中小學(xué)生課業(yè)負擔：歸因與對策

1、中小學(xué)生課業(yè)負擔：歸因與對策摘要:現(xiàn)今中小學(xué)生課業(yè)負擔過重，是當前普遍存在的一個突出問題，國家教育委員會在年以教督字號文件印發(fā)關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定，并在2009年國家又再一次規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實減輕中小學(xué)過重負擔的實施意見，雖然一些地區(qū)學(xué)校采取了一定措施，但效果并不理想。不管是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，都存在課業(yè)負擔過重的問題，本文探究中小學(xué)生課業(yè)負擔的原因，并提出一系列與之相關(guān)的對策，使中小學(xué)生輕松愉快的接受知識，成為自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的研究型、創(chuàng)新性人才。 關(guān)鍵詞：課業(yè)負擔、歸因、對策中小學(xué)生課業(yè)負擔過重一直是長期困擾教育界的老大難問題，在新時期，這一老大難題又出現(xiàn)了

2、新的表現(xiàn)形式，需要提出新的思路加以破解，本文就此進行探討。一、中小學(xué)生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀現(xiàn)今中小學(xué)生課業(yè)負擔過重已是普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)以下幾種情況：（一）中小學(xué)生課業(yè)負擔趨勢越來越明顯中小學(xué)生課業(yè)負擔趨勢表現(xiàn)在以下三個方面：一是書包越來越重。2007年的一項調(diào)查顯示，我國小學(xué)生書包平均重量為3.5公斤，初中生達到了5.5公斤。1在部分地區(qū)，“拉桿書包”成為暢銷品。這里除了部頒教材和練習(xí)冊外，大量充斥的是教輔書，它們大多出自行政部門和學(xué)校的攤售、書店隨教材的搭售及家長和學(xué)生的購買。此外還有大量的“特級教師”輔導(dǎo)材料、“重點中學(xué)”習(xí)題集，其炮制者多為一些不良出版商、少數(shù)名校的“名師”及師范院校的“研究

3、所”和地方教育主管部門的“教研室”。二是作業(yè)越來越多。根據(jù)國家統(tǒng)計局海南調(diào)查總隊2007年6月所作的抽樣調(diào)查顯示，中小學(xué)生占用1.5小時去完成每日課后校內(nèi)布置作業(yè)的人42.8%，占用2小時的達到18.4%，占2.5個小時的達8.0%，占用3小時的達7.9%，僅有22.9%的學(xué)生能在40分鐘以內(nèi)完成校內(nèi)作業(yè)。許多課外作業(yè)機械性十足，做作業(yè)越來越成為只動手不動腦的“力氣活”。三是學(xué)習(xí)時間越來越長。據(jù)國家統(tǒng)計局黑龍江調(diào)查總隊2007年5月對牡丹江市、雙鴨山市和尚志市的11所小學(xué)和12所中學(xué)調(diào)查顯示，初三、高三學(xué)生幾乎全是6:00時以前起床，22:30以后睡覺，沒有足夠時間參加體育鍛煉。2調(diào)查顯示，最

4、近20年來，我國中小學(xué)生的肺活量、速度、力量等都在持續(xù)下降，肥胖率比5年前增長了一倍；眼睛近視率初中生接近60%，高中生達到76%，大學(xué)生甚至高達83%。（二）“禁補令”成一紙空文 利用節(jié)假日及課余時間為學(xué)生補課，是被國家明令禁止的行為。2000年，教育部發(fā)出關(guān)于中小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔的緊急通知，嚴禁中小學(xué)校利用假期時間補課?！敖a令”頒發(fā)之后教育部又在相關(guān)文件中加以反復(fù)重審，各個地區(qū)也出臺措施加以落實，甚至不惜采取暗訪、隨訪、接受舉報、教師罰款、校長撤職等方式加以治理。即便如此，補課行為從來就沒有禁絕過。在“禁補令”高壓態(tài)勢下，一些學(xué)校將補課地點從校內(nèi)搬到校外，用別人的場地補自己的學(xué)生；一些

