1.1測量氣溫教案

1、【新教材】大象版小學科學三年級上冊： 1.1 測量氣溫 教案 第一單元 小小氣象員 1 測量氣溫 【教學分析】 測量氣溫是第一單元“小小氣象員”的起始課，學生通過認識了解氣溫 計，并學習使用氣溫計來測定氣溫的方法， 分析一天中氣溫的變化， 體會初步的 數(shù)據(jù)處理。 教材第一部分用學生討論圖引入主題氣溫。 關于氣溫你有哪些想研究的 問題？培養(yǎng)學生提出問題的科學素養(yǎng)。 第二部分活動分為觀察和測量兩個環(huán)節(jié)： 觀察用于測定氣溫的工具氣溫 計，從氣溫計的結(jié)構、功能、單位、量程、刻度等了解如何使用氣溫計。認識了 氣溫計以后，學習如何正確地識讀氣溫計，并通過測量氣溫的活動鞏固。 第三部分為表達交流， 學習初步

2、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法， 將測量數(shù)據(jù)表繪制成圖形， 說明一天中白天的氣溫是如何變化的。 本節(jié)課教學環(huán)節(jié)、 活動都較多， 期間還有長達一天的氣溫記錄， 還第一次出 現(xiàn)了簡單的數(shù)據(jù)分析，學生第一次需要繪制圖表來處理數(shù)據(jù)，容量相對較大。 學生已經(jīng)對于氣溫計不陌生， 生活中或多或少都有過體驗， 但是有關氣溫計 的具體結(jié)構、功能、單位量程等等都沒有明確的概念。同時，本節(jié)課是上科學課 以來第一次出現(xiàn)測量數(shù)據(jù)并記錄， 第一次出現(xiàn)用圖表的方式處理數(shù)據(jù)， 這都是學 生所沒有經(jīng)歷過的。 綜上，記錄時間長、學生不熟悉，故本節(jié)課用兩個課時來完成。 由于本節(jié)課需要記錄戶外氣溫數(shù)據(jù)， 因此教師需要提前考慮好室外測溫場地 的選址，

3、以及雨天的預備方案。 【教學目標】 1. 了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度 2. 認識溫度計的構造，學習正確的識讀溫度計 3. 學習使用氣溫計測量不同時段的氣溫，觀察并測量有效的數(shù)據(jù)資料 4. 能夠根據(jù)數(shù)據(jù)資料描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律 5. 激發(fā)學生了解天氣問題的好奇心、求知欲 【教學準備】 材料準備：每組：氣溫計 活動場地：操場陰涼通風處 【教學過程】 1. 引入 師：同學們，你們覺得今天熱嗎？ 生 1：熱，出了一身的汗，當然熱。 生 2：我看了天氣預報，今天的氣溫有三十多度，非常熱。 師：三十多度指的是今天的？ 生：氣溫。 2. 提出問題 師：嗯，氣溫就是空氣的冷熱程度。 那

4、關于氣溫你都知道什么？你又有什么 想知道的呢？ 生 1：我知道氣溫可以用溫度計測出來。 生 2：我想知道怎么來看溫度計。 生 3：我想知道經(jīng)常聽到的攝氏度和度是不是一樣的呢？ 師：原來大家都對溫度計都很感興趣呀， 那我們這節(jié)課就先來看看溫度計到 底是什么樣子的，怎么用。 3. 觀察 師：溫度計主要有以下幾個部分構成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度 和單位。它們都在哪兒呢？我們比一比誰能自己仔仔細細地觀察溫度計， 并且找 到它們，接受挑戰(zhàn)嗎？ 生：接受！ 師：好，我們每個小組都有一個溫度計可以用來觀察， 每人一張的記錄單上 印有溫度計的示意圖。 找到這幾個結(jié)構， 并且標注在圖上的小朋友就是挑戰(zhàn)

