“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的片段教學(xué)1

1、“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的片段教學(xué) 南平市教師進(jìn)修學(xué)校 余 輝片段教學(xué)是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。不僅經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，形式靈活多樣，不受時(shí)空限制，可以重復(fù)再現(xiàn)，具有簡(jiǎn)約、靈便、易轉(zhuǎn)型等特點(diǎn)，而且更重要的是，通過(guò)教師的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的動(dòng)態(tài)演講過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，個(gè)人鉆研和合作探索相結(jié)合，既能融進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)特色、經(jīng)驗(yàn)，又能吸收他人的智慧、經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教學(xué)理論的精華。我們說(shuō)片段教學(xué)簡(jiǎn)約，是因?yàn)槠谓虒W(xué)的時(shí)間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時(shí)間里，要表現(xiàn)教師的教學(xué)思想，教學(xué)能力和教學(xué)基本功，確實(shí)不簡(jiǎn)單；說(shuō)簡(jiǎn)約，還因?yàn)槠谓虒W(xué)主要的功用是教學(xué)研究與評(píng)價(jià)，為了避免煩

2、瑣，現(xiàn)場(chǎng)是可以沒(méi)有學(xué)生的。在一個(gè)虛擬的場(chǎng)景里“傳道授業(yè)解惑”，教師須入“手中無(wú)劍心中有劍”的境界，確實(shí)不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約也好，不簡(jiǎn)單也罷，一節(jié)課的承載能力是有限的，何況是一個(gè)片段教學(xué)的課堂？面對(duì)這樣的課堂，我們要做的只能是：或讓目標(biāo)更加明確，或讓程序更加清晰，或讓內(nèi)容更加突出，或讓風(fēng)格更加鮮明。下面，我以北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)生活中的負(fù)數(shù)為例，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)片段教學(xué)的思考。一、目標(biāo)應(yīng)依需而謀片段教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，從教材內(nèi)容入手，尋求最佳的角度切入，來(lái)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。而教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教育功能，因此教師在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，首先要在準(zhǔn)確把握教材意圖的基礎(chǔ)上，合理取

3、舍、補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)素材，才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)地有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生地當(dāng)前學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展。我們知道：對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是一種對(duì)新數(shù)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)概念的擴(kuò)展，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)數(shù)系統(tǒng)的重構(gòu)。以前，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在數(shù)量多少的層面上，現(xiàn)在要從數(shù)量的多少擴(kuò)展到不僅表示數(shù)量的多少，還可以表示相反意義的量，對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。生活中的負(fù)數(shù)的例1和例2試圖通過(guò)氣溫和存折兩個(gè)例子，讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量，點(diǎn)明0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的內(nèi)涵。教師如果照本宣科，直接呈現(xiàn)，雖然可以使學(xué)生理解“正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量”，但是難以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”的教學(xué)

4、目標(biāo)，更無(wú)法達(dá)成目標(biāo)中的“借助學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程”。因此，教師在進(jìn)行本課片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定課時(shí)整體目標(biāo)，然后著手將課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分解、落實(shí)，合理切割，分配到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、新知探索、鞏固內(nèi)化、總結(jié)延伸等教學(xué)片段中，細(xì)化為各片段教學(xué)的目標(biāo)，并使各教學(xué)片段形成知識(shí)鏈，為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。下面我們就來(lái)剖析一下生活中的負(fù)數(shù)一課的各教學(xué)片段的目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段由于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)是在正數(shù)基礎(chǔ)上的拓展，與正數(shù)的意義相比，需要考慮相反的意義，在理解上有一定難度。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)， 教師可以通過(guò)“說(shuō)反話”的游戲?yàn)檩d體引入教學(xué)，為相反意義量的感知奠定基礎(chǔ)，達(dá)成“感知日常生活中存在許

5、多相反意義的量，知道什么是相反意義的量，為負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的引入做好必要的心理準(zhǔn)備”的目標(biāo)。2、新知探索階段（1）正負(fù)數(shù)概念教學(xué)片段教師設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)概念教學(xué)片段時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，記錄相反意義的量，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境引入用“+”、“-”表示相反意義的量正確書(shū)寫(xiě)和讀正負(fù)數(shù)揭示正負(fù)數(shù)概念， 對(duì)應(yīng)的片段教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生嘗試記錄相反意義的量，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程。初步理解正負(fù)數(shù)的意義并能夠正確書(shū)寫(xiě)和讀寫(xiě)正負(fù)數(shù)。懂得用正負(fù)數(shù)來(lái)表示日常生活中相反意義的量。（2）0的內(nèi)涵探索教學(xué)片段教師設(shè)計(jì)0的內(nèi)涵探索教學(xué)片段時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生撥溫度計(jì)的操作，空白刻度圖的素