5、教師在家中辦起“私塾”，課內(nèi)教學(xué)、課外補習(xí)；不僅公辦學(xué)校頂風(fēng)組織學(xué)生補課，社會上各種“課后班”、“托管班”、“補習(xí)班”、“文化學(xué)?！币矐?yīng)運而生。對此，教育行政部門頗感棘手，公眾對推行“禁補令”也沒有形成共識。2004年初，沈陽市26名人大代表提交議案，建議對中小學(xué)假期補課解禁，引起廣泛爭議；2005年11月，沈陽市教育局、物價局出臺沈陽市面向中小學(xué)文化補習(xí)機構(gòu)設(shè)置標準及管理暫行辦法，放開對社會補習(xí)班的審批限制，引起高度關(guān)注；2007年1月，中國青年報社會調(diào)查中心聯(lián)合騰訊網(wǎng)新聞中心、新浪網(wǎng)考試頻道、題客網(wǎng)的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在12800多名受訪者中，52.2%的人對教育部門的“禁補令”明確表示反對，

6、38.6%的人甚至坦誠無論是否收費都會鼓勵孩子利用課余時間補課，只有14.4%的人“說什么也不補”。在這種強大的社會思潮和強烈的現(xiàn)實需求面前，如何做到令行禁止，是一個十分嚴峻的問題。（三）變種“重點班”繼續(xù)挑戰(zhàn)教育公平“重點班”的實質(zhì)是利用排序法則實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)上動態(tài)競爭的一種機制?！爸攸c班”制度有兩個來源：一是對“因材施教”原則的誤讀。因材施教原則旨在對各種類型、各種特點、不同發(fā)展狀況的學(xué)生給予不同方式的教育，我國早期實行“快慢班”制度就是出于這樣的考慮。但是由于管理者對競爭機制的過分偏愛，使得“快慢班”制度總是傾向于把最好的資源給那些更好的學(xué)生，導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育中資源配置的嚴重不公平。二是濫觴

7、于“重點?！敝贫?。我國的重點學(xué)校制度始于上世紀50年代初，意在通過層層選拔為國家實現(xiàn)工業(yè)化和建設(shè)強大國防力量輸送人才。此后國家沿用這種通過競爭、篩選、淘汰以培養(yǎng)少數(shù)“尖子”的精英教育路線，在教育經(jīng)費、生源、師資等各方面向重點學(xué)校傾斜，最終形成了等級化的公立學(xué)校。尤其是當“重點?！敝贫扰c“擇校生”制度結(jié)合起來的時候，“重點?！薄ⅰ爸攸c班”更是變成了權(quán)力尋租的利器和滋生腐敗的溫床。因而，早在1997年，原國家教委就頒布關(guān)于規(guī)范當前義務(wù)教育階段辦學(xué)行為的若干原則意見，明確提出：“義務(wù)教育階段不設(shè)重點校、重點班、快慢班，除省級教育行政部門批準的教改試(實)驗班外，一般不設(shè)試(實)驗班?！毙掳媪x務(wù)教育法

8、更進一步要求：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當促進學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班?！倍?、中小學(xué)生們課業(yè)負擔過重的原因（一）教育觀念的偏差首先是傳統(tǒng)教育觀念。中國封建社會流傳著幾句古話:“萬般皆下品，惟有讀書高”。3“吃得苦中苦，方為人上人?！薄皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋。”這些古話宣揚的是以讀書為榮耀，讀書是為了改變自身命運和社會地位獲得財富的思想。有許多人深受此種觀念的影響，以及要改變自身命運的想法，就奮發(fā)苦讀，即使負擔很重，他們也能承受。這使讀書人喪失了兩個最重要的人格品質(zhì):一是讀書人應(yīng)該具備的獨立人格和