5、成功 啦！注意：溫度計一定要輕拿輕放，如果有發(fā)現(xiàn)破裂的，要立即向老師報告，明 白了嗎？ 生：明白！ （學生開始觀察活動，教師巡視，基本完成后收回溫度計） 師：有誰愿意和大家分享他的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生 1 ：（上臺為大家介紹）我發(fā)現(xiàn)了背板是固定溫度計的塑料板。玻璃泡和 玻璃管是連在一起的， 中間有紅色的液體就是液柱。 液柱是可以變化的， 用手輕 輕捂住玻璃泡，液柱就會升高?？潭仍跍囟扔嫷囊贿?，像尺子一樣。測量單位在 最上面，好像有一個符號，但我不知道這個符號怎么念。 師：說的真全面，還把自己的小發(fā)現(xiàn)和大家分享了， 真棒！還有誰要補充嗎？ 這個小符號誰認識？ 生 2：這個符號就是度，但是它的大名叫攝氏度

6、，我是看書知道的。 師：你知道的真多！表揚你！左上角一個小圈，右邊一個大寫的 C,這就是 攝氏度的符號。 生 3：我還發(fā)現(xiàn)溫度計的刻度和尺子不太一樣，尺子的都是從零開始的。溫 度計的刻度 0 在中間，前后都有數(shù)字。 生 4：我知道！ 0 以下就是零下多少多少度了，天氣預報里常常這么講。 師：大家太厲害了！是的，零的上面是零上某某攝氏度，但是我們一般可以 省略“零上”不說，零以下就是零下某某攝氏度了， “零下”不能省略的。全班 同學這么快就完成老師的挑戰(zhàn)了， 那我再出兩個附加題考考大家， 這支溫度計的 測量范圍是多少？注意了，最上面和最下面的溫度要怎么念呢？ 生：這個溫度計最高可以測到 40 攝

7、氏度，最低可以測到零下 50 攝氏度。 師：真聰明，直接看最上和最下的溫度數(shù)，就是這個溫度計的測量范圍。那 每一個小格子又代表什么呢？ 生：每一個小格子是 1 攝氏度，因為剛好 10個小格子是 10 攝氏度！ 師：算得真快，很棒！溫度計有很多種，其中專門用來測量氣溫的溫度計也 叫氣溫計。全面認識了溫度計以后，我們用氣溫計去測測現(xiàn)在的氣溫吧。 4活動 師：測量之前老師有一個小提示， 我們在讀氣溫計的讀數(shù)的時候， 眼睛要平 視紅色的液面部分，才能讀得準，明白了嗎？ 生：明白！ 師：測量氣溫時， 一般要選在室外沒有陽光直射而且通風的地方， 你們覺得 學校哪里符合？ 生 1：操場的大樹下面。 師：你們

8、覺得可以嗎？ 生：可以！ 師：好，我們每個小組拿一個氣溫計， 5 分鐘的時間去測量今天的氣溫，一 定要等氣溫計的液柱穩(wěn)定了才可以讀數(shù)的哦！ 把你們測量后的數(shù)據(jù)記錄下來。 還 要注意安全！ （生測量當天氣溫） 師：今天的氣溫是多少攝氏度？ 生 1：今天的氣溫是 31 攝氏度，好熱。 師：你們同意嗎？ 生 2：我們測的是 30 攝氏度。 師：誒？怎么不一樣呢？ 生 3：可能是測的地方不太一樣，溫度有一點點差異，也有可能是有人讀數(shù) 的時候沒有平視。 師：說的真好！這個小任務完成了，我們來個有挑戰(zhàn)性的！你想知道一天中 什么時候最熱嗎？打開記錄冊， 明天帶上你們的氣溫計， 分別在 5 個不同的時間 去同

9、一個地點測一測校園的氣溫， 下節(jié)課我們一起來討論。（測量氣溫 總共用 了兩個課時，以下為第 2 課時） 師：上節(jié)課后大家都測了白天時校園中的氣溫了嗎？誰愿意和大家分享一下 他的觀察記錄呢？ 生 1：我早上 8 點測的氣溫是 26 攝氏度，上午 10 點測的是 28 攝氏度，中 午 12 點是 30 攝氏度，下午 2 點是 32 攝氏度，下午 4 點又回到了 29 攝氏度。 生 2：我早上 8 點測的氣溫是 26 攝氏度，上午 10 點測的是 29 攝氏度，中 午 12 點是 30 攝氏度，下午 2 點是 33 攝氏度，下午 4 點又回到了 30 攝氏度。 師：他們兩個測的數(shù)據(jù)基本上一樣， 但是

