式：提出問題實驗探究分析總結(jié)遷移創(chuàng)新；情景體驗、探究發(fā)現(xiàn)、自主交流式教學(xué)法。（四）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)探究與分析，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從個別到一般；分組實驗導(dǎo)學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法（五）反饋調(diào)控措施變抽象為具體、化微觀為宏觀，從理論到實際三、說教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動 設(shè)計目的創(chuàng)設(shè)情景引入新課故事引入 福爾摩斯與華生的對話設(shè)問

4、 福爾摩斯的解釋是否正確呢？過渡我們學(xué)習(xí)了很多的化學(xué)反應(yīng)，過去我們關(guān)注的是生成了什么新的物質(zhì)以及變化過程中的現(xiàn)象。今天我們變換思維角度，從量的方面來探究化學(xué)反應(yīng)情景激學(xué)明確學(xué)習(xí)方向啟發(fā)誘導(dǎo)探索新知提出問題 化學(xué)反應(yīng)前與化學(xué)反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相比較，存在怎樣的關(guān)系？猜想與假設(shè) 化學(xué)反應(yīng)前與化學(xué)反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相比較可能有：變大、變小、不變?nèi)N情況。實驗探究 探究1向澄清石灰水中通入二氧化碳探究2硫酸銅與氫氧化鈉溶液反應(yīng)探究3碳酸鈉粉末與稀鹽酸混合討論交流 各小組匯報實驗結(jié)果繼續(xù)探究 1. 針對二氧化碳與石灰水反應(yīng)后質(zhì)量變大改進(jìn)實驗裝置如右圖： 2. 針對碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)后質(zhì)量變小改進(jìn)

5、實驗裝置如右圖：討論交流 再次匯報實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)規(guī)律 化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變說明 以上事實是一個普遍規(guī)律，我們通過三個實驗當(dāng)然無法確定它的普遍性，是科學(xué)家們通過大量實驗后證明得到的結(jié)論。結(jié)論質(zhì)量守恒定律： 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。實驗結(jié)果完全不一致，誘發(fā)進(jìn)一步思考培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神。由個別到一般設(shè)問 質(zhì)量守恒是一個普遍規(guī)律，它的內(nèi)在原因是什么呢？多媒體展示水電解的微觀過程。討論 這個變化中，原子種類有沒有變化？原子數(shù)目有沒有增減？展示 直觀教具在黑板上演示 歸納質(zhì)量守定律的本質(zhì)原因交流討論深入理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容 1、本定律適用于

6、什么變化？2、本定律守恒的量是什么?3、定律中的“參加”二字如何正確理解？4、計算“質(zhì)量總和” 時，你認(rèn)為最容易忽略什么？微觀形象化，深刻認(rèn)識由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程變抽象為具體拓展訓(xùn)練1、加熱 a g高錳酸鉀固體一段時間后剩余固體的質(zhì)量為 b g，那么生成的氧氣的質(zhì)量為_。2、化學(xué)反應(yīng)A+B C，現(xiàn)有 10 g 的A和5 g的B反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束時還剩余 3 g的A，B無剩余，則生成C的質(zhì)量為_。3、植物進(jìn)行光合作用可簡單表示為H2O+CO2淀粉+O2。由此判斷：淀粉中一定含有        元素，可能含有  &

7、#160;    元素？4、在 X + 2O2 = CO2+2H2O中，根據(jù)質(zhì)量守恒定律， 那么X的化學(xué)式是_反饋練習(xí)鞏固課題學(xué)習(xí)反思談?wù)勀惚竟?jié)課的收獲，還有沒有什么疑惑？課堂小結(jié)課堂延伸1.有一則廣告說：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，歡迎有識之士加盟?！蓖瑢W(xué)們，假如你是老板，你是否加盟呢？請談一談你的想法？ 2.設(shè)計并動手做一個實驗，證明蠟燭的成分里含有碳、氫兩種元素思維拓展板書設(shè)計反應(yīng)物的質(zhì)量總和=生成物的質(zhì)量總和含義應(yīng)用適用質(zhì)量守恒定律化學(xué)變化解釋化學(xué)現(xiàn)象和問題等實質(zhì)反應(yīng)前后原子種類，數(shù)目，質(zhì)量不變四、說教后反思：在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使