9、思想自由，二是“為學(xué)”應(yīng)有的對知識和真理的不懈追求。這種“讀書人高人一等”的思想很容易導(dǎo)致人們忽視教育的質(zhì)量、教育的內(nèi)涵。正因為如此，學(xué)生課業(yè)負擔往往過重，出現(xiàn)一天學(xué)習(xí)十幾個小時的現(xiàn)象。這種觀念在家長問卷調(diào)查中有明顯反映，接近4成的家長希望自己的子女考上好中學(xué)、好大學(xué)。在對家長的訪談中可以感覺到家長們往往認為讀書人是受人尊重的，這種想法直接影響到家長對孩子的教育上。其次，精英教育觀念。新中國成立50年來，我們的教育側(cè)重于選拔精英，培養(yǎng)尖子生，每一項教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是為了一部分人升入更高一級的學(xué)校，考試分數(shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準。精英教育的思想造就了“重點校”、“示范?！?，有限的教

10、育資源被人為地集中到少數(shù)學(xué)校。為了方便學(xué)生考入高一級學(xué)校，中學(xué)便開始劃分文科、理科，學(xué)校關(guān)注的焦點主要是考試和升學(xué)，而不是人的發(fā)展。人們對精英的希望和追求，以及成為精英后的光榮和物質(zhì)利益使得人們不惜加大課業(yè)負擔，也要去爭取考上重點大學(xué)、名牌大學(xué)。再次，應(yīng)試教育觀念和歪曲的教育政績觀。應(yīng)試教育是一種脫離社會發(fā)展需要，偏重于以考試分數(shù)來衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送入高一級學(xué)校為目的的教學(xué)模式，這種模式的特點是以整齊劃一的標準評估學(xué)生能力，機械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)。這種教育模式在中國已經(jīng)具有很長的歷史，教育界的人士對這種教育模式是輕車熟路。于是片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生課業(yè)負擔在升學(xué)

11、競爭的壓力下越來越重，越來越偏離教育育人的本質(zhì)。有些地方政府給教育局下達升學(xué)指標，教育局給學(xué)校下達升學(xué)指標，學(xué)校給老師下達指標，老師把壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。地方政府官員、教育局長、校長官化問題突出，脫離教學(xué)，不了解學(xué)生。有些學(xué)校校長常年不上課，跑關(guān)系。有些教育局長沒有學(xué)校專業(yè)教育背景，不按教育規(guī)律、學(xué)生身心特征辦學(xué)，急功近利，甚至弄虛作假，夸大政績。（二）課程設(shè)置和內(nèi)容不合理我國大多數(shù)中學(xué)的課程都是以學(xué)科課程為主，學(xué)科課程優(yōu)點在于學(xué)生能系統(tǒng)的接受文化知識的學(xué)習(xí)。但是這種類型的課程具有與生俱來的缺陷:過分強調(diào)學(xué)科體系，學(xué)科間的劃分過于細致，不僅難以突出各學(xué)科之間的聯(lián)系，容易造成學(xué)生知識的割裂不利于

12、學(xué)生對事物的整體認識，而且各學(xué)科強調(diào)各自體系的完整性極易造成部分內(nèi)容重復(fù)，從而使學(xué)生精力分散，導(dǎo)致課業(yè)負擔過重;教材偏重邏輯，忽視與學(xué)生實際經(jīng)驗的聯(lián)系，造成學(xué)生死記硬背，忽視對知識的真正理解。同時注重知識的傳授對于解決實際問題能力的培養(yǎng)及學(xué)生情感、道德等社會性的發(fā)展也不利。41.課程內(nèi)容脫離實際。有些課程內(nèi)容脫離時代和社會發(fā)展現(xiàn)實，缺乏實踐性和實用性，所學(xué)知識和學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)、生活毫無聯(lián)系，因此出現(xiàn)一些學(xué)生考完就扔課本的現(xiàn)象。有些文科課程學(xué)了三年背得滾瓜爛熟，到了初中畢業(yè)后不用全部忘記，是一種浪費時間浪費精力的表現(xiàn)。不少課程內(nèi)容根本就不需要在課堂上去學(xué)，可為了對付考試，卻不得不花費大量的時間

