《在牛肚子里旅行》優(yōu)秀教案

1、“科研目標(biāo)”驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)活頁課題29、在牛肚子里旅行課型講讀課教材分 析本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸 被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行” 了 一次，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué) 一個(gè)科學(xué)小知識：牛有四個(gè)胃 、,吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本課篇幅較長，且以對話為主，學(xué)生概括文章大意會(huì)有一定的困難，因此通過 提供問題、完成填空等啟發(fā)性的方法，讓學(xué)生有思考和表達(dá)的抓手。再者本文的情 節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識講得啟聲后色，清楚明 了，使學(xué)一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多地講解。向 時(shí)，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行

2、的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表 達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，可設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出 的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險(xiǎn)時(shí)刻不慌張，用知識解救朋友的豐富 情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。學(xué)情分 析本班學(xué)生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現(xiàn)象。但有 個(gè)別學(xué)生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學(xué)生在教師引導(dǎo) 下，能抓住文中重點(diǎn)詞句品讀，進(jìn)而理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。但本 文主旨內(nèi)涵豐富，即對朋友要重情義，遇到危險(xiǎn)要沉著冷靜，懂得用知識戰(zhàn)勝困 難。因此學(xué)生的領(lǐng)會(huì)難以全面、深刻，教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了多種有效問題引導(dǎo)學(xué)

3、生深入 理解文本，并提供閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，創(chuàng)設(shè)多種平臺讓學(xué)生表達(dá)自己 的理解、體會(huì)，讓學(xué)生在邊讀邊想的過程潛移默化地內(nèi)化文本的人文思想。本課介紹了有關(guān)牛胃的知識，這對于學(xué)生來說是很陌生的，不過學(xué)生在課前搜 集了相關(guān)資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認(rèn)識，而且課文也用了生動(dòng)、淺顯 的語言對此作了介紹，大部分學(xué)生能初步了解。本課的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)提示概括課文和小節(jié)的主要內(nèi)容。由于學(xué)生抽象思維能 力差，他們的思維往往停留在具體感知的事物上，不善于在具體感知后進(jìn)行抽象概 括。因此，教師要去超越這個(gè)階段，回避兒童的思維特點(diǎn)，而是要因勢利導(dǎo)，利用 兒童思維的具體性，利用形象作為向抽象概括過渡的感

4、性支柱。教學(xué)目 標(biāo)1、在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識6個(gè)生字，能運(yùn)用合適的方法理解“貯藏、消化、細(xì)嚼慢咽”等詞語及重點(diǎn)語句。2、能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。4、在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險(xiǎn)時(shí)刻不慌張， 用知識戰(zhàn)勝困難。科 研 目 標(biāo) 驅(qū) 動(dòng) 單教 學(xué) 問 題在小學(xué)中年級段語文教學(xué)中，如何提高三年級學(xué)生概括全文、段意的主要內(nèi) 容，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是對學(xué)生閱讀能力、抓住重點(diǎn)能力和提煉能力 的一個(gè)綜合訓(xùn)練。而中年級學(xué)生這項(xiàng)能力還是很欠缺的。探索提高學(xué)生概括能力的 方法尤為重要。科 研

5、目 標(biāo)繼續(xù)運(yùn)用“問題回答，語言提示”等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步嘗試概括課 文、段落的主要內(nèi)容的能力。從而提高學(xué)生的概括能力。教 學(xué) 措 施1、問題回答法，降低概括全文大意的難度。2、句式提示法，簡練地概括節(jié)意。3、詞語提示法，把握段意。教學(xué)重占 八、運(yùn)用合適的方法理解文中重點(diǎn)詞句；根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。教學(xué)難占 八、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。課前準(zhǔn) 備1、老師：相應(yīng)的課件。2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)了生字。搜集了相關(guān)資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性 的認(rèn)識教 學(xué) 環(huán) 節(jié)教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、猜謎 語導(dǎo) 入，揭示 課題。二-、初讀課文，感知課文 內(nèi)容。三、深入學(xué)1、出/、謎語：

6、身穿褐色衣，頭頂 長觸角，草叢堆里 把歌唱，小孩用它 來斗仗。2、出示蟋蟀圖 片，學(xué)習(xí)“蟋、 蟀”生字，重點(diǎn)指 導(dǎo)“蟀”的字形。過渡：今天我 們要認(rèn)識兩位蟋蟀 朋友，一位叫“青 頭”，一位叫“紅 頭”。有一天，其 中一只叫紅頭的蟋 蟀跑到牛肚子里旅 行了。這是怎么回 事呢？生讀謎語并回答。指名朗讀。學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“蟀”的字形。齊讀課題。1、讀課文。2、思考：紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？3、交流。1、自由朗讀。2、指名交流：紅頭和草一起被O師生合作讀。1、默讀818節(jié)，用“”劃出描寫紅頭的句子。2、交流句子。3、讀句子，圈出紅頭經(jīng)過的地方？4、指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方