10、有些小小的差異， 這是有可能出現(xiàn) 的。聽過他們的數(shù)據(jù)后， 有誰能飛快地告訴我， 校園中白天的氣溫是怎么變化的 嗎？ 生：忘記他們說的數(shù)字了，但我記得好像下午 2點時氣溫最高。 師：當我們聽到或者看到一串數(shù)字的時候， 我們很難聽一遍或者看一遍就能 知道這些數(shù)字代表了什么樣的變化規(guī)律， 所以我們需要把這些數(shù)字變成更好看的 圖表，這樣我們一眼就能看出來它們的變化規(guī)律了！ 今天我們就一起來試一試如 何把數(shù)字變成柱狀圖。 師：（分發(fā)空白格子圖） 柱狀圖其實就是給數(shù)字換一種表示方法， 不寫數(shù)字， 把數(shù)字數(shù)成小格子，一個個地摞起來，比如： 8 點測到的氣溫是 26 度，我們就 在 8 點的上方涂黑 26 個

11、小格子來代表 26 攝氏度；十點的上方呢？ 生：我測的十點是 28攝氏度，涂 28 個格子。 師：非常好，要根據(jù)自己的測量數(shù)據(jù)去制圖。我們比一比誰做的圖最清晰。 （學生繪圖） 5.表達交流 師：誰愿意來和大家分享一下自己做的柱狀圖呢？ 生 1：這是我畫的柱狀圖，我按照老師的要求把小格子都涂黑了，但是我發(fā) 現(xiàn)這樣不好看出是多少度， 每次看都要再數(shù)格子， 所以我在每個柱子的上面還標 注了數(shù)字補充。 生 2：我涂格子的時候發(fā)現(xiàn)好累，所以我是用鉛筆圈出了最外圍的樣子，我 覺得也不影響，這樣方便簡單，很省時。 生 3：我發(fā)現(xiàn)看柱狀圖的時候只需要瞄一眼就能知道大致的變化規(guī)律了，比 表格好看多了，我很喜歡柱

12、狀圖。 生 4：我看到教材上有用線畫成的圖，所以我把我柱狀圖最上方的線條連起 來了，我覺得我也會做這樣畫線的圖了！ 師：大家太棒了！ 畫出了很多專屬于自己的柱狀圖， 那誰能結(jié)合自己的圖表 說一說，我們校園里白天的氣溫是怎樣變化的嗎？ 生：從 8點開始不斷地上升， 到了下午 2點時是最熱的， 然后氣溫又慢慢降 下來了。 師：說的真清晰！你們同意他的說法嗎？ 生 1：我有一點不同意，只是因為你兩點去測了氣溫是最高的，可能最高的 氣溫是 1 點的時候呢？但是那會兒我們又沒有測氣溫。 師：那你認為應該如何改進他剛才的說法呢？ 生 1：我認為應該說兩點左右氣溫可能最高，這樣比較合理。 師：掌聲送給他！

13、他不但關注到了數(shù)據(jù)的變化， 還關注到了每個時間段內(nèi)的 變化，太棒了！說的話也十分的嚴謹，真厲害！ 師：我們由于要上課，很難隔一點點時間就去測量一下氣溫的，所以，我們 來看看科學家們的數(shù)據(jù)， 他們有許多高級的儀器可以幫助他們測量得更細致、 更 精確。 師：看這幅圖，是我們市昨天 24 小時的氣溫變化圖。怎么不是柱狀圖？誰 能看懂？它和柱狀圖有什么相同的地方嗎？ 生：這個圖沒有柱， 但是有像剛才那個同學在柱狀圖上連的線， 我們想象一 下線條的下面有柱子就可以啦！ 師：這種圖就叫折線圖，你可真厲害，都自己學會看折線圖了！其他同學聽 懂了嗎？誰能說說昨天我們市的氣溫是怎么變化的？ 生 1：先降低，然后