13、來背誦做題。而這些內(nèi)容在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)和工作中幾乎是用不到的，這也不能不說是一種資源的浪費。這樣的學(xué)習(xí)方式很容易形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這對其以后的學(xué)習(xí)和工作來說是沒有任何好處的。2.課程內(nèi)容過于統(tǒng)一。在我國目前基礎(chǔ)教育發(fā)展階段，必修課占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，選修課嚴重不足。所有學(xué)生都學(xué)習(xí)相同內(nèi)容不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也不符合不同的工作需要不同的能力這一事實。因為某些能力對有些工作是必需的，對另一些工作則是可有可無的。不同學(xué)生有不同興趣愛好，自身的特長也不盡相同，對他們實行統(tǒng)一要求必然會遏制一部分有個性特長學(xué)生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。3.在課程的安排上，偏重于語數(shù)外等文化知識的學(xué)習(xí)，而疏于德育

14、、體育、美育以及勞動鍛煉和社會實踐，使學(xué)生經(jīng)常處于精神緊張狀態(tài)，不能通過多樣化的課程形式來有效緩解學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的精神壓力。在對教師的訪談中筆者了解到部分教師不適應(yīng)新教材，認為新教材比老教材難度大。相比較課改之前來說，高年級的教學(xué)內(nèi)容提前到了低年級，而且教材體系不太合理，有些教材內(nèi)容無法銜接起來，學(xué)生需要花較多的時間才能學(xué)好。（三）學(xué)生自身原因如今學(xué)生生活條件優(yōu)越，大多是獨生子女，受到父母的寵愛，往往衣來伸手，飯來張口，這種生活條件養(yǎng)成了學(xué)生的一種養(yǎng)尊處優(yōu)的思想。在筆者對多名教師的訪談中了解到不少教師對目前的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表示不滿:學(xué)生比較懶惰，學(xué)習(xí)上存在畏難情緒，有些學(xué)生比較浮躁。（四）家長原因

15、1.家長客觀條件限制有些家長工作繁忙，自身文化素質(zhì)偏低，沒有時間和能力來監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而且有的家長對于孩子的學(xué)習(xí)在思想上不夠重視，對孩子沒有什么期望和要求，部分農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少主動性和積極性。缺少了家長的參與，學(xué)生回到家后由于天性和年齡的原因放松對自己的要求，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，導(dǎo)致課堂聽課效率不高，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。于是這種狀況日積月累，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔加重。2.家長的教育意識不到位從訪談中發(fā)現(xiàn)有的家長平時缺少和孩子學(xué)校老師的密切聯(lián)系。一旦孩子成績考差了，只是粗暴的責罵孩子而不是主動地和老師取得聯(lián)系，了解孩子近期的學(xué)習(xí)情況以及存在的問題

16、。有些家長甚至認為教育孩子是學(xué)校老師的事情，與自己無關(guān)。3.家長對孩子失去信心有的孩子小學(xué)時學(xué)習(xí)成績很好，可到了初中學(xué)習(xí)成績下降，雖然家長會陪孩子去上課外輔導(dǎo)班，但是輔導(dǎo)班效果不佳后就開始放棄對孩子學(xué)習(xí)上的幫助。而不能仔細分析孩子學(xué)習(xí)不佳的原因再做調(diào)整和進一步的努力。家長對孩子失去信心的情緒感染到了孩子，孩子也逐漸對自己的學(xué)習(xí)失去信心。（五）教師原因1.歧視成績差的學(xué)生有些老師覺得學(xué)生笨，就一味的指責學(xué)生，而不能認真分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，甚至不再關(guān)心這樣的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心，自然感到課業(yè)負擔很重。2.布置大量習(xí)題有部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給學(xué)生布置大量習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)