7、？指名交流。1、輕聲讀。2、指名交流。以猜謎語形式導(dǎo)入課 文，可以立刻吸引學(xué)生的 注意力。在此基礎(chǔ)上，教 學(xué)生字“蟋、蟀”。呼應(yīng)教學(xué)措施（1）本課篇幅較長，且以 對話為主，學(xué)生概括文章 大意會(huì)有一定的困難，因 此提供問題“紅頭怎么會(huì) 到牛肚子里旅行？結(jié)果怎 么樣？ ”讓學(xué)生有思考和 表達(dá)的抓手，既降低了概 括大意的難度，又培養(yǎng)了 學(xué)生帶著問題讀課文的習(xí) 慣。呼應(yīng)教學(xué)措施（2） 17節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué) 生用簡練的語言概括紅頭 進(jìn)入牛肚子的原因，感受習(xí)，理解內(nèi)容。3、板書課題：29在牛肚子里旅游1、指名分節(jié)讀 課文，要求：讀準(zhǔn) 字音，讀通句子。思考：紅頭怎 么會(huì)到牛肚子里旅 行？結(jié)果怎么樣？ 學(xué)習(xí)1

8、7節(jié)1、通過朗讀， 大家都知道了紅頭 進(jìn)入牛肚子的原 因，課文哪一小節(jié) 告訴我們的？（第7 節(jié)）2、輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示 簡練地說說紅頭進(jìn) 入牛肚子的原因。3、指名交流。4、引讀。（引導(dǎo)學(xué)生從 “做夢也沒有想 至h突然、沒有來 得及”等詞中體會(huì) 紅頭的猝不及防。） 學(xué)習(xí)818節(jié)1、感受紅頭在 牛肚子里的危險(xiǎn)遭 遇。（1）可憐的紅1、談感受。2、個(gè)別朗讀。3、隨機(jī)理解詞語。1、讀相關(guān)小節(jié)。2、指名交流：青頭告訴紅頭。（什么）指名進(jìn)行想象說話0一、比一比，再組詞。蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）悉（）摔（）贈(zèng)（）爵（）二、根據(jù)要求改寫句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用?！翱墒?，你說這些對我有什么用呢？ 紅

9、頭悲哀地說。提小語在前：提示語在中：三、完成詞句活動(dòng)室的第二題，從11、13、15節(jié)中節(jié)，寫出它的主要意思。紅頭的猝不及防，為后面 的朗讀和想象說話作情感 鋪墊。出示圖片并板書紅頭 所經(jīng)地點(diǎn)，既讓學(xué)生直觀 地了解紅頭在牛肚子里的 旅程，對牛胃的結(jié)構(gòu)具有 初步的感性認(rèn)識。呼應(yīng)措施（3）訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語對 紅頭的旅行路線進(jìn)行概 括，降低概括的難度。呼應(yīng)教學(xué)措施（2）同學(xué)默讀 11、13、15小節(jié)，選擇一節(jié)用 “青頭告訴紅頭 O （什么）”的句子，談?wù)勄囝^ 知道哪些科學(xué)知識，既訓(xùn) 練了學(xué)生提煉文本信息的 能力，又培養(yǎng)了學(xué)生概括 節(jié)意的能力，同時(shí)又讓學(xué) 生感受到青頭知識的豐 富。關(guān)于“反芻”，教師

10、 點(diǎn)到為止，不必作具體介 紹。讓學(xué)生想象“紅頭在 心中還會(huì)對青頭說什 么？ ”可讓學(xué)生以紅頭的 口氣說出對文本內(nèi)容的領(lǐng) 悟，明確、深化了文本主 旨。頭還沒來得及跳開 就和草一起進(jìn)入了 牛的嘴巴里，他會(huì) 經(jīng)過哪些地方，又 會(huì) 遇到哪 些危險(xiǎn) 呢？(2)媒體出示 句子，教師板書所 經(jīng)地點(diǎn)。(3)請連起來說一說紅頭旅行的 路線。(4)辨析“旅 行”和“旅游”的 詞義。2、體會(huì)青頭對 紅頭的關(guān)愛及運(yùn)用 知識解決困難的機(jī) 智。出示 9、11、 13、 15、 17 小節(jié)，學(xué)生輕聲朗 讀，說說從青頭身 上，你感受到了什 么？指名交流。體會(huì)青頭對紅頭的關(guān)愛。引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞感受青頭的著急與對紅頭的關(guān) 愛。指導(dǎo)朗讀。了解青頭擁有豐富的知識并懂 得運(yùn)用知識青頭正因?yàn)?擁有豐富的知識才 救出了自己的朋 友，默讀 11、13、 15小節(jié)，請你選擇 T用卜面的句子 說說看！適時(shí)簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。3、教師引讀重 點(diǎn)語句，并小結(jié)。當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時(shí)，青 頭大聲喊；紅 頭和草一起進(jìn)了牛 肚子，青頭又隔著 牛肚皮對紅頭 說；紅頭感到 非常悲哀，青頭鼓勵(lì)道