14、升高，然后降低。 生 2：我補充，是從 0 點開始降低到 5 點，然后升高到 14 點，然后一直降 低到 0 點。 師：嗯嗯，你加入了氣溫隨時間的變化，很棒！那你們覺得看這樣的圖和我 們之前記錄數(shù)據(jù)的表格比你更喜歡哪個呢？ 生 1：我喜歡圖，很好看。 生 2：我喜歡表格，好寫不費事。 生 3：如果讓我記錄數(shù)據(jù)我喜歡表格，但是如果問我怎么變化的，我喜歡圖 更多。 師：各類的圖表是幫助我們分析數(shù)據(jù)的好幫手， 今天我們認識了柱狀圖， 以 后我們還會認識更多能夠幫助我們分析數(shù)據(jù)的好朋友的！ 【教學反思】 本課教學中， 我能夠把握住本課的重難點： 認識氣溫計和對數(shù)據(jù)進行繪圖分 析上。在引入環(huán)節(jié)， 通過收

15、集提問的方式培養(yǎng)學生提出問題的能力， 完成單元探 究目標。在認識氣溫計的過程中， 能夠站在學生的立場上， 讓學生通過發(fā)現(xiàn)式的 主動學習， 而不是被動聽講， 極大的提高了學生的興趣， 學生在觀察時的注意力 也有明顯提升。 在進行數(shù)據(jù)分析時， 因為是三年級學生第一次繪圖， 所以花了大 量時間，一步步地教學生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基本功，為學生未來的發(fā) 展打好基礎。 【總結(jié)點評】 本課教學中，教師能夠準確的把握住學生的學情，在充分了解學生已知的部 分后，在符合兒童心理特點發(fā)現(xiàn)的基礎上， 積極尋求新的教學方式，充分調(diào)動學 生積極性，培養(yǎng)了學生自我探究的能力。同時，本課時是小學科學階段第一次出 現(xiàn)數(shù)

16、據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學生給足時間， 做 足功夫，強化了數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析幾個非常重要的學生能力，從多 角度鼓勵學生分析、辨別幾種數(shù)據(jù)處理的方式，極大的為之后的有關數(shù)據(jù)的處理 打下良好基礎?！拘陆滩摹看笙蟀嫘W科學三年級上冊： 4.3 空氣的流動 教案 3 空氣的流動 【教學分析】 本課屬于物質(zhì)科學領域部分，具體是 主要概念 3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。 3.3 空氣的流動是風形成的原因。 3.4 知道空氣的流動是風形成的原因。 空氣的流動一課是科學教材大象版三年級上冊第四單元流動的空 氣中的第三課，這一課的主要內(nèi)容是認識理解風的成因。本課是繼熱空

17、氣 一課的進一步延伸， 是對熱空氣的進一步研究， 主要是研究風的形成過程， 讓學 生通過本課的學習， 知道風是由于空氣的流動形成的。 同時也體會到科學探究的 基本過程，使學生形成科學的學習態(tài)度。 在實驗能力上， 主要是讓學生通過對風 的研究，初步具有實驗操作、觀察分析、特別是推理想象的能力。 在一年級，學生已認知空氣存在于我們周圍，空氣無色透明、花氣味、無味 道、無固定形狀、能流動，初步了解大氣層是保護地球的“外衣” 。學生知道空 氣是占據(jù)空間的， 這些知識儲備對本課學習十分重要。 學生已經(jīng)初步了解了空氣 在人們生活和生產(chǎn)中的廣泛用途， 理解空氣對生命的重要性。 特別是在前一課熱 空氣的知識基

18、礎上學習本課，與前面的知識有沿襲性。 學生具有觀察空氣的客觀存在和觀察空氣運動的能力， 能夠觀察并操作熱空 氣性質(zhì)的實驗， 具有初步的歸納概括實驗現(xiàn)象的能力， 但能力還有所欠缺， 具有 初步動手制作的能力， 但實操能力還不成熟， 同時學生在設計實驗， 記錄、分類、 小組合作意識方面也已經(jīng)有了一定的基礎。 三年級學生處于前運算階段和具體運算階段，學生初步具有可逆性的意識。 但此時還十分依賴具體事物的表象， 要以具體表象為支柱， 因此仍需要大量的實 物，更需要實驗、分解、同化等支撐，同時還需要進行歸納概括。語言及注意力 的發(fā)展特點：這一階段的學生注意力的穩(wěn)定性基本維持在 15-20 分鐘。言語發(fā)展