17、生課業(yè)負擔過重。根據(jù)課業(yè)負擔模型:學(xué)校學(xué)習(xí)=f(消耗時間X學(xué)生能力X教師講授質(zhì)量/學(xué)習(xí)任務(wù))，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完全可以從提高學(xué)生能力和教師講授質(zhì)量兩方面來考慮，而不是簡單的從增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)時間來考慮。3.部分教師教學(xué)不負責任有些教師只管自己講課，而不管學(xué)生是否真正聽懂?；蛘呤侵v完課后忽視學(xué)生對知識的鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。（六）社會現(xiàn)實原因改革開放后，國家基于對知識與人才的渴求，在用人時高度強調(diào)知識化，突出學(xué)歷要求，各種機會均向有學(xué)歷、高學(xué)歷者傾斜，這種做法助長了人們重知識、輕技能的傾向，這種歷史因素延長至今，當前不少企業(yè)、事業(yè)和行政單位在招收職工時，片面強調(diào)高學(xué)歷，很多本來不需

18、要較高層次學(xué)歷的崗位，也都要求具有大學(xué)本科甚至研究生學(xué)歷的人員上崗。三、減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔的對策（一）轉(zhuǎn)變教育觀念1.教師方面（1）要相信所有的學(xué)生都是能夠教育好的在訪談中有些老師抱怨自己的學(xué)生就是笨，怎么教都教不會。其實這是傳統(tǒng)觀念的影響造成的。傳統(tǒng)觀念認為，學(xué)生成績好壞與學(xué)生的天賦有關(guān)，成績不好的學(xué)生腦子笨。然而近四五十年國內(nèi)外許多教育學(xué)家、心理學(xué)家做過很多實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績的好壞與學(xué)生的智力因素沒有太大的關(guān)系，而與學(xué)生的非智力因素、教師教學(xué)是否得法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大關(guān)系。老師要有耐心去教育學(xué)生。老師如果認為某個學(xué)生聰明、有希望，那么學(xué)生在老師對他積極的看法的影響下，也會認為自

19、己聰明，因此就會促使他努力學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績;反之，如果老師認為這個學(xué)生笨、學(xué)不會，那么在老師的看法的影響下學(xué)生也會用一種消極的態(tài)度看待自己，從而學(xué)生的成績會越來越差。5（2）不以分數(shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準，不以分數(shù)作為衡量教育是否成功的唯一標志。教育應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。分數(shù)的高低，只是反映一個階段內(nèi)學(xué)生掌握知識程度的好壞。老師如果片面地注重學(xué)生的分數(shù)，那么必然會向?qū)W生灌輸知識，強調(diào)知識數(shù)量的積累，學(xué)生就得死記硬背，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。很多中小學(xué)校長反映，在學(xué)校里考試分數(shù)最高的學(xué)生到社會上不一定有大成就，倒是那些成績中等偏上的學(xué)生，經(jīng)過社團活動的鍛煉，進入社

20、會后更容易取得較大的成績。（3）要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是教育的對象，但學(xué)生有主觀能動性，學(xué)生能否學(xué)習(xí)好，與他的主觀能動性的發(fā)揮有直接關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候是有選擇性的。如果學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生就會越學(xué)越有勁，如果沒有興趣，他就會消極應(yīng)付。因此，教師在教學(xué)活動中，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。興趣是學(xué)生探求新知識的內(nèi)在動力，興趣也是一個人終生追求事業(yè)成功的內(nèi)在動力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師非常重要的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己去主動的學(xué)習(xí)。（4）要承認學(xué)生之間是有差別的。教師對待學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生要寬容。教師非常重