6、材給學(xué)生提供了思維的空間，激發(fā)學(xué)生的思考，迫使學(xué)生創(chuàng)造出分界點(diǎn)0，由此深刻體會(huì)0的新內(nèi)涵，讓學(xué)生表示珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔，教師適時(shí)設(shè)問(wèn)：“海平面如果用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，用什么數(shù)合適？”由此引出0的含義，突出0的分界作用可以說(shuō)是水到渠成。從而使學(xué)生“進(jìn)一步理解正負(fù)數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”，從中感受到“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。3、鞏固內(nèi)化階段對(duì)生活中的負(fù)數(shù)的練習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以精心安排的練習(xí)，通過(guò)教材記錄體重?cái)?shù)實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)“某地今天氣溫零下1，記著（ ），與昨天相比，下降了1記著（ ）。”進(jìn)行分析、說(shuō)理以及兩個(gè)-1的比較中，達(dá)到“進(jìn)一步加深

7、對(duì)正負(fù)數(shù)意義的理解，拓展負(fù)數(shù)概念的外延”的目標(biāo)。4、總結(jié)延伸階段教師可以通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、交流，“檢測(cè)用正負(fù)數(shù)表示日常生活中相反意義的量” ，使學(xué)生“進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”?？梢哉f(shuō)，教師在進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，一定要有明確的目標(biāo)意識(shí)，清楚選取的教學(xué)片段教材安排的意圖和作用，從而確保在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠緊緊關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，逐本舍末，追求課堂教學(xué)的高效。二、程序得依法而用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)片段教學(xué)的藝術(shù)魅力。例如，我們選取生活中的負(fù)數(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)的片段教學(xué)，教師可以通過(guò)圍繞“說(shuō)出生活中的負(fù)數(shù)讀出溫度計(jì)上的溫度比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小

8、在溫度計(jì)上撥出溫度的變化用正負(fù)數(shù)表示海拔高度分類，界定正負(fù)數(shù)和零”的數(shù)學(xué)活動(dòng)展開(kāi)片段教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)記錄數(shù)據(jù)情境，呈現(xiàn)了學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)。提出活動(dòng)要求：記錄數(shù)據(jù)時(shí)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速。由于這個(gè)活動(dòng)的目的性強(qiáng)，有思考的價(jià)值，也易于操作，所以通過(guò)嘗試，學(xué)生逐漸體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越簡(jiǎn)捷明了。接著通過(guò)5和-5一樣嗎的討論，在學(xué)生思維觸動(dòng)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生撥溫度計(jì)，教師給學(xué)生提供的空白刻度圖的素材，給學(xué)生提供了思維的空間，有效激發(fā)起學(xué)生的思考，迫使學(xué)生創(chuàng)造出分界點(diǎn)0，由此深刻體會(huì)0的新內(nèi)涵，接著教師通過(guò)讓學(xué)生表示珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔，并設(shè)問(wèn)：“海平面如果用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，用什么數(shù)合適？”由此引出0的含義

9、可以說(shuō)是水到渠成。這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一種數(shù)學(xué)化的再創(chuàng)造的過(guò)程：由繁到簡(jiǎn)、由文字?jǐn)⑹龅椒?hào)表達(dá)，充分感悟了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。由這一片段教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我們知道：進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，選取的教學(xué)素材，應(yīng)該盡可能具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)清晰的活動(dòng)主線，把學(xué)習(xí)活動(dòng)串成一個(gè)統(tǒng)一的整體，力求使片段教學(xué)能夠有層次、有梯度地推進(jìn)，又不失渾然天成的整體和諧。三、內(nèi)容得依經(jīng)而念教師確定了片段教學(xué)的內(nèi)容后，首先要吃透教材，只有這樣才能在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，做到胸有成竹，有的放矢，從容不迫。而片段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑；步驟則是

10、教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流暢，有條不紊，富有層次感。先讓我們一起看“在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”的教學(xué)片段（虛境型片斷教學(xué)）：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，淘氣有問(wèn)題要請(qǐng)教你們了。他把溫度計(jì)橫著來(lái)看，以0為界，哪邊的溫度可以用正數(shù)表示？哪邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示呢？（教師略微停頓）張XX同學(xué)說(shuō)“0右邊的溫度可以用正數(shù)表示，0左邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示。”你們同意她的說(shuō)法嗎？既然大家都同意張XX同學(xué)的意見(jiàn)，老師請(qǐng)你們思考一個(gè)問(wèn)題：“溫度計(jì)越往左邊溫度越怎樣？”（教師略微停頓）李XX同學(xué)說(shuō)“越往左邊溫度越低?！蹦銈冑澩囊庖?jiàn)嗎？有不同的意見(jiàn)嗎？趙XX同學(xué)還發(fā)現(xiàn)“越往右邊溫度越高?！蹦?/p>