19、 水平方面，口頭語言還不夠規(guī)范，書面語言剛剛涉及。應通過接觸現(xiàn)象、記錄現(xiàn) 象及猜想、發(fā)言匯報等活動發(fā)展學生的概括、對比和分類等能力。 學生知道冷熱空氣的存在， 部分學生知道風的存在與它們有關， 但對空氣具 體的運動不了解，對風形成的原因了解微乎其微， 可利用學生已有經(jīng)驗引發(fā)聯(lián)想， 推想和驗證風的形成，聚焦問題。 【教學目標】 （1）使學生知道熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動過來，補充熱空氣 上升后留下的空間。 （2）發(fā)展學生基于已有的知識和經(jīng)驗，對現(xiàn)象提出猜想假設的能力。 （3）發(fā)展學生利用模型搜集證據(jù)的意識與能力。 （4）通過風門作用的了解，探尋工具中的科學原理，體會結(jié)構和功能的關 系。

20、【教學準備】 （1）材料準備： 風的形成演示箱 線香、火柴、棄物盒 課件：爐子的風門 （2）活動場地：教室 【教學過程】 本課按照科學探究的主要要素進行組織： 提出問題猜想假設事實證 據(jù)得出結(jié)論遷移應用。 一、提出問題 師：冬天， 很多同學家里都是用暖氣片來取暖的。 你注意過嗎？暖氣片一般 安裝在房間的什么位置？ 生：安裝在墻邊。 生：安裝在墻下邊。 師：我們上節(jié)課學過了， 熱空氣會上升， 那么暖氣片旁的空氣會變成熱空氣， 會向房頂上升， 而第一課我們還知道空氣是占據(jù)空間的， 那么暖氣旁的熱空氣上 升后留下的空間被誰來頂替占有呢？ 生：我覺得是房子里別的地方的空氣過來占有。 生：我也是這樣想的

21、。 生：我覺得空氣是先上升再下降，然后又上升又下降。 二、猜想假設 師：老師今天帶來了一個房間的模型， 大家看一看。 把蠟燭放進房間的墻邊， 點燃它后，房間里的空氣會發(fā)生哪些事情？ 生：蠟燭上的空氣會上升，從房子上口出去。 生：我覺得蠟燭上的空氣先上升，然后還會落下來，就像上節(jié)課的小塑料袋 一樣。 生：我發(fā)現(xiàn)房子的旁邊還有一個洞，會不會空氣會從這個洞鉆出來呢？ 生：這個洞也可能是房子外邊的空氣流進來。 生： . 三、搜集證據(jù) 師：我把蠟燭放進去，空氣流動了嗎 ?知道嗎 ?不知道，因為看不見，回想一 下，我們可以借助什么知道空氣在流動 ?怎樣觀察 ? 生：可以把紙風車放在洞口試一試。 生：可以把

22、薄紙條放在動口。 生：還可以把點著的香放在動口， 看香的煙動不動。 師出示實驗記錄單， 指導學生把看到的現(xiàn)象畫在記錄單上。 師：香放在“門”口，如果煙橫向往里面飄，風車轉(zhuǎn)動了，就說明空氣流動 了形成了風；如果煙豎直向上飄， 風車沒有轉(zhuǎn)動， 就說明空氣沒有流動沒有形成 風。 學生實驗，匯報： 生：當蠟燭沒有點燃的時候，煙向上飄，風車沒有轉(zhuǎn)動， 生：當蠟燭點燃時，“房間里”溫暖，“房間外”冷，煙橫向往里面飄，風車 轉(zhuǎn)動。 生： . 四、得出結(jié)論 師：我們回到這節(jié)課剛開始時提出的問題： 熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后 留下的空間被誰來占有呢？ 生：熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后留下的空間被房間里別的地方的冷空氣 占有。 生： 五、閱讀：巧妙的設計風門 學生閱讀教材。 師：為什么風門開得大些，爐子里的火會更旺些？ 如果要想爐子里的或小些，但是還不能滅怎么辦？為什么 ? 如果把風門開在爐子中間是不是也可以呢？ 生：風門開得大，流進爐子里補充