21、要的任務(wù)是要挖掘?qū)W生的潛能。每個學(xué)生的潛能是不一樣的，因此對學(xué)生的成長要盡可能的做到因材施教。2.家長方面在對家長的訪談之中發(fā)現(xiàn)，有些家長對于改革現(xiàn)行的評價制度沒有信心。不少家長認為考試成績是評價孩子的比較客觀公正的標準。不少家長缺乏教育孩子的科學(xué)知識，以為給孩子多補課就能提高孩子的學(xué)習(xí)成績。（1）努力營造一種鼓勵孩子學(xué)習(xí)的家庭氛圍。家庭氛圍對孩子的學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響。作為家長第一，為孩子安排一個安心學(xué)習(xí)的角落，創(chuàng)造鼓勵孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。第二，家長自己要好學(xué)，要言傳身教，形成一種愛好讀書的家庭氛圍。第三，有意識地對孩子進行暗示，要多舉親朋好友的例子以及學(xué)有所成的事例來激勵孩子。第四，對孩子的

22、學(xué)習(xí)感到困難表示理解，不是整天掛在嘴邊嘮叨，總是施加壓力，不能說一些言語來刺激孩子，比如“笨蛋”或者“傻瓜”之類的，更不能流露出對孩子悲觀失望的表情和行為。（2）矯治孩子不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一顆小樹沒有人修整，會長得歪歪扭扭的。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一樣的，很多孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣就是在下意識下形成的。比如注意力不集中，一邊看書，一邊打噸矯治孩子不能按時完成作業(yè)的弊病，先要立起碼的規(guī)矩，作業(yè)天天清，先完成作業(yè)然后玩。接著督促孩子按規(guī)矩做，嚴格要求，決不姑息放任。（3）激勵孩子樹立一定能學(xué)好的信心。曾經(jīng)媒體報道過一件事:一位老師告訴一名學(xué)生的母親:“你的女兒學(xué)習(xí)很刻苦，但是，根據(jù)她的實際能力，是考不上重點

23、高中的。這位母親沒有把實情告訴孩子，而是說:“你的老師說啦，你在學(xué)習(xí)上很有潛力，只要努力，一定能考上重點高中。”孩子聽了，非常受鼓舞，他鼓足勇氣，加倍努力，真的考進了重點高中。又經(jīng)過三年的奮斗，她的學(xué)習(xí)成績越來越好。高考結(jié)束后，當母親看到女兒從學(xué)校取回的錄取通知書上“清華大學(xué)”幾個字的時候，她抱住女兒放聲大哭。（4）家長要正確對待孩子的考試分數(shù)。第一，要了解測試的目的。測試的目的不同，反映出來的問題就不同。就學(xué)科測試而言，可分為進度測試、摸底測試、總結(jié)性測試和診斷性測試等。也有偏重于知識水平的測試與偏重于能力發(fā)展的測試等。只有弄清測試目的，才能看出測試反映出來的問題。比如，有的孩子在偏重于知識

24、識記的測試中分數(shù)高，而在偏重于知識運用的考試中可能不高。家長就不能簡單地以兩次分數(shù)高低來判斷孩子學(xué)習(xí)退步或進步，忽略孩子能力發(fā)展方面的問題。第二，認真分析分數(shù)的信度和效度。分數(shù)的信度和效度可以簡單地理解成分數(shù)的真實性。有許多因素會對分數(shù)的真實性產(chǎn)生影響。因此，家長在分析分數(shù)時，有必要與孩子一起認真分析此次考試孩子本人甚至全班、全?？荚嚨姆謹?shù)真實性。只有對分數(shù)的真實性有了深刻的認識，才能依據(jù)“修正”以后的分數(shù)來分析問題，得出正確的結(jié)論。第三，善于從分數(shù)的分析中發(fā)現(xiàn)孩子的進步，并及時給予恰當?shù)谋頁P，以充分發(fā)揮分數(shù)的激勵功能。當孩子學(xué)習(xí)成績進步時，家長的肯定與表揚能使孩子體會成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的學(xué)