11、們贊同他的意見(jiàn)嗎？那就是說(shuō)“越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越”一起說(shuō)，越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越小。那往右呢？我請(qǐng)錢XX同學(xué)回答，哦，他認(rèn)為“越往右邊溫度越高，也就是越往右邊的正數(shù)就越大?！庇胁煌庖?jiàn)嗎？誰(shuí)能把趙XX同學(xué)和錢XX同學(xué)的說(shuō)法連起來(lái)說(shuō)一遍？好，老師請(qǐng)王XX同學(xué)回答，全班一起說(shuō)一遍，“越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越小。越往右邊溫度越高，也就是越往右邊的正數(shù)就越大?！蓖瑢W(xué)們?nèi)绻寽囟扔?jì)繼續(xù)變化，它就變成了以后我們要深入學(xué)習(xí)的數(shù)軸了。（教師在黑板上畫(huà)出數(shù)軸）這個(gè)溫度計(jì)的左邊有無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)，右邊也有無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)。那么，這個(gè)溫度計(jì)就可以看成是一條怎樣的線呢？對(duì)了，是一

12、條直線。我們一起把這個(gè)溫度計(jì)簡(jiǎn)化一下（教師在黑板畫(huà)出一條直線，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的數(shù)字。）然后接著說(shuō)：既然0左邊的溫度表示負(fù)數(shù)，我們就在左邊數(shù)字前添上負(fù)號(hào)“-”， 0右邊的溫度表示正數(shù)，我們就在左邊數(shù)字前添上負(fù)號(hào)“+”，像這樣的直線在數(shù)學(xué)上叫做“數(shù)軸”。（板書(shū)：數(shù)軸）同學(xué)們想一想，數(shù)軸與我們以前學(xué)習(xí)的線段圖有什么不同？真聰明，的確，線段圖是線段，數(shù)軸是直線。還有什么發(fā)現(xiàn)？太棒了。線段圖沒(méi)有0，數(shù)軸有0，還有向右的箭頭。那么，我們一起觀察數(shù)軸，-1左邊有哪些數(shù)？這些數(shù)比-1大還是小？為什么？同樣的道理，0右邊的數(shù)字會(huì)越來(lái)越大。同學(xué)們的回答真是太精彩了，下面老師請(qǐng)你們閉上眼睛想一想你頭腦里的數(shù)軸，0在哪里

13、？負(fù)數(shù)、正數(shù)在哪里？怎么畫(huà)箭頭？0的左邊有多少個(gè)負(fù)數(shù)？它們的大小怎樣變化的？現(xiàn)在把你頭腦里的數(shù)軸說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（組織同桌交流）同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了數(shù)軸，大家一定要做到“心中有數(shù)”、“胸有成軸”。這個(gè) “數(shù)”就是“正負(fù)數(shù)”，這個(gè)“軸”就是“數(shù)軸”。古人云：“技達(dá)于道者，藝也”。是說(shuō)技巧若能夠表達(dá)事物的本質(zhì)屬性與揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，入求真至善達(dá)美之境地，便堪稱藝術(shù)。 “教材無(wú)非是一個(gè)例子”，這個(gè)片段教學(xué)中，教師精選數(shù)軸教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)把溫度計(jì)橫著放，充分利用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)這一數(shù)軸的“直觀模型”（ 事實(shí)上溫度計(jì)已經(jīng)具備了數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)0、正方向、單位長(zhǎng)度），將溫度計(jì)加以合理的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，改

14、造為數(shù)軸，同時(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，使學(xué)生對(duì)數(shù)軸的學(xué)習(xí)，有了深切的感悟，獲得了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并習(xí)得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”何難？“舉一例而反三隅”何愁呢？四、風(fēng)格得依技而展法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的?！薄爸匾曪L(fēng)格，也就是重視個(gè)人的獨(dú)特性”。 “成為你自己”這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，應(yīng)是每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的矢志不渝的追求。教學(xué)風(fēng)格，實(shí)際上就是對(duì)教師處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式的一種概括性描述。片段教學(xué)也是同樣，只有有風(fēng)格的教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)美的境界。因此，片段教學(xué)也應(yīng)該充分展示執(zhí)教者的基本素質(zhì)。你可以用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)法功力，你可以用范讀來(lái)表