25、習(xí)動機。當孩子學(xué)習(xí)成績后退時，更需要家長的鼓勵與幫助。從孩子的諸多不足中發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點，最能體現(xiàn)家長的教育水平。比如:若總分下降，單科分有無上升的?即使孩子某次考試一團糟，幫助他的最好辦法仍然是以發(fā)展的眼光看他，鼓勵他克服困難，相信他通過自己的努力，一定能迎頭趕上，考出好的分數(shù)。那種否定孩子的可塑性，一棍子打死的做法，只會撲滅孩子的希望之火，使其自暴自棄。（二）正確面對減負通過新聞媒體的宣傳和討論讓更多的人了解減負的目的，讓更多的人支持減負，自覺的從自身做起，而不是想當然的以為減負就是減少學(xué)生的家庭作業(yè)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生學(xué)業(yè)負擔是學(xué)生為實現(xiàn)全面發(fā)展而應(yīng)承擔的任務(wù)和責任，必要的負擔

26、是學(xué)生成長和發(fā)展的推動力，過重的、不合理的和無效的負擔則會成為學(xué)生成長和發(fā)展的阻力。減負的根本目的是為了增效，是為了讓學(xué)生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發(fā)展。減負是減掉那些機械的、重復(fù)的、不必要的、不合理的學(xué)業(yè)負擔，減去那些有損中小學(xué)生身心健康的過重負擔，還學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)生活。并不是要把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)業(yè)負擔中的某些部分減去，更不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流。減負表面上是少上幾節(jié)課，少布置一些作業(yè)，多幾節(jié)活動課，其實是要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更加科學(xué)的學(xué)習(xí)，合理安排時間，勞逸結(jié)合。 減負是還教育的本來面目，還教育育人的內(nèi)涵，而不是降低教育質(zhì)量。減負雖然不再是沉重的

27、書包，做不完的作業(yè)，考不完的試，但并不反對合理的學(xué)業(yè)負擔、必要的文化知識測試、正常的各門學(xué)科的基本技能訓(xùn)練。減負不是減輕學(xué)生害怕學(xué)習(xí)的畏難情緒，而是讓學(xué)生學(xué)會如何面對學(xué)習(xí)、生活中的挫折和困難，用積極向上的健康心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。減負是不再讓學(xué)生在教師或家長的逼迫下被動地學(xué)習(xí)，身心受到傷害，精神受到壓抑，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而是讓學(xué)生對文化科學(xué)知識有如饑似渴的興趣，有百折不撓的熱情，讓每個學(xué)生都滿懷著渴望學(xué)習(xí)成功的喜悅和對未來的希望。減負是讓各方包括學(xué)校校長、教師、學(xué)生、家長和社會形成共識，為了學(xué)生更好的發(fā)展，大家同心協(xié)力把我國的教育發(fā)展的更好，讓學(xué)生不要學(xué)得那么辛苦，老師不要教得那么辛苦。（三）改革課程

28、和教材體系課程改革一是要改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀;二是要改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性;三是要改革課程內(nèi)容，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能;四是要改革課程實施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如研究性課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從校內(nèi)學(xué)習(xí)或校外社會生活中選取某一特定的問題

29、或主題作為研究對象，通過親身參與的自主探究活動，運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題或檢驗舊知識、產(chǎn)生新知識的學(xué)習(xí)過程。這樣的課程實施方式也是減負的目的之一，那就是促進學(xué)生生動、活潑主動的發(fā)展。五是要改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學(xué)實踐、推進素質(zhì)教育上的功能;六是要改革課程管理，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程的適應(yīng)性?？傊?，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔當中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化、系統(tǒng)化。加強理論知識教學(xué)，刪除陳舊的內(nèi)容，各門學(xué)科由分化到綜合。例如有些國家的教學(xué)打破了算術(shù)、

30、幾何、代數(shù)、三角的分科體系。文科教材也要重視適合時代變化的需要，如美國中學(xué)的社會研究一科，包括有歷史、地理、經(jīng)濟、社會、人類、心理學(xué)等多種內(nèi)容。課程的系統(tǒng)化即基本的基礎(chǔ)學(xué)科的知識必須是系統(tǒng)的，要教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，對所教的知識要加以精選，具有范例性。適當增加選修課的比例，給學(xué)生發(fā)展自我興趣的空間?；A(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)只是一種基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該難度很大。課程的內(nèi)容要貼近現(xiàn)實，要反映時代和社會發(fā)展的實際情況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、思考時代的發(fā)展變化，關(guān)注現(xiàn)實問題。我國中學(xué)課程主要以灌輸學(xué)科系統(tǒng)知識為主，活動課程較少，應(yīng)增加實踐類學(xué)科，盡量讓學(xué)生自己動手，手腦并用，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探

31、索精神、自學(xué)能力，而不是一味的接受知識。（四）改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量教師對學(xué)生施教的本質(zhì)就是啟發(fā)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生指引一條正確的思維線索，幫助學(xué)生進行分析綜合，找尋探索知識結(jié)論的方向，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，形成和諧融洽的師生關(guān)系。教師要不斷給學(xué)生以勉勵和督促，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，產(chǎn)生探求知識的強烈愿望，自覺地把探索知識結(jié)論的思維活動堅持到底。教師作為一個啟發(fā)者要研究相關(guān)知識內(nèi)容，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使所教知識建立在更為寬廣的知識背景上。在啟發(fā)教學(xué)中，教師運用問答法組織教

32、學(xué)是十分重要的，但在實際教學(xué)中，啟發(fā)性的問答會被誤認為就是師生之間一問一答，或教師先說上半句，略作停頓，“啟發(fā)”學(xué)生順接下半句，其實這是毫無啟發(fā)意義的“誘導(dǎo)”。它不是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，深入思考，獨立分析問題、解決問題，而是誘導(dǎo)學(xué)生向教師早已定好的條條框框的套子里鉆，把學(xué)生培養(yǎng)成“套中人”。因此教師在發(fā)問時要循序漸進，由淺入深，考慮到學(xué)生對所學(xué)知識的理解與把握程度，隨著問題的層層深入，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。同樣，教師在回答學(xué)生問題時，也要根據(jù)問題的深淺及學(xué)生的接受能力來回答，而不是盲目地把學(xué)生不能理解或無需掌握的知識硬塞給學(xué)生。教師的講解能引人入勝，就在于語一言簡練而透徹，說理微妙

33、而精善，舉例不多而誘導(dǎo)得體。這樣就會使學(xué)生跟著他指引的路子去努力學(xué)習(xí)，堅定志趣，收到教學(xué)的預(yù)期效果。具體而言，有如下幾個明確的方向:1.要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需要得到實在的幫助，它需要以自信以及對未知的興趣作為動力。為了幫助學(xué)生樹立起自信心，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中把握住二個重要的環(huán)節(jié):1.樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難是常有的現(xiàn)象，只有不斷克服困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會進步。教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，肯定學(xué)生的進步。2.認真檢查、監(jiān)督學(xué)生的理解程度。當發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度的時候，教師必須給予密切關(guān)注，必要時可以縮減課程容量和減緩教學(xué)的進度。對于優(yōu)等生，教師可以指導(dǎo)他們加深理解的深度、廣度，提高運用知識的能力。2.要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。在許多單科教學(xué)中都有豐富的科學(xué)的思想方法，如判斷與歸納、分析與綜合，抽象與概括、歸納與演繹、類比與假設(shè)等邏輯方法。在教學(xué)中應(yīng)注意科學(xué)的思想方法的灌輸，并注意講課的速度，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中充分展開思維，體會上述的科學(xué)思想方法，進而促進其思維能力的發(fā)展，形成良好的科學(xué)素質(zhì)。3.培養(yǎng)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的能力。認知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，也就是知識在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性。認知心理學(xué)認為，認知結(jié)構(gòu)的整體性越